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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-14 17:32:40 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是漢語(yǔ)言文學(xué)的精華,所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣,讓他們從中汲取精華,以做到傳承中華文化是非常重要的。在執(zhí)教《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí),我注重了一個(gè)詞——詩(shī)情畫(huà)意,即讓學(xué)生從讀入手,在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩(shī)歌畫(huà)面,體會(huì)到作者的情感,從而受到感染和熏陶。

  整堂課下來(lái),以下幾方面做得較好:

  一、以讀帶動(dòng)課堂,分層次達(dá)到目標(biāo),遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生積極性較高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法:

  (1)讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀通。

  (2)讓學(xué)生讀出韻味。

  (3)讓學(xué)生譯讀,讀懂。

  (4)悟讀,邊讀邊想象畫(huà)面,感悟意境,體悟情感。

  二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以讀為主,根據(jù)情況采取了對(duì)讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如,我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的.寫(xiě)作背景,學(xué)生做得相當(dāng)好。另外,對(duì)詞語(yǔ)的品析,相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。

  三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),很輕松的便將學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生體會(huì)到了意境美,受到熏染。

  當(dāng)然本節(jié)課也有一些待商榷的地方:

  一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠,有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的嫌疑。

  二、時(shí)間把握上有問(wèn)題,導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。

  一堂課下來(lái),總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法,我相信,只要有勇氣,有創(chuàng)新的決心和信心,就一定會(huì)在教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn),飛得更高!

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn):書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤,做題粗心,錯(cuò)題多,原因是書(shū)寫(xiě)隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式,并要求字寫(xiě)得慢些,寫(xiě)得工整,格式不對(duì),書(shū)寫(xiě)不工整,一律重新做過(guò),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯(cuò)得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確,老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò),改正確了才算過(guò)關(guān)。學(xué)生在"玩"

  中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。

  讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè)。

  再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"在寫(xiě)字方面,寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否,不僅僅是個(gè)人的."門(mén)面",而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。

  因此,教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)"的程序:"讀字"時(shí),讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題,整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣,提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  一轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期又過(guò)去了,四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短,但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。

  開(kāi)學(xué)那兩三天,同學(xué)們又見(jiàn)到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴,雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情,但是他們的“開(kāi)學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和他們一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本情況,隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。一周之后,學(xué)生不再遲到了,上課講話(huà)的少了,報(bào)告次數(shù)也少了。

  穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后,接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。與一年級(jí)的課堂教學(xué)相比,一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變就是,在課堂上,學(xué)生的主體地位更是得到了充分體現(xiàn)。我大膽放手,凡是學(xué)生能說(shuō)的,凡是學(xué)生能做的,能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間、空間,不再包辦代替。通過(guò)合作學(xué)習(xí)不能完成的,我及時(shí)給予點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《蘋(píng)果落地》這一課,在初讀課文之后,我沒(méi)有馬上分析課文,而是讓他們提出不明白的問(wèn)題,學(xué)生紛紛提問(wèn):牛頓是什么人?蘋(píng)果成熟后落地,這很正常啊,為什么牛頓感到奇怪?我不明白“自言自語(yǔ)”是什么意思等等,我先讓他們自己選擇感興趣的問(wèn)題,小組討論,集中大家的智慧解決問(wèn)題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來(lái)了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答,創(chuàng)新思維以及不足之處等等,進(jìn)行反思,每天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。

  根據(jù)課標(biāo)精神,二年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。在這一學(xué)期中,我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生很喜歡閱讀課外讀物,這是好事,所以我定期地向?qū)W校圖書(shū)室借了適合他們閱讀的拼音讀物,比如有《故事大王》、《世界著名童話(huà)》、《小紅帽》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》等等,每每看到他們貪婪地閱讀著,時(shí)而皺起眉頭,時(shí)而笑出聲來(lái),我心里就感到特別舒心:一是為孩子們能獨(dú)立閱讀篇幅長(zhǎng)的刊物深感欣慰;二是孩子們的求知欲望打動(dòng)了我,使得我更感身負(fù)重任,對(duì)自己也提出更高要求了。

