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小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)反思1
現(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重,如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)?我覺(jué)得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn),再結(jié)合現(xiàn)行課本,激發(fā)兒童學(xué)字的愿望,采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué),才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察,能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。
在教學(xué)中,我結(jié)合課本的大綱要求,引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等,讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn),不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶,以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望;也增加了學(xué)生的識(shí)字量,同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力,也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ),讓學(xué)生懂得了:識(shí)字是生活的需要,在生活中處處能識(shí)字,這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設(shè)情景,快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力,不能簡(jiǎn)單的重復(fù),孤立識(shí)字;而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏環(huán)節(jié),我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中,請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái),并模仿說(shuō)句子,讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去,教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思》。現(xiàn)在學(xué)生的`說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。
三、規(guī)律識(shí)字,是兒童識(shí)字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合,而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí),我采用多媒體,出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面,同抽象了的古字比較,最后再出示楷體漢字,讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程,初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律,學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。
漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形,也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形,字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確,失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”,這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。
五、巧設(shè)作業(yè),鞏固識(shí)字。
語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué),不是教師包辦代替,面面俱到,它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,為此,要讓學(xué)生多識(shí)字,快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中,精心的設(shè)置課堂作業(yè),來(lái)鞏固識(shí)字。比如:“一字開(kāi)花,詞語(yǔ)接龍”等方式,就能讓學(xué)生多識(shí)字,快識(shí)字,學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞,詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字,理解字義,撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
課堂教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中,也許還遇到許許多多的新問(wèn)題,我將不斷摸索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)反思2
荷花,你的清香是你們醉人,你的樣子是那么迷人,你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人!荷花,你的魅力令我們難以忘懷,看著你,我們感到了渺小;讀著你,我們忘記了下課……蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次的確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),寓教于美中,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫(xiě)的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?在教學(xué)中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng),可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的.時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。因此,我認(rèn)為:文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上,應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上,從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫(xiě)服務(wù),讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
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