小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。
二年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述,為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課上,教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的全過(guò)程。通過(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的',初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
教材安排了“試一試”,意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的,也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),需要教師適時(shí)引導(dǎo)。
根據(jù)以上分析,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M,主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的,同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測(cè)的。
學(xué)情分析
二年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述,單從知識(shí)本身來(lái)講沒(méi)有多大難度,但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小,為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結(jié)合具體情境,能對(duì)某些事件進(jìn)行推理,知道其可能性的大小。
二、方法與過(guò)程
以摸球游戲?yàn)榍榫常ㄟ^(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn):利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
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以往加減法的驗(yàn)算,是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在采用加減法驗(yàn)算集中編排,加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn),以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗(yàn)算方法,體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課,我的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過(guò)獨(dú)立思考討論交流等活動(dòng),使學(xué)生掌握加法的驗(yàn)算方法,經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程,能正確驗(yàn)算。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化,啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。
3、能結(jié)合具體情況提出問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中,有如下的感受。
、佟⒂(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求,要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),將應(yīng)用問(wèn)題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始,我創(chuàng)設(shè)了這樣的'教學(xué)情境:讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖,講了一件什么事?你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法,而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
、凇⒃鷮(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有益于他們的一生,但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的,要從小抓起,循序漸進(jìn)。完整的表述題意,F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中,很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題,都是圖與文字配合出現(xiàn)的,教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意,有利于學(xué)生分析理解,而且堅(jiān)持下來(lái),能形成方法與習(xí)慣。
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1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn),結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中,注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的'理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系,又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。
3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上,尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);在探究的過(guò)程中,讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)?又怎樣去知教?是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
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能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的`問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
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對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),爸爸今年35歲,爸爸的年齡是小明的5倍,小明今年幾歲?像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì)去做加法減法或者乘法,因?yàn)閷W(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以都會(huì)做除法。當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)猜數(shù),用驗(yàn)證的方法做。35是幾的5倍?這個(gè)數(shù)字比較簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它,沒(méi)有人會(huì)做錯(cuò)的,他們都是沒(méi)有辦法才做對(duì)的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對(duì)的基礎(chǔ)上我要求他們畫(huà)圖,運(yùn)用這個(gè)直觀的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法,找到關(guān)鍵句,爸爸的年齡是小明的5倍,把小明看成一份畫(huà)一格,爸爸就是5格,這5格就是35歲,那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的.數(shù)量關(guān)系,為什么要做除法?這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵,學(xué)生能說(shuō)清了那么這節(jié)課的問(wèn)題也就解決了。
在教完這節(jié)課后,我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學(xué)生由于能力有限,所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)困難,還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
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一、教學(xué)設(shè)計(jì):做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學(xué)生!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì),我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的`“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始,我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn),引出“平均分”。4個(gè)月餅好分,2個(gè)月餅也好分,1個(gè)月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí),點(diǎn)燃探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法:做到:“樸實(shí)有效”
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課我進(jìn)行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí),我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)操作,加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)以及有效的提問(wèn),讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學(xué)生動(dòng)手操作:折一折“二分之一”,并說(shuō)“二分之一”的含義,讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示,課件取代了學(xué)生的操作,這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導(dǎo)性:做到“該出手時(shí)就出手”
教師在課堂中不再是絕對(duì)的權(quán)威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn),因?yàn)榻處熡薪M織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上停步不前時(shí),我們教師該出手時(shí)要出手。這樣,我們的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué),在真實(shí)的課堂中,一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。
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《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭,課中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課,我感受最深的主要有以下幾點(diǎn):
一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。
首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,從聽(tīng)故事引入,讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。
其次,在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程,用所學(xué)過(guò)的知識(shí),總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,樂(lè)學(xué),善學(xué),并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢?你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的.轉(zhuǎn)盤(pán)嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性
新課改以來(lái),我們經(jīng)?吹叫〗M合作,不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式,今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候,又有一些人走向另一個(gè)極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子,其實(shí),必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探索,合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦,通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué),主動(dòng)地去獲取知識(shí),從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運(yùn)用,讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識(shí)中,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗(yàn)中,個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多,黃球數(shù)量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,黃球的次數(shù)還是多一些,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系
練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi),使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語(yǔ)。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
