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小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-29 07:40:20 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思1

  今天連續(xù)聽了兩節(jié)人教版五年級(jí)上冊(cè)二單元的整體教學(xué)課,接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來看并不理想,在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問題(課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理),也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因,更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問題。

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心(原則上不現(xiàn)實(shí)的,常態(tài)的課堂教學(xué)是沒有完美的。),在課堂教學(xué)過程中總有許多的問題。準(zhǔn)備再全面,只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來,你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),原因是多元的。早期沒有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣,應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語文沒有正確的認(rèn)識(shí),便沒有對(duì)語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。

  其實(shí)語文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去,就會(huì)具有神奇的力量,能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫面、演繹精彩的`故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn),以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障,積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語言(包括字詞句段),滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育,從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手,放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法,使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關(guān)懷,少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考,更多關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì),多為學(xué)生提供與課文對(duì)話交流的空間,少一些機(jī)械式分析講解,少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板,讓學(xué)生更多經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)語言實(shí)踐的快樂所帶來自身成長(zhǎng)的快樂。

  總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書海,沉醉于語言,此謂語文教學(xué)之大幸也,也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思2

  《提燈女神》本節(jié)課教學(xué)中,我在學(xué)生初讀課文,弄明白課文“寫了什么”的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解決了語文文本“怎么寫”的問題。

  綜觀整堂課教學(xué),我感覺自己教學(xué)有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

  一、抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn),緊抓文本重點(diǎn)

  本節(jié)課,我單刀直入:“上節(jié)課,我們初讀了課文《提燈女神》,通過學(xué)習(xí),你知道了什么?”學(xué)生就課文的主要內(nèi)容展開交流。我就勢(shì)引導(dǎo):“這一單元是以寫人為主體的,回憶一下,單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么?”學(xué)生匯報(bào)后,我然后過渡:“這節(jié)課,我們就來感悟南丁格爾的人格魅力!苯又,小黑板出示學(xué)習(xí)指南,展開學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語句感悟南丁格爾無私奉獻(xiàn)的'精神。最后引導(dǎo)學(xué)生概括“作者怎樣描寫人物,表現(xiàn)人物精神的?”學(xué)生討論概括:“作者用典型事例表現(xiàn)人物偉大精神,還通過南丁格爾家人的表現(xiàn)和醫(yī)院環(huán)境的描寫襯托人物精神!蓖ㄟ^這一系列學(xué)習(xí)過程,我緊扣文本重點(diǎn),不但弄清了語文“寫什么”的問題,還解決了語文“怎么寫”的問題。

  二、教學(xué)中重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  我認(rèn)為“授人以魚,不如授人以漁,”所以在我的教學(xué)中,我總是有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)方法中。本節(jié)課也是。教學(xué)中,我出示學(xué)習(xí)指南:“A、用響亮的聲音讀課文,思考你認(rèn)為南丁格爾是一個(gè)怎么樣的人,從哪里可以看出來,用橫線畫出有關(guān)語句。B、全班同學(xué)交流感受,(交流時(shí)可以用我認(rèn)為——因?yàn)檎n文這樣寫到——來回答,也可以先讀語句,再講自己的看法)。有不同意見的可以補(bǔ)充!边@個(gè)提示中,我就將怎樣去學(xué)習(xí)文本的要求很明確地提了出來,而且教給了學(xué)生交流的方法。引導(dǎo)學(xué)生概括本文的表達(dá)方法,實(shí)際在教給學(xué)生一種習(xí)作的方法。我想,通過這些學(xué)習(xí)方法的滲透,我的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步得到提升的。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思3

  《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛,對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。

  在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí),我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”,既然有不可估量的損失,那必定有不可估量的'價(jià)值,那有那些價(jià)值呢?圍繞著這個(gè)問題展開教學(xué)。教學(xué)中,竇老師富有感情的語言,巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(zhǎng)久,以及板書的巧妙設(shè)計(jì),都讓我拍手稱贊。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是,我在豎然起敬的同時(shí),也在深深的思考:學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中,是否有長(zhǎng)足時(shí)間的思考,是否真正觸及了他們的心靈?像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多,是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做,深入地去了解歷史,去感悟課文呢?

