人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思18篇[集合]
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思1
《寒號鳥》是一篇民間故事。教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評判故事的角色,從寒號鳥可悲的下場懂得只顧眼前、得過且過是不行的,應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn),著眼于未來,從現(xiàn)在做起。
一、教學(xué)效果:
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟:描述帶入情境;自學(xué)課文;交流檢查自學(xué);讀講課文;創(chuàng)造性地復(fù)述(新編,續(xù)編)補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。其中教學(xué)過程我是以描述帶入情境的,因?yàn)槊鎸χ氖嵌昙壍膶W(xué)生,我就以一個(gè)生動(dòng)的描述引入課文,會(huì)引起他們的興趣,在引入了這篇課文的時(shí)候,我利用了課題,很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文,初步了解課文的。我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文,第一次是解決生字詞,在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語,讓小學(xué)生注意字的寫法。
二、成功之處:
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟:描述帶入情境;自學(xué)課文;交流檢查自學(xué);讀講課文;創(chuàng)造性地復(fù)述(新編,續(xù)編)補(bǔ)充課文和小結(jié)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。首先我引導(dǎo)學(xué)生描述帶入情境,引起學(xué)生的興趣,在引入了這篇課文的時(shí)候,我利用了課題,很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文,初步了解課文的,我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文,第一次是解決生字詞,整體感知,同學(xué)基本了解了文章大意,都談了自己的感受,他們都說出了不同的感受的,得出了不同的道理。第二次閱讀是我引導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號鳥的語句,目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序,理清文章的脈絡(luò)。最后我創(chuàng)造性地復(fù)述了故事。我的'教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的語句表達(dá)能力!
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1、以描述帶入情境,因?yàn)槲颐鎸χ氖嵌昙壍膶W(xué)生,我就以一個(gè)生動(dòng)的故事引入課文,這樣會(huì)引起他們的興趣。在引入了這篇課文的時(shí)候,我利用了課題,很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。
2、學(xué)生自學(xué)課文,初步了解課文。我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文。
第一次是解決生字詞,在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語,讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的——整體感知。同學(xué)們基本了解了文章大意,都談了自己的感受——他們都說出了不同的感受的,得出了不同的結(jié)論。
三、不足之處:
最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,沒讓孩子練習(xí)著復(fù)述課文,這是一個(gè)遺憾,以后如果有機(jī)會(huì)再補(bǔ)上。
四、改進(jìn)措施:
要學(xué)生找出描寫季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子,目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序,然后很自然地讓學(xué)生分段,理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對比特點(diǎn)。不過,這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了,這樣第一次閱讀,就達(dá)到了整體感知,清掃字詞,理清脈絡(luò),顯得簡潔點(diǎn)。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思2
《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。本課課文的語言淺顯,內(nèi)容讀起來有一種親切感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動(dòng)作讀、讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最愛讀的,我在本課教學(xué)中創(chuàng)造了一定的語言情境,讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的`語氣。學(xué)生各個(gè)都積極踴躍要參與分角色朗讀,學(xué)習(xí)氣氛很活躍。
回聲較為抽象。學(xué)生能聽得見但看不見,摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段,如何理解這些抽象的文字,讓靜變動(dòng)化難為易呢?這節(jié)課我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫先來演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里,河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來的動(dòng)畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面和文中句子來描述一下畫面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示波紋的形成和碰岸蕩回來的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來的畫面,讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動(dòng)畫很形象,很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較,很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思3