  由于他們的閱讀面擴(kuò)大了,我想,有必要讓學(xué)生把學(xué)到的好詞好句積累下來(lái),這也是課標(biāo)精神所提倡的:讓學(xué)生積累自己喜歡的成語(yǔ)。小學(xué)生檔案袋這是個(gè)很好資源,我充分發(fā)揮了它的作用。檔案袋里有學(xué)習(xí)日記、好詞好句積累、課外閱讀生字積累等等,切實(shí)地讓學(xué)生把所學(xué)的課內(nèi)、課外知識(shí)積累起來(lái),他們還經(jīng);ハ嘟栝唲e人的優(yōu)美詞句。這樣,不僅使學(xué)生養(yǎng)成了從小寫(xiě)日記、積累詞句的好習(xí)慣,而且也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,現(xiàn)在經(jīng)常從他們嘴里聽(tīng)到了一些奇聞趣事,妙語(yǔ)連珠。

  最后,還值得一提的是,這學(xué)期,我和我們班的學(xué)生找到了一塊“樂(lè)土”,就是我們學(xué)校操場(chǎng)后邊,那塊很不引人注目的、有點(diǎn)與世隔絕味道的小草地,為何稱(chēng)之為“樂(lè)土”呢?因?yàn)槊扛粢粌芍,我和孩子們就?huì)約個(gè)時(shí)間,去那里“聚聚”,那兒少了班級(jí)學(xué)習(xí)的緊張激烈,少了課堂常規(guī)的束縛。草地小,剛好容下我們班的'26位學(xué)生,大家都圍坐在一起,談天說(shuō)地,有說(shuō)有笑,把這一兩周的學(xué)習(xí)感受、疑惑、不滿(mǎn)、奇聞趣事都一吐為快,有的孩子還趁興唱起歌來(lái),講起笑話(huà)孩子們都盡情地釋放自己的熱情,近距離地交流,讓人感受到了心靈的碰擊。一切為了學(xué)生的發(fā)展,我想在新課程背景下,與學(xué)生之間的心靈溝通更是不可忽略的,它是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的催化劑。

  在這四個(gè)多月的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展,但是也存在一些不足之處,比如:語(yǔ)文天地里的金鑰匙里有很多實(shí)踐題,像讓學(xué)生制訂合作計(jì)劃、“考題”等等,有相當(dāng)一部分小組還不能很好地完成,可能是剛接觸這類(lèi)型的題目,比較生疏,這有待以后多多實(shí)踐、指導(dǎo)。

  

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  這節(jié)課,通過(guò)《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習(xí),了解漢字演變的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字的基礎(chǔ)上,能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情,因此,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“有許多小朋友在沒(méi)上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了,F(xiàn)在請(qǐng)會(huì)背的小朋友試著背一下。背不下來(lái)的認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)!弊屆總(gè)孩子都能找到適合自己的.位置。

  這節(jié)課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字,課上我充分利用《春曉》意境悠閑,學(xué)生早已耳熟能詳,采取配樂(lè)讀、比賽讀,感情讀,組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式,使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文,并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫(huà)面,達(dá)到流利背誦,在識(shí)字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字,本課的形聲字較多,因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶生字,并試著給會(huì)認(rèn)的字組詞,或說(shuō)說(shuō)生活中哪里能用上這些字,在小組競(jìng)賽中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的探究精神。

  當(dāng)然也存在著一些值得思考的地方,如本課的形聲字多,課上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)對(duì)于學(xué)生識(shí)字的合作學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此,本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,主要采用質(zhì)疑問(wèn)難,自主探究,合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀,讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句,反復(fù)朗讀,相互交流,自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而理解寓意,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為,這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意,比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn),寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文,掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯,你的心情會(huì)怎么樣?今后會(huì)有什么打算?為什么?”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的,讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)的!就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順,然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的`方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后,我問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能夠滿(mǎn)懷自信地把屏幕上的句子讀一讀?相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程,這里通過(guò)多次不同形式的朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿(mǎn)招損,謙受益”!