  思及至此,為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主,合作,探究,我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí),填寫“自讀收獲卡”,收獲卡分兩部分,一是從課文中的收獲;二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且落到實(shí)處。在課堂上,我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲,記錄員做記錄,發(fā)言人匯報(bào)交流,其他小組補(bǔ)充說明。學(xué)生的積極性很高,交流的收獲也很多,體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話。

  要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞,因此“愛”的情感就必須到位,這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去時(shí),我根據(jù)學(xué)生的興趣,從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行二次分組,大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi),我通過任務(wù)單的形式,讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,非常認(rèn)真地朗讀,非常熱烈地討論,非常團(tuán)結(jié)地畫“布局”平面圖······動(dòng)起來了,孩子真正的動(dòng)起來了!

  接下來的匯報(bào)交流中,我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。讓他們從“我和他的意見一樣,因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶,我從······”“我?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見,讓孩子思考——表達(dá)——傾聽——思考——表達(dá),經(jīng)歷思維的碰撞,智慧的閃現(xiàn),情感的激發(fā),將合作探究,生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過作圖實(shí)踐,想象建筑景觀,欣賞建筑美景,閱讀歷史文物資料等,讓孩子感悟到圓明園的輝煌,從而自然產(chǎn)生“愛”的情感。

  越愛就越恨,當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后,那失去真愛的痛,那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是,我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受,那就是真情流露,水到渠成。看著孩子們討論時(shí)憤怒的眼神,聽到他們激動(dòng)的話語,我知道孩子們真正走進(jìn)了課文,走進(jìn)了歷史,走進(jìn)了內(nèi)心。最后,通過愛與恨的強(qiáng)烈沖擊,我想孩子們有很多的感悟。通過老師的語言創(chuàng)設(shè)情景,我讓孩子們把最想說的一句話寫下來,并用你所有的感情表達(dá)出來,這節(jié)課就在孩子們激昂的話語中結(jié)束了。

  整堂課,孩子們積極參與,充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究,提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí),讓他們懂得合作的力量,團(tuán)隊(duì)的力量,并從中感受到樂趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比,我覺得字詞深入的挖掘還不夠,課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,找到切實(shí)可行的語文教學(xué)方式,我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思4

  我將目標(biāo)設(shè)定在:感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好,最后設(shè)置了一個(gè)感情提升,在檢測(cè)學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì)威尼斯和小艇的關(guān)系。

  我抓住作者的描寫手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄有深,有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀:先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的?接著在寫法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看,在背的基礎(chǔ)上誦讀。

  從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情,如:“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美,讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣;“飛”字的指導(dǎo),兩邊的建筑飛一般地往后退,飛得我們不知看哪一處好,還飛得我們?cè)趺礃?飛出了什么?讓學(xué)生身臨其境,發(fā)揮他們的想象力,大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受,同時(shí)對(duì)文本也在講述中深入人心;“擠”字的指導(dǎo),把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過,感受“擠”的巧妙運(yùn)用,遇到極窄的地方,他總能左拐右拐地?cái)D過去

  擠得我們?cè)趺礃?擠出了什么?;“總能”刪去讀讀看,說說感受到了什么,讓學(xué)生體會(huì)到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有,這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

  最后的設(shè)置,我刪去了所有帶有小艇的文字,刪去了事先畫過的小艇的樣子,讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會(huì)怎么樣?沒有小艇,商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的'老人不能……讓學(xué)生體會(huì)到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到課文第一自然段,除了“主要”還會(huì)是怎樣交通工具,學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后,讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。

  本次教學(xué)有很多不足之處:

  威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功,應(yīng)該直接讓學(xué)生感受,為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢?

  “擠”字的指導(dǎo),學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容,我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么?在問問擠得你怎么樣,學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內(nèi)容,就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好,而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里,本來這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo),“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過去,擠得你怎么樣?擠出了什么?最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了這個(gè)錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生的超前答案不予理會(huì)。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思5

  教學(xué)《絲綢之路》這篇略讀課文,我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)放手引導(dǎo)自學(xué),我想隨著課堂的結(jié)束孩子們也會(huì)有種豁然開朗的感覺。“一課一得”文章結(jié)構(gòu)、課文內(nèi)容的把握還是我主要訓(xùn)練的重點(diǎn);仡欁约罕竟(jié)課的教學(xué):