我從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了,這個(gè)學(xué)期又將結(jié)束,反思一學(xué)期來的語文教學(xué)工作,有可圈可點(diǎn)的地方,也有敗筆之處。二年級的學(xué)生雖說不像一年級剛?cè)雽W(xué)什么也不懂,但還沒有完全養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。因此,這一學(xué)期,我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
我覺得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開始越好。一二冊的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字,因此現(xiàn)在適時(shí)開發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生,內(nèi)部言語機(jī)制還不完善,注意力不穩(wěn)定,有聲思維起主導(dǎo)作用,需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力,還有朗讀過程中,眼、口、耳多種器官,同時(shí)活動(dòng),加強(qiáng)了記憶,所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀,背誦方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語言材料,并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物,背誦兒歌、古詩、名言,并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù),背誦任務(wù),切實(shí)做到,勤讀書,廣積累為三年級的'習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教授識(shí)字方法,辦求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí),二年級識(shí)字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字,必須有內(nèi)驅(qū)力,小學(xué)生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮漢字本身的魅力,運(yùn)用多種教學(xué)方法。如:
1、自編兒歌識(shí)字法
2、動(dòng)手演示記字法
3、辨部首想字義
4、拆字、合字游戲
5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣,讓學(xué)生每看到一個(gè)新字,都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記,在識(shí)字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形,而是經(jīng)過一個(gè)精細(xì),辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段,這樣做既鞏固識(shí)字效果,增強(qiáng)識(shí)字興趣,又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思4
今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課,感覺學(xué)到了很多東西,于是便加上自己的一些想法,寫了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思,只是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。這個(gè)形容也不貼切,應(yīng)該說只是我在吳主任評課的基礎(chǔ)上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現(xiàn)在的老師,這也許是“一日為師,終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應(yīng)該注意的東西。
首先,她跟我說了我的課的一些優(yōu)點(diǎn)。
1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)。
特別是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來的,泉水為人們做事的歡快,急切心情上。首先是對比,然后讓學(xué)生從歌聲中體會(huì)心情,接著是填空,最后讓學(xué)生把自己體會(huì)到心情說出來。教學(xué)層次感較強(qiáng),以后再環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要多用這樣著的方式。
2、教師語言比較有特色。
吳主任用“淡然”來形容我的教學(xué)語言,其實(shí)我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展。教學(xué)語言可以比較抒情,有文采,淡然的風(fēng)格出現(xiàn)。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現(xiàn)家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下,感覺里面的文字確實(shí)是很抒情,但給人一種淡淡的感覺,猶如一杯清茶,食之無味卻令人回味無窮,口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言,詩意課堂的方面發(fā)展吧。
3、注意生成教育。
在上課時(shí),黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲,我叫了她幾遍,她還是錯(cuò),于是我讓敲琪教她讀,最后她終于讀好了。于是我借此機(jī)會(huì),過了一下為這個(gè)多音字。其實(shí)在上課時(shí)我以為這會(huì)是我課堂中的敗筆,沒想到卻成了亮點(diǎn)。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就應(yīng)該打住,幫助學(xué)生糾正過來,回頭再來檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且在學(xué)生學(xué)好后,要注意表揚(yáng),給與他心里的補(bǔ)償。比如讓他當(dāng)小老師,教全班讀她剛學(xué)會(huì)的知識(shí)。
這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個(gè)小故事。故事的主人公是一個(gè)數(shù)學(xué)很差的女生,在一堂數(shù)學(xué)課上,老師因?yàn)樗坏李}無法做出來,讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課,歷史老師也讓她上黑板做一道體,她知道歷史老師是特地讓她上去做題的,因?yàn)樗陌鍟,因(yàn)樗龤v史成績好,因?yàn)樗涝跀?shù)學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說,但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的'是一堂課。或許這就是心理補(bǔ)償吧。真的是教育無小事!
