- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思1
《云房子》是一篇充滿童趣的課文。為了讓孩子們能開(kāi)心的學(xué)，我一開(kāi)始就用了彩圖、頭飾、導(dǎo)讀，把學(xué)生帶入到美的天空中，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如為知者，好之者不如樂(lè)之者。”他把學(xué)習(xí)中的樂(lè)提到這樣的地位，是有其根據(jù)的。想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景活躍課堂氣氛。我請(qǐng)學(xué)生扮小鳥，自己動(dòng)手造一造云房子，一個(gè)個(gè)興奮不已，做了一個(gè)還做了一個(gè)，后來(lái)在我的極力制止下，學(xué)生們很不情愿的停止了創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)上，我花去了大量的時(shí)間。因?yàn)槲也捎昧嗣藁▉?lái)造云房子，雖然比較形象，但是不易定性，做起就不方便了，浪費(fèi)了太多的時(shí)間，棉花在這很不實(shí)用，如果改為畫云房子，或者剪云房子，也許更好些，就不會(huì)造成后面的時(shí)間來(lái)不及。
在教學(xué)第二自然段各種各樣的云房子時(shí)，采用朗讀，想象讓學(xué)生體會(huì)到云的美麗，云的多樣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。在這里，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，想想各式各樣有趣的云房子，使學(xué)生的想象充分展開(kāi)，不局限于書本中的云房子，大膽，盡情地說(shuō)出了自己心中各式美麗的云房子。小鳥在云房子里玩耍、做客時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想：小鳥會(huì)說(shuō)寫什么？結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)小鳥們歡樂(lè)的心情，進(jìn)一步感受云房子的有趣。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
在讓學(xué)生體會(huì)到天空的美之后，最后我把學(xué)生引向了“做個(gè)環(huán)保小護(hù)士”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視提高學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。在一語(yǔ)文教學(xué)中我們可以借機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生加以美的熏陶，培養(yǎng)良好的'道德情感。通過(guò)學(xué)生對(duì)美好大自然的喜愛(ài)和陶醉，順勢(shì)激發(fā)起熱愛(ài)大自然愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。這并不是外在的附加任務(wù)，是一次很好的教育契機(jī)，當(dāng)然，這個(gè)結(jié)尾如果能做一下課外的延伸，把它再擴(kuò)展開(kāi)，作為一次課外綜合活動(dòng)，會(huì)有更好的效果。
雖然這不是真成功的課，甚至可以說(shuō)是失敗的課，預(yù)想的跟實(shí)際課的相差一定的距離，但我相信，有嘗試就有失敗，有失敗就有成功。失敗并不可怕，可怕的是不敢嘗試。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思2
上個(gè)星期我們五年級(jí)的語(yǔ)文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意，最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我有如下體會(huì)：
這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會(huì)方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過(guò)側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生應(yīng)如何正確的'看待清貧。我覺(jué)得我的設(shè)計(jì)還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好，可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了，在教學(xué)這一段時(shí)，我主要抓住了國(guó)民黨的兩個(gè)士兵的內(nèi)容來(lái)學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，然后談體會(huì)，學(xué)生都可以體會(huì)到國(guó)民黨士兵的貪婪，最后讓學(xué)生練習(xí)讀，學(xué)生讀不出國(guó)民黨士兵的貪婪，在指導(dǎo)后還是不是很好，從這我深深地意識(shí)到我們的學(xué)生只會(huì)學(xué)一些皮毛，不會(huì)深入揣摩，這有待老師加強(qiáng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國(guó)民黨士兵的，再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的，學(xué)生只能找到一點(diǎn)，課堂上還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，課本上就寫這么一點(diǎn)，我趁機(jī)抓住了這話，問(wèn)學(xué)生“知道為什么只寫這么一點(diǎn)嗎”，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不知道，聰明的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，這是側(cè)面描寫。
緊接著我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別，然后出示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間，導(dǎo)致這節(jié)課沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課，我覺(jué)得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思3
《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書的體會(huì)。
母愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，古今中外，有許多的著名作家都對(duì)她進(jìn)行了贊頌。我國(guó)的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞,然而當(dāng)它孵了小雞，成了一位母親后，也不由得對(duì)母雞贊賞起來(lái)，并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對(duì)母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，理解作者討厭母雞是因?yàn)槟鸽u的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的'辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負(fù)責(zé)，所以作者敬佩母雞。
我在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛(ài)后，讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，帶著對(duì)母雞的喜愛(ài)之情來(lái)寫一寫，隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這一設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)，突出了愛(ài)的主題，讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗(yàn)，很有必要。