  1、檢查預(yù)習(xí),完成叢書一至三題。旨在透過這個(gè)環(huán)節(jié),題一檢查孩子們課前是否讀通文章,字音是否讀準(zhǔn);題二是檢查是否借助工具書解釋詞語,只有理解意思才能正確運(yùn)用進(jìn)行造句;題三檢查的是是否閱讀課后“資料袋”內(nèi)容,了解與這條道路有關(guān)的著名人物。通過課堂作業(yè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)。

  2、質(zhì)疑問題,資料輔助?吹竭@個(gè)課題,你最想了解的是什么?(絲綢之路是條怎樣的路?一讀資料袋,二看課件圖文結(jié)合,通過這個(gè)環(huán)節(jié)形象感知。

  3、指導(dǎo)自學(xué),梳理結(jié)構(gòu)。

  讓我們用這三把“鑰匙”走進(jìn)這篇課文

  今天的第一把“鑰匙”——作者為什么寫這篇課文?“你能從第一自然段找到答案嗎?(相機(jī)品讀第一段,學(xué)習(xí)”倒序是開頭“。)

  用的第二把“鑰匙”——寫得怎么樣?問題引領(lǐng)1:讓我們一起去看看兩千多年前中國(guó)與安息國(guó)交流的一幕。默讀思考,你覺得哪些地方寫得好,你最有感受?找出來與大家一起交流(相機(jī)品讀“迎候”“歡呼”“偉大的.路“及場(chǎng)景描寫——表演魔術(shù))

  問題引領(lǐng)2:難怪中國(guó)使者這么感嘆道“這真是一條偉大的路!”繼續(xù)讀文13自然段,通過朗讀,在你眼里,這還是一條怎樣的路?(“商貿(mào)之路、文化之路、交流之路、友誼支路…”孩子們紛紛而談,絲綢之路的重要作用不言而喻。)

  問題引領(lǐng)3:齊讀14自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應(yīng)的寫法)

  此時(shí)第三把“鑰匙”——課文寫了什么?結(jié)合板書,你找到了嗎?(看著板書,學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)說出內(nèi)容簡(jiǎn)單而輕松!)

  努力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,從課堂有意識(shí)訓(xùn)練開始!

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思6

  一、個(gè)性化閱讀,讓課堂綻放活力

  新課標(biāo)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐! 個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學(xué)生)對(duì)客體(文本)的不同的認(rèn)識(shí)和感受,并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、氛圍,讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程,讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí),讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠,想想你覺得可以用怎樣的方式去讀?學(xué)生讀得方式很多,用活潑的語氣讀,用舒緩的語氣讀,用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂,想到母親帶給作者的啟蒙,這既是對(duì)文本本身的遷移,又是對(duì)自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門,引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸,教學(xué)點(diǎn)化和潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

  二、有效的課外補(bǔ)充,讓課堂延續(xù)生命。

  語文教學(xué)具有巨大的彈性,諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的`補(bǔ)充、信息量的拓展,這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間,把握時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì),圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后,我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓讀來!啊赣H患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來趕什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面!闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思7

  《海上日出》是一篇精讀課文。從課文內(nèi)容來看,介紹了在天氣晴朗的情況下,海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看:有面——日出時(shí)海面及的美景;有點(diǎn)——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從說明方法上看:有比喻、有對(duì)比、有擬人有反問等等,可謂多種多樣。課文的語言文字優(yōu)美、易懂,易于學(xué)生朗讀。

  由于這是一篇精讀課文,在課的設(shè)計(jì)上我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中,我先指名試著讀一讀課文中的某些段落,接著是學(xué)生自由朗讀課文,再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀,整堂課自讀有學(xué)生自由的讀,有學(xué)生嘗試的讀,有學(xué)生合作的讀,范讀有老師有層次指導(dǎo)的讀,有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,課堂上沒有繁瑣的分析,有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美,去體會(huì)作者潛詞造句的深厚功底,去領(lǐng)略大自然的美好景象。

  課上我還設(shè)計(jì)了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來,想以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美景的喜愛之情,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組在討論理解課文內(nèi)容后畫出日出前、日出時(shí)、日出后天氣晴朗的情況下,海上日出的.壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象,并圖上顏色,將各個(gè)小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來,最后利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學(xué)生看,并寫上一句給你感受最深的話,可以摘抄,可以創(chuàng)作,目的是讓學(xué)生進(jìn)行一種語言的積累,再創(chuàng)作。

