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小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-21 09:41:49 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。

  感悟:

  一、數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活

  角這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角,陌生是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā),讓學(xué)生來(lái)初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象。

  二、數(shù)學(xué)離不開(kāi)細(xì)心觀察

  在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的'觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:這些角有什么共同的地方?引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成判斷練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

  三、數(shù)學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)

  通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉叺臅?shū)本上、三角尺上尋找角,并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程,再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角,然后再來(lái)指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。

  本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。

  不足之處:

  1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,理解的不是很透徹。

  2、教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

  3、教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),這些都有待于今后的不斷積累和探索。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  1、基于教師成長(zhǎng)的需要——教師應(yīng)該成長(zhǎng)為反思型的研究者

  隨著課程改革的不斷深入,我國(guó)對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的要求和舉措在不斷強(qiáng)烈,要求教師成為研究者已成為大家的共識(shí)。教師成為研究者,指的是教師要參與到教育研究中去并成為研究的主體,而不僅僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者。與專業(yè)理論研究者不同,教師從事教育研究是為了改善自己的教育教學(xué),而不是為了建構(gòu)宏觀的教育理論。所以在這樣的過(guò)程中,教師應(yīng)該成為反思型研究者,認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的思想基礎(chǔ)、教學(xué)理念,認(rèn)識(shí)到要把自己的教學(xué)變成和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng),從而創(chuàng)造出更加完美的課堂。

  2、基于課堂教學(xué)特點(diǎn)的考慮——加強(qiáng)課堂教學(xué)片段的反思

  在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,因?yàn)檎n堂是鮮活的,是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程,是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮說(shuō)得好:“教室,是出錯(cuò)的地方!笔堑,課堂教學(xué)是師生精神的旅游和探險(xiǎn),是教師構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過(guò)程,不完美甚至有錯(cuò),才是它的`真實(shí)存在。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)而回答不出的尷尬,它可能有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答,它可能有未能完成教學(xué)目標(biāo)的遺憾,這都是正常的。而這種不完美往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方,使之變得更美麗、更精彩。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是縱橫交錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn),課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是由無(wú)數(shù)的教學(xué)片段組成。在這樣一個(gè)過(guò)程中,是師生向未知方面挺進(jìn)的旅程,它隨時(shí)可能遇到曲折和阻隔,但也隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)美麗的通道和亮光,需要我們老師真正靜下心來(lái),不斷加強(qiáng)實(shí)踐和反思,真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也許我們無(wú)法讓每一堂課完美無(wú)瑕,但一個(gè)又一個(gè)成功片段的演繹,恰恰支撐起課堂教學(xué)的精彩天空。

  3、基于本校數(shù)學(xué)教研狀況的考慮——重于反思,力求提高教學(xué)質(zhì)量

  審視我校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng),研究的主題并非來(lái)自教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的問(wèn)題,其研究的方式也相對(duì)比較保守,形式比較單一,缺乏多向交往互動(dòng)的有效平臺(tái)。傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展和教師發(fā)展的要求,我們必須改革傳統(tǒng)的、陳舊的且不合時(shí)宜的教研活動(dòng)模式,力求以課題研究為校本教研載體,促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。鑒于此,我校提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究》的課題進(jìn)行研究,從教學(xué)片斷這一小處著眼,圍繞教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的問(wèn)題,共同反思與研討,以此建構(gòu)一種互動(dòng)、對(duì)話的研究平臺(tái)和行之有效的校本教研,提高教師參與活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,有效地促進(jìn)教師教科研水平的提高。同時(shí),通過(guò)討論、分析總結(jié)和提煉,形成豐富的、有價(jià)值的研究成果,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的成果共享。

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  前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng),聽(tīng)一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》,課后教師一起交流了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然,這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等,我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

  這位教師講的`是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):老師問(wèn):對(duì)于平行四邊形你們知道什么?還想知道什么?其中一個(gè)學(xué)生提出:老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積?