在課文的結(jié)尾，我推薦給學(xué)生一些寫母愛(ài)的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的興趣，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇選學(xué)課文，可是自己因?yàn)橛X(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最后來(lái)不及上了，還有自己上課講得太多，學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在朗讀教學(xué)時(shí)，朗讀形式太過(guò)單一了，因此在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn)，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思4
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課上下來(lái)，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。
在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說(shuō)話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來(lái)，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。
等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，但我設(shè)置的講夢(mèng)話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來(lái)之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩(shī)歌《羅布泊今昔》——
樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開(kāi)她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢(mèng)里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析導(dǎo)入新課，就是不錯(cuò)的'做法。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后，我便問(wèn)：“你覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)讀？”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀�？磳W(xué)生讀得差不多了，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問(wèn)：“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀？”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來(lái)，這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好，其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無(wú)需讓學(xué)生做那么多的無(wú)用功。
“新的語(yǔ)文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們：語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對(duì)于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性�！笨v觀全課，我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對(duì)于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。
小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思5
在教學(xué)經(jīng)歷中，我認(rèn)為最難教的并不是教材中的哪篇課文，課文的教學(xué)只要基本達(dá)到了三維目標(biāo)，課文后再加以一定量的練習(xí)，就是掌握了課文。但是，作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢？而且每個(gè)學(xué)生的程度都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點(diǎn)的文章有所改進(jìn)，習(xí)作教學(xué)似乎并不是一遍就能通過(guò)的。
這次的習(xí)作是學(xué)寫一封信，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活，再現(xiàn)老師誨人不倦的形象，激起學(xué)生心中對(duì)老師的情感，用一個(gè)個(gè)具體的事例情景表現(xiàn)對(duì)老師的感激和眷戀。
一、情感。
從提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。在上課時(shí)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)老師的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感深處，有感而發(fā)，融入了學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)。再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，一個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)的例子讓學(xué)生回味無(wú)窮，體會(huì)六年學(xué)習(xí)的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。為積累寫作素材，厚積而薄發(fā)，拓寬學(xué)生的寫作思路，開(kāi)源活流，啟發(fā)學(xué)生的思路。同時(shí)課堂中我富有情感的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生走入充滿關(guān)愛(ài)的世界里，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的關(guān)愛(ài)意識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中內(nèi)心的情感與積累的語(yǔ)言碰撞激活學(xué)生的情感，產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習(xí)作指導(dǎo)中體現(xiàn)明顯，使學(xué)生的情感得到了一次洗滌，真正落實(shí)了“作文即做人”的教育教學(xué)觀。
二、方法。
作文課不是口語(yǔ)交際課，也不是講作文知識(shí)課；作文是技能，不是知識(shí)，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫中用法。在上課過(guò)程中，我讓學(xué)生回顧一些寫作方法（環(huán)境描寫，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），及書信的格式，突出本次寫作的難點(diǎn)。出示情景片段幫助學(xué)生寫作，在寫作過(guò)程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。
三、改進(jìn)之處：
本次習(xí)作的關(guān)鍵詞是“打開(kāi)記憶的閘門”，但學(xué)生對(duì)母校的熱愛(ài)，對(duì)老師和同學(xué)的不舍的情誼，這些情感都沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我可以通過(guò)音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、照片打開(kāi)記憶閘門等方法，著力激發(fā)學(xué)生的情感，以情感勾連他們對(duì)即將話別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望。
【小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高一語(yǔ)文課改反思04-06
【熱門】小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思02-14
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思【熱】02-14
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思【精】02-14