  課后,在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下,我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上,我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征,然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀,得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心,在課堂的一開(kāi)始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》,讓孩子們用心聽(tīng)歌詞,明白蝸牛爬行速度非常緩慢,再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢!效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎?我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋,驕傲自滿(mǎn),不思進(jìn)取,每時(shí)每刻都在想著炫耀自己,把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué),我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn),過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三,在這節(jié)課中我對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)不夠,今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  今年我擔(dān)任二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(zhǎng)宣布后,我心里著急很擔(dān)心,我就在想,我是不是能把這個(gè)班帶好,我是不是能把語(yǔ)文教好。

  要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律,F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng),教室里總是亂哄哄的,我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說(shuō)話(huà),認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎?我為什么不用呢?再次孩子都亂說(shuō)話(huà)時(shí),我就樹(shù)立榜樣,誰(shuí)誰(shuí)真乖,沒(méi)有說(shuō)話(huà)在認(rèn)真學(xué)習(xí);誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了,這次沒(méi)說(shuō)話(huà);誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的'保障,沒(méi)多久,班級(jí)紀(jì)律果然好多了。

  紀(jì)律有了保障還是不夠的,學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣,首先我從寫(xiě)字入手,本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多,原因是書(shū)寫(xiě)隨意,不講格式,作業(yè)做完了就可以了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式,并要求寫(xiě)得慢些,寫(xiě)得工整,讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫(xiě)的字,給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書(shū)寫(xiě)太不工整時(shí),一律重新做過(guò),過(guò)了一段時(shí)間,書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步,但是錯(cuò)誤還是較多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果五次連續(xù)全對(duì)又工整,就發(fā)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍,再到我跟前背才算過(guò)關(guān),慢慢錯(cuò)誤少了。

  50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān),也不可能不過(guò)關(guān)。二年級(jí)孩子小,背得快,也忘得過(guò),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我一課生字讓他們背三遍。第一遍,先同桌交換背,再給組長(zhǎng)背,接著第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍,老師提問(wèn)背,最后聽(tīng)寫(xiě)一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用,除了平時(shí)給組長(zhǎng)背外,還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小,由于年齡特點(diǎn),也不會(huì)太認(rèn)真,然后我就先讓組長(zhǎng)看,再讓我看,持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯(cuò),及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng),其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。

  二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟,每一課都要先背一類(lèi)生字,生字背完了寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完之后,可以先用字典查一查二類(lèi)生字的組詞、字義等,對(duì)二類(lèi)生字有個(gè)初步的了解,在講二類(lèi)生字,孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì)覺(jué)得自己很棒,下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類(lèi)生字就開(kāi)始讀課文,讀文就要標(biāo)段,回答課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí),讓孩子有話(huà)可說(shuō),學(xué)完課文,孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了,做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書(shū),可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性,我就幫孩子制定好步驟,即使你不布置,孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。

  這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié),但是有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋找出更好的教學(xué)方法。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  本次練習(xí)共安排了5個(gè)板塊,有認(rèn)清筆順、學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際。本次練習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際?谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際,是一個(gè)很好的教材,在培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的同時(shí),又能養(yǎng)成說(shuō)話(huà)姿勢(shì)的習(xí)慣。

  書(shū)上配以三幅情境圖,分別表現(xiàn)了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說(shuō)話(huà)姿勢(shì)。課堂上,我先用自己作例子,做了一個(gè)很難看的姿勢(shì)給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看著我,我立刻追問(wèn):你們?yōu)槭裁催@樣看著我啊,有大膽的孩子就說(shuō):老師,你平常上課的時(shí)候不是這樣的,你還經(jīng)常教育我們,站有站樣,坐有坐樣,今天你自己卻做不到了。于是,我乘勢(shì)揭示了今天的學(xué)習(xí)任務(wù),孩子覺(jué)得很有趣,立即打開(kāi)書(shū)本,積極地投入到討論的.行列中,大家各抒己見(jiàn),都發(fā)表著自己的觀點(diǎn),分別對(duì)這三幅圖進(jìn)行了分析,并對(duì)錯(cuò)誤的說(shuō)話(huà)姿勢(shì)加以糾正,這樣,在不知不覺(jué)中,孩子經(jīng)過(guò)思考、討論、交流這一些列的活動(dòng),親身感受到說(shuō)話(huà)時(shí)候的姿勢(shì)是那么重要,在任何場(chǎng)合,都應(yīng)保持正確的說(shuō)話(huà)姿勢(shì),正當(dāng)文明的好學(xué)生,可想,一堂好的課,是不需要多說(shuō)的,老師的一言一行足以給孩子啟示,老師是學(xué)生的榜樣,這話(huà)一點(diǎn)都不假。