  這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也是教師所設(shè)計(jì)的?梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(zhǎng)方形知識(shí)解決,這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P(yáng),并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去探討、去研究,一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形,意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格,求面積。逐步過(guò)度到拆補(bǔ)求面積?蓪W(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展,而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

  我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入,另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng),方法不靈活,更重要的是不相信學(xué)生,沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后,教師及時(shí)鼓勵(lì),并激勵(lì)學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō):你的方法真好,你就根據(jù)你的想法去研究、去探討,你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù),效果會(huì)更好。

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  “找規(guī)律”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課,主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備。新教材對(duì)這部分知識(shí)的編排,結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際,從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象,引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規(guī)律,使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性,同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。

  本節(jié)課采取了獨(dú)立思考學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。從生活中的斑馬膚色開(kāi)始引出黑白條紋的規(guī)律。然后出現(xiàn)彩旗、花朵、燈籠的組合,讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律。這些是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規(guī)律,這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。

  為了讓學(xué)生自然地接觸新知識(shí),又能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我設(shè)計(jì)了游戲競(jìng)猜入環(huán)節(jié)。通過(guò)課件游戲,學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),紛紛說(shuō)出自己的想法,課堂氣氛相當(dāng)熱鬧。不僅學(xué)生熱情全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,還滲透了后面即將要學(xué)的新知識(shí)。此外我緊緊抓住理論聯(lián)系實(shí)際,并貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程,讓學(xué)生在愉悅的'環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),每個(gè)例題都制成了課件,這樣教學(xué)內(nèi)容就具體化、清晰化。讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、涂色等活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。在教學(xué)最后,我把知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律,學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物,通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無(wú)處不在,因?yàn)橛辛艘?guī)律,我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

  不足之處在于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成,由于是一年級(jí)學(xué)生,注意力往往只有15分鐘,所以后來(lái)部分學(xué)生在開(kāi)小差;同時(shí)學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有要求學(xué)生把話說(shuō)完整;此外在學(xué)生做作業(yè)之前沒(méi)有講清要求;在找尋和辨別規(guī)律的組合時(shí),沒(méi)有用線條區(qū)分開(kāi)來(lái),影響了本節(jié)課的時(shí)間和效率。

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  蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處,有一種極深帶固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要,是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,教師必須尊重學(xué)生的主體地位,重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生獨(dú)立思考在前,大膽的放手讓學(xué)生探求新知,促進(jìn)課堂教育效果顯著提高。而且這節(jié)課我充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生框數(shù)的游戲,并讓學(xué)生在猜測(cè)中意會(huì),積累感性經(jīng)驗(yàn),從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)。

  2、學(xué)習(xí)方式改變,強(qiáng)調(diào)合作與交流。

  有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律的內(nèi)容具有活動(dòng)性和探究性,既具有挑戰(zhàn)性,又具有趣味性,“找規(guī)律”的.內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單地判斷其正確與否,而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無(wú)道理,這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分地展開(kāi)交流,注意傾聽(tīng)其他同學(xué)講的有無(wú)道理,聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷,不斷地、及時(shí)地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)知識(shí),在合作交流中獲得發(fā)展。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)的作用。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后,從自己的身邊著手,尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象,讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

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  抱著讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué),感受生活中處處有數(shù)學(xué)的愿望,我設(shè)計(jì)了本節(jié)課,《找規(guī)律》(人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第九單元)是按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求新增加的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規(guī)律。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律,不是易事。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看,這節(jié)課基本上達(dá)到了我的預(yù)期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點(diǎn):

  一、目標(biāo)達(dá)成度較好。

  本課我的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),就是通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,只有來(lái)自學(xué)生感興趣的問(wèn)題,才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復(fù)習(xí)舊知,引入新課后,根據(jù)兒童喜歡小動(dòng)物的天性,先以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題,利用白板的拖拽功能依次排出前三隊(duì),提問(wèn):“第四隊(duì)?wèi)?yīng)怎樣排?”,吸引學(xué)生去觀察,讓學(xué)生去觀察不同的排列順序,使學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項(xiàng)功能后,在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考,在合理的地方用上合理的技術(shù),讓兩者有機(jī)的統(tǒng)一,利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù),避免出現(xiàn)課堂教學(xué)跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”,這樣的設(shè)計(jì)分散了難點(diǎn),學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律,教學(xué)效果很好。

  二、注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍,大膽想象

  本節(jié)課中值得關(guān)注的地方,是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設(shè)計(jì)的氛圍。例如根據(jù)下列的排列,你能接著畫(huà)嗎?在學(xué)生畫(huà)后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的?并說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)?在交流中學(xué)生不但鞏固了知識(shí)而且加深了理解。又如當(dāng)我說(shuō):“你能根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的循環(huán)排列規(guī)律,給a、b、c三個(gè)字母排列嗎?快來(lái)試一下吧。”話還沒(méi)等說(shuō)完,很多學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)了,學(xué)生的積極性很高,學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的,是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個(gè)物體就三行一組循環(huán)一次,甚至能推想出一行5個(gè)、6個(gè)他們的循環(huán)規(guī)律。