要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件,就要求我們備課的時(shí)候要通讀教材,不僅要備教材,更要備學(xué)生,先預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò),會(huì)不懂的地方,把教材吃透,這才能做到有備無患。
另外吳主任還給我?guī)讉(gè)教學(xué)方面和提升自身素質(zhì)方面的建議。
1、多聽錄音。要真正提高學(xué)生的朗讀水平,朗讀指導(dǎo)不應(yīng)該單靠課堂而要靠平時(shí)。一個(gè)星期最好能有一節(jié)課(其實(shí)只要有時(shí)間)就多放錄音給學(xué)生聽,而且是提前放給學(xué)生聽,讓學(xué)生跟讀,模仿著讀。
2、一節(jié)課如果有朗讀指導(dǎo),那絕不能草草而過,至少要包括下面幾個(gè)步驟。
(1)自己范讀。
。2)指導(dǎo)差生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通句子,有語速、輕重音的變化。不必多,其中一方面就好。(這是朗讀指導(dǎo)的重中之重)
。3)指導(dǎo)中層生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,讀出情感。(這是側(cè)重點(diǎn))
。4)優(yōu)等生讀,這是成果展示。
(5)全班齊讀。這是從點(diǎn)到面的全方面指導(dǎo)。
3、多練字,特別注意筆順、和橫豎的寫法。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思5
《假如》是一篇詩歌,作者借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭,寫出自己的愿望,結(jié)尾省略號留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。
在本節(jié)課的開始,我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀,初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件,讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹的困境,激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食,小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛,做一個(gè)善良、無私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號,利用課件,出示很多需要幫助的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒想學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象,使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂。
最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的'訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中,也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,由于使用的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),也沒有指導(dǎo)到位。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí),我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
人們常說:“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,以后我會(huì)明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著新收獲,再次走進(jìn)新課堂。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思6
本文是一篇情景交融的課文,它生動(dòng)地講述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景,描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小,一共有四個(gè)自然段,每個(gè)自然段的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能將大體意思表達(dá)出來,能結(jié)合自己的語言來表達(dá)。因此,課伊始,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生提問:“小朋友,天高云淡,雁過留聲,美麗的秋天到了,在這金風(fēng)送爽的時(shí)候,你們最想干什么?”學(xué)生們各有各的說法,也勾起了學(xué)生的美好回憶,都向往著想出去游玩。接著,我在朗讀上作了示范,讓學(xué)生聽我讀課文,孩子們都非常認(rèn)真,并且有幾個(gè)學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀,見此情景,我便乘熱打鐵,要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平,那就讓老師先來考考你們的預(yù)習(xí)情況,孩子們興趣很濃,紛紛舉手,他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞,有幾個(gè)還能在識(shí)字的基礎(chǔ)上,對這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋,加上我給予的`評價(jià),其他的孩子對他們更是佩服不已,沒花多少功夫,字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了,看來,教師的引領(lǐng),語言的激勵(lì),榜樣的示范,對低年級的孩子來說還是很有用的,不僅興趣足,而且也學(xué)得快。
這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合,形象生動(dòng)。低年級的孩子,尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子,對“打滾兒”、“逮螞蚱”熟悉不過,因此,我一邊結(jié)合課文插圖,一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語言的描述,以及動(dòng)作的表演,使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外,在盡情地玩耍,從而體會(huì)了課文的最后一句話:“大家奔跑追逐,笑著喊著,多開心哪!”另外通過“有的……有的……有的……”進(jìn)行說話訓(xùn)練,把課文引入生活中,讓孩子們學(xué)以致用,也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá),從而為寫話打下基礎(chǔ)。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思7
今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。對學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽兒》一文時(shí),首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),掃除了生字與生詞關(guān),并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽兒的成長過程的問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中,在雷公公的鼓勵(lì)下,在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長大了!”從閱讀中,學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長的快樂,體會(huì)到筍芽兒的勇敢與堅(jiān)強(qiáng),他們都表示,要做像筍芽兒一樣的人。
再如學(xué)習(xí)寫景的方法。
在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說:“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的.最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說一說,再動(dòng)手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思8
今天上了葡萄溝的第一課時(shí)。在設(shè)計(jì)《葡萄溝》的時(shí)候,我力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí),把文本中的各個(gè)語言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面落實(shí)了語言文字教學(xué):
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個(gè)字,讓學(xué)生認(rèn)讀,指導(dǎo)輕讀音。讓學(xué)生觀察這兩字的相同點(diǎn)。題目中,“溝”是需要掌握并書寫的生字,因此我讓學(xué)生組詞,還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區(qū)分。
2、字詞教學(xué),采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字交互教學(xué)的方法,既重視課堂效率,又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前,我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后,在課文教學(xué)中再對于出現(xiàn)的生詞進(jìn)行隨文教學(xué),希望通過反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生鞏固生字詞,同時(shí)在文本中學(xué)習(xí)字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。
。、在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,待學(xué)生反復(fù)朗讀段落后,出示課后的“按課文內(nèi)容填空”一題,讓學(xué)生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后,很快便能夠看著提示背誦了,這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習(xí)方法呢?