成功之處:
。、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了利用長(zhǎng)方體、(正方體)中的一個(gè)面是長(zhǎng)方形(正方形)來(lái)導(dǎo)入本課,從學(xué)生的已有知識(shí)入手,使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課;另外,就找長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征而言,學(xué)生能很快說(shuō)出長(zhǎng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角,這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)。因此我在設(shè)計(jì)時(shí),就以這種經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手操作,在折、量、比等過(guò)程中感知長(zhǎng)方形與正方形的邊和角的特征,這樣,讓學(xué)生自主的建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。
。病(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景,把課堂變成數(shù)學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節(jié)課,我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索長(zhǎng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同;通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系;通過(guò)猜一猜,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)。
。场⒆⒅亟唤o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,不應(yīng)該僅僅獲得一些知識(shí),更重要的`是掌握一些學(xué)習(xí)的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考用什么方法研究長(zhǎng)方形的邊和角?在學(xué)生得出長(zhǎng)方形的特征后,緊接著小結(jié)剛才我們是用什么方法研究的?然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。其次,在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長(zhǎng)方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖,再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類(lèi)圖形的規(guī)律,從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。再次,本課結(jié)束前,我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這一節(jié)課研究圖形進(jìn)所采用的方法,并且加以延伸、拓展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。
。、注重創(chuàng)設(shè)情境,合理運(yùn)用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習(xí)活動(dòng)的各頂比賽,我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知,而生動(dòng)的課件演示恰到好處,更讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)新知。
不足之處:
。、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹,如在驗(yàn)證正方形的特征時(shí),只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(zhǎng)方形的方法就可以了,只把四條邊都折兩次,再用對(duì)角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對(duì)邊折是驗(yàn)證對(duì)邊相等的、對(duì)角折是驗(yàn)證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節(jié)的演示過(guò)程中,操作欠細(xì)致,學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
感悟:
一、數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活
角這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角,陌生是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā),讓學(xué)生來(lái)初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開(kāi)細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:這些角有什么共同的地方?引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成判斷練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、數(shù)學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)
通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的`體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉叺臅?shū)本上、三角尺上尋找角,并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程,再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角,然后再來(lái)指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。
不足之處:
1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,理解的不是很透徹。
2、教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
3、教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),這些都有待于今后的不斷積累和探索。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
教學(xué)重點(diǎn):初步建立秒的時(shí)間觀念。
教學(xué)難點(diǎn):正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒,并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。
《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位:時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
教學(xué)方法:
1、設(shè)疑激情:生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到,大家歡天喜地,喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景,通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課,在舊知和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下,由學(xué)生自己引出“秒”,學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位,揭示課題“秒的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)。
2、引導(dǎo)探索:當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在教學(xué)中,我通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知,激勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真思考,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過(guò)觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀,才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況;組織學(xué)生體驗(yàn)1秒與60秒,觀察分針走動(dòng)情況,讓學(xué)生知道1分=60秒;通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式,多角度感受秒的.持續(xù)時(shí)間。
3、應(yīng)用提高:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)中,我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應(yīng)用,從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中,我加入了我們生活中的例子。如:閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解,實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用能力。
4、交流評(píng)價(jià):通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見(jiàn)與看
法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我,也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法:
1、觀察的方法,通過(guò)觀察鐘面,認(rèn)識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)別;觀察分針和秒針的走動(dòng),抽象出1分=60秒。
2、活動(dòng)實(shí)踐的方法,通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間,集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí),來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分=60秒的認(rèn)識(shí),從而感知60秒。
3、獨(dú)立思考的方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視把積極思維、獨(dú)立思考的方法教給學(xué)生,最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如:教學(xué)中,認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié),每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想,然后再與同桌學(xué)生交流,最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。
4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法:我的做法是:課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生,而不是少數(shù)幾個(gè)人。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言,做到不重復(fù)他人的意見(jiàn),自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),能虛心接受,邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的,就是最好的,當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),總想辯解。這時(shí),我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“比一比,看誰(shuí)最懂得尊敬別人,能安靜地聽(tīng)完別人的發(fā)言。”這樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來(lái)聽(tīng),更促進(jìn)提出不同見(jiàn)解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)具體,說(shuō)完整。同時(shí),讓學(xué)生明白并不是所有的意見(jiàn)都是正確的。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從,要有選擇地接受,做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重,相互促進(jìn)。當(dāng)在課堂上意見(jiàn)有分歧的時(shí)候,我們常常常會(huì)留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間,有時(shí)候會(huì)用“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法”來(lái)平息他們之間沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論。這時(shí)候?qū)W生往往聽(tīng)得最認(rèn)真。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,我能做到:凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、自主探索到的,我決不設(shè)計(jì)包辦代替。努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
生活中很多地方都要用到乘法估算,只要你仔細(xì)觀察,善于思考,有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的,當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候,要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)!