  從備課到講課,我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn),比如由于經(jīng)驗(yàn)不足課前準(zhǔn)備的一些圖片沒有展示給學(xué)生欣賞,課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時(shí)的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。

  教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程,是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流,情感上達(dá)到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì)。這些對(duì)于我來說是十分欠缺的。我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高的更快。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思8

  回顧一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將一學(xué)期的語文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。

  一、成功之處

  1、學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性,使語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

  2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

  3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

  4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

  5、在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

  二、存在的'問題

  1、在學(xué)習(xí)語文的過程中,,還需在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。

  2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語文。

  3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

  4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。

  5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問題,展開討論,發(fā)表自己的意見。

  6、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,提高作文水平。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思9

  今天,我教了《林沖棒打洪教頭》一課,課上的一幕給我留下了深刻的印象,讓我想了很多……

  《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》,編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力,并讓學(xué)生接觸白話文,為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本,因此語言不同于現(xiàn)代語言,不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,反復(fù)閱讀,邊讀邊想邊記。

  開始檢查朗讀情況了,學(xué)生都積極舉手,我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段,坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起,一邊大聲說著:“劉老師,我!我!”看到他如此踴躍,我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段,然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué),沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說:“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì),我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

  說實(shí)話,今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓,朗讀水平都屬于中上,對(duì)于韓楓能讀得怎么樣,我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢?似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子,他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮,有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè),特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力,課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手,老師請(qǐng)他回答時(shí),往往不是回答不上來,就是張冠李戴,他讀書的水平就可想而知了。

  前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了,個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了,他剛開始讀得還可以,當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”這句話時(shí),把這句話讀斷了,我請(qǐng)他再讀一遍,仍然沒有讀好,有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了,我說:“請(qǐng)別的`同學(xué)試試吧!”韓楓頓時(shí)泄了氣,無奈地坐下了。

  我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說:“韓楓,請(qǐng)你再讀一遍,好嗎?”韓楓趕緊站起來,很興奮地端起書,重讀了這句話,可惜的是他滿心想讀好,就是不能如愿,又讀斷句了!鞍ρ,你還是坐下吧!”“劉老師,讓我讀!”很顯然,同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了,有的高舉著手,有的小聲地埋怨著。再看看韓楓,耷拉著腦袋,一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下,便微笑地鼓勵(lì)韓楓:“比剛才好一點(diǎn)了,再來一遍!”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,雖然沒讀斷句子,但不夠通順、流暢。我滿意地說:“好!又進(jìn)步了!”我對(duì)其他學(xué)生說:“其實(shí)他能讀好,只是有點(diǎn)緊張,大家不要著急,我們請(qǐng)韓楓再讀一遍,相信他一定不負(fù)眾望!好嗎?”同學(xué)們都友好地同意了,韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真,生怕再出錯(cuò),還好,他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣,我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了,真是出奇得好,只錯(cuò)了一處,這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來,我也激動(dòng)地說:“真不簡(jiǎn)單,這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利,說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差,要有信心!”韓楓也很激動(dòng),他笑了,笑得那么燦爛!

  盡管今天的語文課沒來得及寫字,但我認(rèn)為是值得的。我想:一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要!它使孩子鼓起勇氣、樹立信心,戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來,這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié),但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來說是多么關(guān)鍵!他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程,也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功,從而培養(yǎng)了自信,這是多么可貴,多么難得!

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思10

  在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí),為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢,我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題:絕密情報(bào)終于沒有暴露,聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了聯(lián)絡(luò)站,挽救了一家人?

  學(xué)生幾乎脫口而出:“是小女兒杰奎琳!贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。

  通過細(xì)讀,學(xué)生很快說出了理由,伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗,保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧,理由是那樣的不露破綻,“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”;她的語言最有特色,她嬌聲叫少校為“司令官先生”,極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心,順利地拿到了蠟燭,終于保住了蠟燭里的秘密。

  杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的`理由打動(dòng)了德國(guó)少校,對(duì)此學(xué)生心存疑問:通常,我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘,而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解?是否是人性中的閃光?干干說,學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺,我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中,法國(guó)投降,德法聯(lián)盟,因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的,對(duì)德國(guó)人而言,一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別,因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下,德國(guó)人是一種權(quán)威者,主人的角色,而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里,德國(guó)人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換,因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織,一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào),那結(jié)果就不相同。而這一家人,也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思11

  張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

  教完全詩(shī),應(yīng)課后要求,要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察

  課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫家書時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開家書,再看一遍自己寫的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了?墒,學(xué)生寫完后,一看上交的'作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說是幾乎沒有呀。上課說的,作者的心理活動(dòng),作者拆開信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說是等于在課堂上,白白地走過場(chǎng)呀!