但是,雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié),使我的課堂更加實(shí)在?墒菍τ谡n堂及時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn),我卻不能夠及時(shí)捕捉。例如:
。、在出示課題教學(xué)“溝”這個(gè)字的時(shí)候,我問學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說到“釣”,我當(dāng)時(shí)急著出現(xiàn)“鉤”,便把上糾正了。后來想想,那個(gè)學(xué)生的語文能力還算班里非常好的學(xué)生,她都說成了“釣”,說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么,可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區(qū)分這兩個(gè)字。當(dāng)時(shí),雖然課件上沒有打出“釣”字,但是既然學(xué)生混淆了,還是應(yīng)該抓住這個(gè)生成點(diǎn),在黑板上寫一寫。
。、在教學(xué)“五光十色”的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語,我問了一個(gè)問題,“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當(dāng)時(shí)學(xué)生的反映是愣了一下,有個(gè)別學(xué)生說不能。但是也說不出個(gè)所以然,可能是覺得老師這樣問,應(yīng)該答案是否定的`吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過師傅的提點(diǎn),我也恍然大悟。其實(shí)“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容顏色的詞語也可以用,只是課文中的“五光十色”最貼切,因?yàn)樗寫出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說哪個(gè)更適合,而不能說哪個(gè)能用,哪個(gè)不能用。回想一下,課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺得“五顏六色”是可以用的。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生說一說有哪些表示顏色的詞語,然后帶到句子中讀一讀,感覺一下,再通過對圖片的觀察,學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣,也能夠滲透一個(gè)寫作的方法,有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語,這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。
。、在隨文學(xué)習(xí)“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時(shí),我出示了一張中國地圖,把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍,那么學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。
看來,要讓課堂上得扎實(shí),光有預(yù)設(shè)還不夠,還要隨著學(xué)生,隨時(shí)生成。這樣的功夫,還需要我不斷磨練。
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本課的教學(xué),我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握的比較扎實(shí),不僅讀準(zhǔn)了字音,記住了字形,也明白了字義,大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用詞語說句子。
在課文的教學(xué)中,我注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在著許多不足:
1、整節(jié)課中,我非常注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀,但是讀書的形式太過于單調(diào),以后要注意根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的.情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì),可以先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀,很容易就能讀得準(zhǔn)確。
在以后的教學(xué)中,我還要不斷地鉆研教材,學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,用新的理念來豐富自己,不斷地進(jìn)步,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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一、注重朗讀訓(xùn)練
以學(xué)生為本,以讀為主線,采用欣賞性的朗讀,品嘗性的朗讀,讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天,感悟到秋天的快樂,在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣,有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、自由讀等,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí),讓學(xué)生自由分組,選擇自己最喜歡的句子讀,并在小組中讀讀,還要說明自己喜歡的理由,雖然低年級這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握,但這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)作了良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的.能力。
三、注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累
語文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容,受到情感的熏陶,也要注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。課文大量運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法,疊詞的運(yùn)用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動(dòng)作演示、觀看動(dòng)畫、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié),讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比喻句的訓(xùn)練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn),還延伸到課外,發(fā)掘?qū)W生潛在的語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累,也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力,在理解課文的同時(shí),豐富了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
四、注重多媒體課件的運(yùn)用
多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用得當(dāng),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,像開始的字詞認(rèn)讀游戲以及讓學(xué)生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景,整體感知秋景。后來動(dòng)畫演示樹葉“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”地飄落過程,讓學(xué)生直觀形象的感受課文內(nèi)容,既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
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本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體,關(guān)愛環(huán)境的愿望,能展開想象說或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說說”)。
并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語);第二關(guān)聽寫詞語(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語)。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號,必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的`時(shí)間進(jìn)行語言熏陶,并讓學(xué)生說出自己的體會(huì),說出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問:你最想幫助誰?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛的學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺得好高興哦!”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
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由于經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn):