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考:《乘法估算》,從三年級(jí)開(kāi)始,一直覺(jué)得最難上的便是估算課,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級(jí)開(kāi)始,幾乎每個(gè)學(xué)期的'都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料,將區(qū)別羅列如下:
三年級(jí)上冊(cè)/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)--乘法估算:
大綱要求:
重視估算的教學(xué),注意各種算法的結(jié)合,加強(qiáng)算法選擇的教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面,一是要做到三算互相促進(jìn),達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法,提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
因此,估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng),學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題,形成合理選擇估算策略的意識(shí)外,在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如,在教學(xué)精確計(jì)算之前,讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍;在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比,判斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往,培養(yǎng)學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣,體會(huì)估算的價(jià)值。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
成功之處:
平行四邊形是幾何圖形中,學(xué)生即將認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友,怎樣學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單辨認(rèn)平行四邊形呢?通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形,對(duì)長(zhǎng)方形特征的復(fù)習(xí),再拉一拉,讓學(xué)生觀察什么變了?什么不變?再給這種新圖形命名,我認(rèn)為還是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。接著讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角,概括出平行四邊形的特點(diǎn)。然后,學(xué)生示范圍一圍,畫(huà)一畫(huà)加深對(duì)平行四邊形的認(rèn)知。其次,對(duì)比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過(guò)觀察例舉,猜一猜鞏固認(rèn)知。
不足之處:
因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不能備好學(xué)具,于是一手操辦。學(xué)具準(zhǔn)備不充分,在課堂上學(xué)生只能通過(guò)觀察,利用對(duì)長(zhǎng)方形舊知的遷移,認(rèn)識(shí)平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小,馬上進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)長(zhǎng)方形,并沒(méi)有把長(zhǎng)方形與平行四邊形區(qū)分開(kāi)來(lái)。于是“沒(méi)有直角的.平行四邊形”成了學(xué)生畫(huà)圖的要求,但是在要求之后,部分學(xué)生都排除了水平畫(huà)法和垂直畫(huà)法,都在方格紙上畫(huà)傾斜的平行四邊形,這樣難度大幅度增加了。疑惑:這是在哪里出了岔子了?幸好在說(shuō)你是怎么畫(huà)的?通過(guò)比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出一個(gè)平行四邊形,同時(shí)鼓勵(lì)能正確得畫(huà)出傾斜的平行四邊形。但是,又多占據(jù)了一些課堂時(shí)間??cè)狈φn堂練習(xí)。
重新設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的地方:讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中,在學(xué)生畫(huà)平行四邊形之前,應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)時(shí)應(yīng)注意的地方,同時(shí)在學(xué)生畫(huà)時(shí)出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學(xué)生展開(kāi)討論。預(yù)設(shè)出學(xué)生畫(huà)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,先畫(huà)兩條與方格重合的現(xiàn),再畫(huà)兩條斜邊。畫(huà)完后總結(jié)畫(huà)法:先把直邊畫(huà)對(duì)了,斜邊再連線(xiàn)就可以了。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實(shí)物、圖形、直觀認(rèn)識(shí)幾分之幾,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱(chēng),并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾,發(fā)展分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認(rèn)識(shí)。
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,傳授新知識(shí)之前,我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容:把一個(gè)整體平均分成幾份,每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。在傳授新知識(shí)的時(shí)候,我注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的.名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當(dāng)然,這節(jié)課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方,教學(xué)重點(diǎn)基本上把握,但花的力氣不夠,需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”,做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”,并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn),并通過(guò)小組間的討論與合作,得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
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計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系呢?執(zhí)教了《口算乘法》后,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,讓它們?cè)谡n堂上積極參與,充分思考,激發(fā)思維,快樂(lè)收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
復(fù)習(xí)之后,去游樂(lè)園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂(lè)園玩的環(huán)節(jié)。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題,讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣,繼而學(xué)習(xí)新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間,發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見(jiàn),給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),課堂上,我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái),讓他們大膽地想,盡量地說(shuō),讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果,在課堂上,我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間,鼓勵(lì)他們多想,多說(shuō),對(duì)說(shuō)得好,想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P(yáng)
三、相信學(xué)生的能力,根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),口算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后,我又加上了例2估算的知識(shí),是課堂內(nèi)容更加充實(shí),提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法,并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的`知識(shí)很容易弄懂,但是如何體現(xiàn)新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算,這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些?你可以寫(xiě)出幾個(gè)?的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求:一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步,而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí),還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率,就是讓學(xué)生思考:怎樣才能不遺漏也不重復(fù),而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件。
五、值得注意的問(wèn)題
1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思,即使是犯了錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)也會(huì)計(jì)算出0,所以這個(gè)題應(yīng)該等于3000。
2、不要限制孩子的思維,盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候,出示298,問(wèn)要想知道夠不夠,怎么辦?、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題,目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí),有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240,其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機(jī),但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設(shè)計(jì),非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字,有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢?你知道什么意思嗎?,從而引出把29估成30這一知識(shí)點(diǎn)。
3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練,理解算法
從檢測(cè)中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí),習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù),但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法,導(dǎo)致錯(cuò)題很多,所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù),但仍有學(xué)生不熟練,因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,也就是通過(guò)游戲的形式,從而感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”幾種情況。
我的這一節(jié)課一開(kāi)始,首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個(gè)問(wèn)題:能摸出一個(gè)黃球嗎?讓學(xué)生試著摸一摸,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,嘗到探索成功的樂(lè)趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課,“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的`是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界,了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題,由此而愛(ài)好數(shù)學(xué)。其次,培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節(jié)課中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對(duì)“可能性”的判斷和爭(zhēng)辯等。從這節(jié)課看,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識(shí)基礎(chǔ)。另外,學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)認(rèn)識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起:來(lái)。不足的是:學(xué)生對(duì)“一定”的含議了解得不是很好。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫(xiě)到:我的實(shí)驗(yàn)一定能成功。
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