  當(dāng)然這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練課,也并非一朝一夕,應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中,也就是在今后的口語(yǔ)交際的教學(xué)中,都應(yīng)該落實(shí)這一要求。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然,做好生活積累,注意日常的言行舉止的修養(yǎng),不斷提高口語(yǔ)交際的能力。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  今天聽(tīng)了莫老師《云房子》一課。這節(jié)課上得比較成功,總體感覺(jué)是老師的目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。這節(jié)課里學(xué)生應(yīng)理解什么,掌握什么,學(xué)會(huì)什么,教師心中有數(shù);對(duì)教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處把握得準(zhǔn);教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸,說(shuō)明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):

  1、對(duì)教材的組織和處理突出了重點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。支玉恒說(shuō)過(guò):“那種把教材所有的內(nèi)含無(wú)巨無(wú)細(xì)都‘鉆’得深而透之的做法,并非聰明之舉。如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)是面面不到。淺嘗輒止、水過(guò)地皮濕式進(jìn)行教學(xué),是決不可取的.。因此,吃透教材,首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容!蹦蠋熒线@節(jié)課緊緊圍繞“云房子的形狀”(第二自然段)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,小鳥(niǎo)的活動(dòng)、云房子的變化一讀而過(guò)。

  2、教法選擇得當(dāng),適合低年級(jí)學(xué)生,符合學(xué)科特點(diǎn)。這節(jié)課老師沒(méi)有生搬硬套地運(yùn)用某種教法,而是根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)選活用。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),教師依教材特點(diǎn)組織教學(xué):讓學(xué)生邊讀邊想,讀出云房子形狀的美;還設(shè)計(jì)了很多造句造段的練習(xí),幫助學(xué)生理解課文,活用語(yǔ)言,如“小鳥(niǎo)造的云房子有的像,有的像,有的像,真美呀!”,“你若是一只小烏,還能造出怎樣的云房子?”,“做個(gè)小詩(shī)人(模仿文中句式說(shuō)話(huà)):‘有的像那樣’”,“這么多的云房子,你能用什么詞語(yǔ)來(lái)概括?”。這其中,學(xué)生有滋有味地讀,調(diào)動(dòng)生活積累,展開(kāi)想象,運(yùn)用文本的詞語(yǔ)和句式說(shuō)話(huà),切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  若老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),形成有效地互動(dòng),在動(dòng)態(tài)中生成,更好。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  《筍芽?jī)骸愤@篇文章是擬人體的童話(huà)散文,描寫(xiě)了筍芽?jī)涸趧e人的鼓勵(lì)下,不怕困難,努力鍛煉,終于破土而出,長(zhǎng)成一株健壯的珠子。

  這篇課文自我感覺(jué)好的地方:

  1、以“是誰(shuí)幫助了筍芽?jī)?”引出第1、3自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘,感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公,體會(huì)雷公公的聲音稍大和急促粗重的語(yǔ)氣。

  2、在黑板上直接畫(huà)圖,展示筍芽?jī)涸谀嗤林,眼前一片黑暗,到扭?dòng)身子,一個(gè)勁向上鉆,再到長(zhǎng)成竹子的過(guò)程。雖然形象,但自愧自己畫(huà)工不好,由此萌發(fā)想學(xué)畫(huà)畫(huà)的想法。

  3、課外擴(kuò)展時(shí),以“你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)?”拋出,孩子總是喜歡答一些和文章無(wú)關(guān)的原因,而沒(méi)有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問(wèn)“讀了這篇文章,你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)?”引導(dǎo)出,筍芽?jī)悍职l(fā)向上的精神,并隱射出,這棵筍芽?jī)浩鋵?shí)就是孩子自己,雖然有爸爸媽媽的幫助,但是要破除而出長(zhǎng)成健壯的竹子,最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽?zhuān)偸菧厝峒?xì)膩,雷公公就像自己的爸爸,嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的'結(jié)論固然很好,但是卻不知學(xué)生有沒(méi)有深刻體會(huì)。