一、學(xué)生在玩中學(xué)語文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形,并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過不斷的求異,激活學(xué)生思維,玩出價(jià)值。如闖字的識(shí)字,有的學(xué)生說:這是一只馬跑進(jìn)門了。不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。有的學(xué)生說:這是門跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思…一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的玩中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn);將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成小報(bào);在班級中評選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的玩法。
二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出:寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的門面,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了讀字、范寫、評議、試寫的程序:讀字時(shí),讓學(xué)生討論寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。
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一轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期又過去了,四個(gè)月的時(shí)間雖說短,但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無窮。
開學(xué)那兩三天,同學(xué)們又見到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴,雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情,但是他們的“開學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和他們一起制定了班級的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本情況,隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的`障礙,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。一周之后,學(xué)生不再遲到了,上課講話的少了,報(bào)告次數(shù)也少了。
穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后,接下來是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。與一年級的課堂教學(xué)相比,一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變就是,在課堂上,學(xué)生的主體地位更是得到了充分體現(xiàn)。我大膽放手,凡是學(xué)生能說的,凡是學(xué)生能做的,能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間、空間,不再包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的,我及時(shí)給予點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《蘋果落地》這一課,在初讀課文之后,我沒有馬上分析課文,而是讓他們提出不明白的問題,學(xué)生紛紛提問:牛頓是什么人?蘋果成熟后落地,這很正常啊,為什么牛頓感到奇怪?我不明白“自言自語”是什么意思等等,我先讓他們自己選擇感興趣的問題,小組討論,集中大家的智慧解決問題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常對一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答,創(chuàng)新思維以及不足之處等等,進(jìn)行反思,每天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長。
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我在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想,努力使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程,突現(xiàn)學(xué)生這一主體,彰顯學(xué)生的個(gè)性?偟膩砜,這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
稱贊是一種美好的情感體驗(yàn),但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此,在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句,如,用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”,用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”等,使學(xué)生在理解和積累語言的同時(shí),體會(huì)稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面,指導(dǎo)學(xué)生朗讀來感悟文本尤為突出。教師的泛讀也起到了引領(lǐng)作用。在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的'相互評價(jià),讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠地稱贊別人,體會(huì)被稱贊的美好感受。其中,孟祥帥、史學(xué)琪、張湘雨、王彤等學(xué)生的朗讀非常到位,從而使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”,由“行”體驗(yàn)到“情”。
。ǘ├脠D畫創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
以圖解文,借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句,如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等,從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。這樣做,既利于理解課文中的詞句,又助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。使教學(xué)過程自然流暢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中,我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路,力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中,還存在著問題和不足。
1、課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致,太求全。在通過看圖理解“粗糙”時(shí),學(xué)生觀察的不夠細(xì),更應(yīng)該從做工來理解。理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí),沒能結(jié)合課件來進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程雖然緊湊,但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時(shí)間。
2、應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流,通過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3、復(fù)習(xí)詞語時(shí),要對一些重點(diǎn)的詞語加以說明。另外,低年級的語文教學(xué),一定要進(jìn)行寫字指導(dǎo),這非常重要,在以后的教學(xué)中要引起注意。
4、分角色朗讀,不一定非要安排在最后,教學(xué)中進(jìn)行有時(shí)會(huì)更有效。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思15
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。
一、教學(xué)效果:
為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)課文,所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4,并且拓展學(xué)生的思維,說出更多的成語,讓他們知道一般的`成語故事都能告訴大家一個(gè)道理,然后學(xué)生很自然的就帶著對于這課的疑問進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對于二年級的學(xué)生簡單地理解課文內(nèi)容對于他們來說已經(jīng)不是問題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡單的文章中體會(huì)出道理?我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn),讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),明確目的要求,推薦思考的角度,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀,哪句話必須拖長音或輕讀,而是充分地給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間,讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話,其他學(xué)生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會(huì)出什么樣的語氣適合這個(gè)角色,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