  課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

  【反思】

  作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容,可事先與同年級(jí)段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長(zhǎng)。不過,絕對(duì)不能走過場(chǎng);批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思12

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

  第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫!薄ⅰ皽嘃S一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

  第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的'話時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本,通過上下文的聯(lián)系來理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說,再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說這些話的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

  另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對(duì)文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),在讀文本的過程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對(duì)文本細(xì)讀,對(duì)文本細(xì)想,對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思13

  這學(xué)期,本人擔(dān)任五年班(3)的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,本人特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

  另外,在課堂上本人也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差,比如說常寫錯(cuò)別字,寫文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期本人注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等?傊窍敕皆O(shè)法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神,扎扎實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真地研究。

  但是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思:

  一、朗讀指導(dǎo)不到位

  語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):

  1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過朗讀來體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

  2、缺乏示范后的及時(shí)指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但是在課堂上本人經(jīng)常只顧范讀,而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)生范讀后的及時(shí)指導(dǎo),自然收效甚微了。

  二、寫作指導(dǎo)不夠

  作文是用文字或口頭語言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。

  通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫起來就難免空泛。

  細(xì)致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的`人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

  許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

  在今后的教學(xué)中本人要注意及時(shí)小結(jié),及時(shí)反思,及時(shí)校正,在“小結(jié)——反思——校正”的良性循環(huán)中全面提升自己的語文教學(xué)水平,不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思14

  書讀百遍,其義自見。語文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后,我深深地感觸到:給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀,學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容,感悟到人物的情感,領(lǐng)會(huì)出文章的中心。

  《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

  對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn),在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來,于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解,主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會(huì),在這部分,我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候,再次來朗讀這段話,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶,學(xué)好本領(lǐng),長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分,我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點(diǎn)慢慢地化解了。

  學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:

  1、爸爸為什么又陷入沉思?

  2、為什么他又露出了一絲微笑?

  在學(xué)完這一段時(shí),一學(xué)生又提出一個(gè)疑問:前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí),為什么爸爸的.臉色變得嚴(yán)肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

  但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思15

  《橋》在教學(xué)中我至少講過兩遍,但是每次講完都覺得效果并不理想。面對(duì)生死關(guān)頭的緊迫,學(xué)生們并沒有體驗(yàn)過,無法理解危機(jī)情況;而父母尤其是內(nèi)斂的中國(guó)父母,對(duì)于孩子深沉的愛,有些需要細(xì)細(xì)品味才可見。這些對(duì)于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。

  但是信息技術(shù)的使用,在很大程度上,讓孩子對(duì)課文的內(nèi)容有了直觀的理解。

  五年級(jí)的語文教學(xué),第一課時(shí)一般是生字和課文大意,這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對(duì)于洪水的理解,借助圖片和視頻,讓學(xué)生了解洪水到來時(shí)的`猛烈,逐漸上漲的危險(xiǎn),作者特殊的寫作表達(dá)手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。

  當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí),孩子們的注意力馬上吸引過來,他們很快的找出來人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語。在朗讀時(shí),也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。

  在安全地撤離了村民后,老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”,但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”,飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子的愛。作者的表達(dá)簡(jiǎn)潔卻意味深遠(yuǎn),孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。

  大愛無疆,大愛無私。我們經(jīng)常會(huì)聽到這句話,而它究竟意味著什么呢?課文其實(shí)就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。

  作為村支書,他必須為村民考慮,他要忘卻自己,甚至自己的兒子,在村民面前,他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親,他當(dāng)然愛著自己的兒子,所以在他們兩個(gè)人中,他首先想到讓兒子脫離危險(xiǎn)。愛,是無言的,尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。

  這是對(duì)課文題目的解讀。橋,既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋,也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋,讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。

  語文課文的選編都十分的講究,可以說學(xué)無止境。課文所表達(dá)的情感和含義,需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次,第五次,估計(jì)感觸又不一樣,也許我的課件又會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn),新感觸,都令我欣喜。

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