  不足之處:

  1、本篇課文生字較多,不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式,學(xué)生讀著讀著就沒(méi)興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多,不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識(shí)字方式更好。

  2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,都只停留在淺層面上。在6、7自然段時(shí),因見(jiàn)學(xué)生反映不好,更是匆匆走了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有抓住重點(diǎn)!疤一ㄐt了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒(méi)有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫(xiě)。

  3、第6自然段,問(wèn)筍芽?jī)嚎吹搅耸裁磿r(shí),部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來(lái),其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,由此可以看出,孩子課堂上不愛(ài)思考。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  在本課教學(xué)中,學(xué)生對(duì)《坐井觀天》寓意的理解可能不盡相同,教師不必強(qiáng)求統(tǒng)一,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的多向思維,只要學(xué)生言之有理即可。在續(xù)編《青蛙跳出井口后》的.教學(xué)中,教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的理念。課堂上要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自由討論中碰撞出智慧的火花,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機(jī)。

  另外,在實(shí)際教學(xué)中,這個(gè)寓言故事可能會(huì)引出許多值得探究的問(wèn)題,教師應(yīng)巧妙應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生的奇思妙想,正確引導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用激勵(lì)式的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)。

  在文章感悟方面,我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟,本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”,結(jié)合低年級(jí)思維、想象發(fā)展未完全,生活實(shí)際體驗(yàn)不足等特點(diǎn),我采取了直觀看圖的方法,通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對(duì)石“奇”的感嘆及震撼,再將這些感受融入聲音,從而讀出“奇”,讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現(xiàn),在朗讀中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出對(duì)黃山石的感受,學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達(dá)出來(lái)。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵(lì)性的.評(píng)價(jià),除此,我還讓其他孩子作小評(píng)委,給予點(diǎn)評(píng),通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心聆聽(tīng)中積極調(diào)動(dòng)思維。

  本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面,訓(xùn)練較少,組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練,低年級(jí)的教學(xué)要求是一字組多詞,通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。由于單元整體識(shí)字,所以在這節(jié)課對(duì)生字詞方面有所忽視,導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想,低年級(jí)生活知識(shí)貧乏,組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充,針對(duì)本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫(xiě),發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),時(shí)間比重也該隨時(shí)調(diào)整。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的.推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

  在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫(huà)一畫(huà)列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語(yǔ),這樣好多方面就沒(méi)有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。

  原本是要講生字的,因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  在新課程教學(xué)中,語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開(kāi)展,每一個(gè)單元就是一個(gè)主題,在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題,它們分別是:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí),當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,也結(jié)合進(jìn)行思想教育,把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起,起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

  當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí),面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng),為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)回報(bào)。

  【文本簡(jiǎn)介】:

  識(shí)字2

  小朋友,正年少,尊長(zhǎng)輩,懂禮貌。

  父母教,認(rèn)真聽(tīng),做錯(cuò)事,即改正。

  長(zhǎng)輩錯(cuò),要提醒,態(tài)度好,心意誠(chéng)。

  家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。

  家愛(ài)我,我愛(ài)家,好孩子,人人夸。

  這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱(chēng)之為“新三字經(jīng)”,它讀起來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能自己學(xué)會(huì),關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

  【教學(xué)關(guān)注】:

  在對(duì)本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪,以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

  1、“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”

  早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬(wàn)分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無(wú)恐,對(duì)于媽媽的話(huà)完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”時(shí),我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例:

  我們班有這么一個(gè)孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫(xiě)作業(yè),大概二十分鐘過(guò)去了,媽媽出來(lái)一看,他一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě),便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)?墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí),很生氣,就要求他寫(xiě)完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫(xiě),可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫(xiě)作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫(xiě)。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了,可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了?伤?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣?