二、成功之處:
令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出判斷,說出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無邊無際;理解“無邊無際”并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學(xué)生就會(huì)說出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
三、不足之處:
由于時(shí)間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分地去想象。
四、改進(jìn)措施:
在以后教學(xué)中一定要注意語文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語文的工具性作用,讓語文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過程。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思16
在我校本次教研活動(dòng)中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對話,很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣”。根據(jù)教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距、在聽了教研室宋曉麗老師的指導(dǎo)和老師的評課后,更讓我有如勝讀十年書的感覺,為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo):
1、要注意老師的.導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合
老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。在初讀課文的時(shí)候,我布置孩子們自由讀書,思考“青蛙和小鳥在哪兒里干什么,并勾畫重點(diǎn)詞句,學(xué)生一出口,就開始齊讀,沒有理解到自由讀書的意思,看著孩子讀得起勁我沒有忍心打斷他們,我也意識(shí)到,齊讀失去了思考的空間,只是想著之后再讓他們自由讀,勾畫,這樣看來,學(xué)生失去讀思結(jié)合的時(shí)間。所以,從學(xué)習(xí)的效果看,自主學(xué)習(xí)的效果不是很好。
2、讀書的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是整一節(jié)課的關(guān)鍵所在,如果這個(gè)前提沒有做好的話,就算教案準(zhǔn)備得再好,課件做得再精美也沒有用,這也已經(jīng)是我的老問題了,希望能快速改進(jìn)。
特別是傾聽習(xí)慣:
在課堂上,每當(dāng)我提出一個(gè)問題,總有很多同學(xué)積極舉手發(fā)言。當(dāng)我點(diǎn)了一位學(xué)生起來發(fā)言時(shí),結(jié)果卻不盡如人意甚至回答不出。此時(shí)環(huán)顧四周,沒有幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真傾聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果這時(shí)要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來復(fù)述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言,能講全的沒幾位學(xué)生?梢哉f,課堂上有很多孩子好動(dòng)、注意力不集中,愛開小差,這樣學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)好。學(xué)生在傾聽別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅(jiān)持”和“落實(shí)”。很多細(xì)節(jié)我都關(guān)注到了,但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上,孩子做錯(cuò)就要把制度落實(shí)下去,而不能只顧著趕著課程。
先整頓再進(jìn)行課程,講課的過程中需要眼睛要盯緊每一個(gè)孩子,如果有一個(gè)孩子不聽就停下來,及時(shí)提醒孩子。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思17
課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上,語言流暢,富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,形象,生動(dòng)。
一、讀中感悟,以讀激情
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、整合教材,訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:大家想一想泉水還會(huì)流到哪里,遇到了誰,會(huì)說些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來,有的說流到了菜園,有的說流到了農(nóng)田……
我肯定孩子們說得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們在第一單元的學(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會(huì)給他們帶來什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語言更精彩了。
生:泉水流過小鹿的家門口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說:“澆吧,澆吧,你的'玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會(huì)開出美麗的花朵的。”
生:泉水流過小筍芽的家門口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說:“喝吧,喝吧,喝飽了,你會(huì)很快長成健壯的大竹子。”
生:泉水流到田野,農(nóng)民大口大口地喝起水來,泉水說:“喝吧,喝吧,我的水很甜很甜,喝了我的水就有力氣干活了!
生:泉水流過小熊的家門口,小熊用泉水澆自己種的西瓜。泉水說:“澆吧,澆吧,我的水很甜很甜,你的西瓜澆了我的水一定會(huì)更甜更好吃的!”
我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
人教版小學(xué)二年級語文教學(xué)反思18
葉圣陶老先生說:作者思有路,遵路識(shí)斯真。作者胸有境,入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句,往往對詩的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色,你就是詩人,你就處在詩中情境,孩子們的想象力就會(huì)被激活,他們幼稚天真的話語,往往自然地把詩的意思吻合了。
。1)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩:給學(xué)生充分的.時(shí)間讀準(zhǔn)確字音,讀通順詩句,利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決難讀的生字,學(xué)生很有自信,讀詩的積極性自然就上來了。并給學(xué)生自主權(quán),讓讀的形式多樣化(和同桌的小朋友兩個(gè)人一組一行一行地讀,也可以一句一句地讀,或者一邊看圖一邊讀。)其實(shí)這也是一種方法指導(dǎo):接下來了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí),學(xué)生就能從課題到每行詩句進(jìn)行表達(dá)。
。2)其次,對于理解有困難的詞語進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色!案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy,引導(dǎo)學(xué)生看圖,看看雪化之后松樹葉子的變化,有學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的,有學(xué)生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開始老師畫的松樹,我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹——“大雪就是想壓折你們,可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量,你們會(huì)說些什么?”孩子們的想象力就是豐富:“雪,你來吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽曬化就會(huì)變成水,讓我喝了,我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)!”情感激發(fā)了,語言訓(xùn)練也恰倒好處。
。3)拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩的。效果比較好。
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