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部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1
《那個(gè)星期天》是史鐵生的長篇小說《x筆記》第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等待母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)而失望、委屈乃至“絕望”。課文通過大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。
在導(dǎo)入階段，我從《盼》這一課入手，回顧這一課的主要內(nèi)容，在學(xué)生發(fā)言之后引出：這是一個(gè)小女孩的盼望，也有一個(gè)男孩，那是他平生第一次盼望，具體是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)《那個(gè)星期天》。
接下來，從課題中的“星期天”入手，詢問同學(xué)們星期天會(huì)做什么，學(xué)生發(fā)言很積極。緊接著我詢問，課文中的男孩盼望星期天去做什么——去動(dòng)物園玩。進(jìn)而，我們認(rèn)識(shí)作者史鐵生，走進(jìn)文本之中。
首先，我請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用自己的話說說課文講了一件什么事。在事情三要素的.幫助下，加上引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)言說出主要內(nèi)容。緊接著了解文章的寫作順序，借助表格，按時(shí)間順序梳理文中“我”和母親的具體行為以及“我”不同的心情。
知道文章各個(gè)段落寫什么內(nèi)容之后，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地找到相應(yīng)段落尋找答案，提取關(guān)鍵句，摘錄關(guān)鍵詞。對(duì)于“我”心情的變化也有同學(xué)能夠較準(zhǔn)確地說去。
但對(duì)于語文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，我在引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)“我”的心情變化時(shí)自己講的仍舊過多，反而學(xué)生沒有很多機(jī)會(huì)和時(shí)間思考文章是如何表達(dá)情感的，之后我對(duì)此的總結(jié)也不到位。為了聯(lián)系生活實(shí)際我在講到“我”和母親的形象時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己和家長們的情況，給了他們發(fā)言或者說“吐槽”的機(jī)會(huì)，同時(shí)也委婉地告訴他們?nèi)绻形梢约皶r(shí)溝通，也簡單交流了遇到負(fù)面情緒會(huì)怎么排解。
對(duì)于最后的環(huán)節(jié)我繞得稍微遠(yuǎn)了點(diǎn)，下一次可設(shè)計(jì)將作者“史鐵生”的介紹放到最后展示，以此加深學(xué)生們的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們深入了解作家作品的興趣。
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《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說“對(duì)不起”……
一、教學(xué)效果
辯證思考，理解主旨�！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解�！笔潜菊n的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?
在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):
1.要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。
2.解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《x筆記》，而x筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。
3.學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。
4.學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要�，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長。
二、成功之處
表現(xiàn)人物心理運(yùn)用多種描寫方法的教學(xué)。
1.借助行動(dòng)描寫表現(xiàn)心理�！拔遗艹鋈�，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。
2.通過景物描寫映襯心理�！爸車�.光線漸漸暗下去……越來越遠(yuǎn)越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。
3.通過人物語言傳達(dá)心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。
4.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理�！拔叶自谕恋厣嫌脴渲芘粋�(gè)蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨(dú)。
三、不足之處
最后一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是文中的“我”，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？留給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生有意猶未盡的感覺。
四、改進(jìn)措施
留給學(xué)生充裕的時(shí)間去表達(dá)，表達(dá)的過程正是學(xué)生對(duì)文本主題理解，對(duì)文中人物的思想產(chǎn)生共鳴的時(shí)刻，讓學(xué)生盡情去說。
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本文作者朱自清是現(xiàn)代著名作家。毛澤東主席曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”。我本人對(duì)朱自清先生也很敬佩。因此，我很認(rèn)真地備了這節(jié)課。我讓學(xué)生朗讀，并試著背誦。
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀感悟，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過去 ”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受;并盡量展示課外的有關(guān)時(shí)間方面的`資料，延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人生的匆匆，及時(shí)抓緊努力，度過一個(gè)有意義的人生。
進(jìn)行這一課的教學(xué)，我認(rèn)為做得較好的是：
1、 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2、 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3、 使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 不足之處：朗讀指導(dǎo)和語言的感悟還不是很到位。
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《我的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上透過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。
二、抓情感變化體會(huì)“”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場中的有知識(shí)，有潛力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
三、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。
本節(jié)課的`拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后交流體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。
四、教學(xué)遺憾
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o法測量。
2、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用�？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
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《匆匆》一課是比較經(jīng)典的文章，值得我們每個(gè)人細(xì)細(xì)去品味。教學(xué)中，我讓學(xué)生在優(yōu)美的語句中感受時(shí)間的流逝從而收到感動(dòng)! 1、回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：
品讀比較到位，從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手，結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者多時(shí)間流逝的無奈，并說出自己對(duì)時(shí)間的理解。
2、充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖，使學(xué)生更直觀的看到自己每天時(shí)間的流逝，體會(huì)時(shí)間的`稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
當(dāng)然也有不足之處：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中用于閱讀的時(shí)間過長，這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實(shí)際去說的時(shí)間就顯得更緊湊了，有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了，針對(duì)這方面下次設(shè)計(jì)時(shí)要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些，品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好。
2、注重品，而忽略了讀。這么優(yōu)美的散文，沒有好好朗讀真是十分可惜。
改進(jìn)措施：
1、應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然進(jìn)行過，這樣學(xué)習(xí)起來會(huì)比較有效果，也落實(shí)了預(yù)習(xí)的檢查，二者兼得。
2、注意時(shí)間把握要得當(dāng)，要把朗讀與品悟相結(jié)合。
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