  針對(duì)這個(gè)事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來(lái)就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫(xiě)作業(yè)你還不寫(xiě),這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會(huì)開(kāi)心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生,在家做個(gè)好孩子,他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛,因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)!薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見(jiàn),還不時(shí)地問(wèn)我一聲:他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字,因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌5刈兓小抡n后,孩子們還一再地問(wèn)我:是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的。

  從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的話(huà)語(yǔ)給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動(dòng)了,接下來(lái)只要我再暗示一下,相信孩子會(huì)改變的,我這樣想著。

  2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”

  說(shuō)到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂(lè)道,但也有非常嬌氣的孩子,從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時(shí),我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——

  事情是這樣的:某一天早晨,一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō):“沈老師,我今天在食堂看見(jiàn)我們班的***也在那吃早飯,可是她沒(méi)有自己吃,而是讓她媽媽喂她的!彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的,但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的'事就應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)。于是,我也把事例說(shuō)了出來(lái),讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。

  大家你一言我一語(yǔ),說(shuō)了不少道理,也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院!痹趺催能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變。同樣,我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。

  【課后談話(huà)】:

  這節(jié)課后,在中午休息時(shí),事例2中的小女孩來(lái)找我聊天,乘這個(gè)好機(jī)會(huì),我湊在她耳邊說(shuō):“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了,紅著臉沒(méi)說(shuō)話(huà)。我笑著摸著她的頭說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,那是因?yàn)槟氵沒(méi)有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故,現(xiàn)在開(kāi)始不會(huì)了,對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。

  至于瑋瑋嘛,我沒(méi)有找他,而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè),我很隨意地說(shuō):“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說(shuō):“是我。”“我知道你再也不會(huì)這么做了,對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的,聽(tīng)媽媽的話(huà)了,對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭!耙?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’,評(píng)比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō),今天對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)始。

  【跟蹤反饋】:

  由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō):“不知道怎么回事,孩子最近很聽(tīng)話(huà),作業(yè)也能較快的完成,平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”

  于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動(dòng),因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教育成功了,這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。

  而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育,我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會(huì)做人的根本,以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?首先,我為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧的.課堂。教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!,學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。這樣,我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。

  其次,注重情感體驗(yàn)!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了!敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。

  第三、注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的'玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話(huà)可寫(xiě)了,不會(huì)覺(jué)得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題,如教師語(yǔ)言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。這樣,語(yǔ)文課上,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話(huà)的好平臺(tái)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形,學(xué)生對(duì)三角形已有一定的感性認(rèn)識(shí),因?yàn)樵谏钪兴麄兘?jīng)常會(huì)接觸到。本節(jié)三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性,三角形的分類(lèi)和三角形之間的關(guān)系等內(nèi)容。

  我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程為原則,整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和操作,突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

  在課的`開(kāi)始我先讓學(xué)生辨認(rèn)出銳角、直角、鈍角,并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[角,進(jìn)一步體驗(yàn)角的特征,引出頂點(diǎn)與邊,為學(xué)生對(duì)三角形的意義和三角形的分類(lèi)等做好知識(shí)和思路方面的準(zhǔn)備。

  通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[拼,體現(xiàn)三角形的形成,并通過(guò)演示,初步理解三角形意義的`內(nèi)涵,即由三條線段圍成的圖形叫做三角形,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件:

  一、是否具有三條線段。

  二、是否圍成封閉的圖形。接著安排練習(xí),從正、反兩方面進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

  在教學(xué)三角形的特征時(shí)放手給學(xué)生探索,有了角的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不難歸納出三角形的特征,有意識(shí)地與角進(jìn)行對(duì)比,深化認(rèn)識(shí)。在教學(xué)三角形的特性時(shí)我分為三層進(jìn)行教學(xué),先通過(guò)對(duì)電線桿、自行車(chē)圖的觀察,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后通過(guò)拉四邊形、五邊形和三角形木框的實(shí)驗(yàn),總結(jié)出三角形的特性,即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來(lái)解釋上圖實(shí)例中用到三角形的道理,加上課后練習(xí)實(shí)地操作,更深層次地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,數(shù)學(xué)源于生活。

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