  三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  首先,以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題后,以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊(duì),提問(wèn):“第四隊(duì)?wèi)?yīng)怎樣排?”讓學(xué)生先猜猜再說(shuō)出自己這么猜的理由,在說(shuō)理由的過(guò)程中讓自己說(shuō)出今天學(xué)習(xí)的規(guī)律。

  其次注重合作探究、交流。如:“接下來(lái),應(yīng)怎樣寫(xiě)?”先故意讓學(xué)生猜錯(cuò),再討論:這樣有沒(méi)有規(guī)律呢?它的規(guī)律是什么?從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節(jié)課下來(lái),感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的.意見(jiàn)不一致時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生相互交流,質(zhì)疑、爭(zhēng)論,直到意見(jiàn)統(tǒng)一。

  四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

  我充分相信學(xué)生,鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)與推理。教學(xué)中,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推測(cè)我都給與了充分的肯定,用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評(píng)價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵(lì)她,使學(xué)生充分相信自己,增強(qiáng)信心,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅,學(xué)得輕松而有意義,愉快而有價(jià)值!

  我還不太滿意的地方:

  一、缺少了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

  二、拓展得大多,缺少一些最基本的練習(xí)。

  三、沒(méi)有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間,急于求成。

  改進(jìn)調(diào)整:

  一、對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)再積極些。

  二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些,盡量讓學(xué)生多說(shuō)。

  三、素材的選擇少一些,讓學(xué)生研究得透徹些。

  四、練習(xí)的設(shè)計(jì)面廣些,關(guān)注到每一位孩子,讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。我一直在思索,什么樣的教學(xué)才是有效的,抓好課堂40分鐘,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中,心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),為此有時(shí)方法過(guò)激,采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計(jì)算,做應(yīng)用題,結(jié)果效果并不怎么好。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后,讓我從中學(xué)習(xí)了很多,受益匪淺。什么樣的教學(xué)才是有效的呢?《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域方面獲得發(fā)展,更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展,張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率,通過(guò)多年的觀察、分析,我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè):一是以教師為中心,教師講學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色,長(zhǎng)此以往,其結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響,自制力差,課堂上無(wú)法約束自己常常走神、跑題,影響了40分鐘的質(zhì)量。

  針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)特點(diǎn),要實(shí)施有效性教學(xué)策略,應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性入手,下面結(jié)合我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解,談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

  數(shù)的組成在加減中運(yùn)用離不開(kāi)計(jì)算。計(jì)算,貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,它是小學(xué)生的一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力,也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。實(shí)施新課程以來(lái),課標(biāo)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)仍很重視,所不同的是,與以往的教材相比,它不僅要求計(jì)算正確、迅速,而且更突出要求計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便與靈活,并注意把各種計(jì)算(口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算)有機(jī)地聯(lián)系與整合起來(lái),使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高能力,從更高的要求提升學(xué)生計(jì)算的素質(zhì)。然而,由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),許多老師一提到計(jì)算,就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)的量,多練、反復(fù)練。就一定會(huì)見(jiàn)成效。分析目前學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計(jì)算作為一項(xiàng)機(jī)械重復(fù)的任務(wù)來(lái)完成,談不上有任何學(xué)習(xí)的興趣,以致于在做計(jì)算題時(shí),學(xué)生普遍有輕視的心理傾向,注意力不夠集中;沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣,導(dǎo)致計(jì)算的正確率明顯下降。學(xué)生的計(jì)算能力不容樂(lè)觀,很大程度上與教師如何正確看待計(jì)算有很大關(guān)系。

  計(jì)算、合理組織計(jì)算教學(xué)有直接的關(guān)系計(jì)算,貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,它是小學(xué)生的`一項(xiàng)必備的數(shù)學(xué)能力,也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算。教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運(yùn)用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí),我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”,它不僅僅是如此,“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性要很好地落實(shí),我認(rèn)為從這些方面入手:

  一、情境引入,激發(fā)興趣。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“掌握知識(shí)和獲取技巧的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫。”?shù)學(xué)知識(shí)由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境,可以誘發(fā)兒童好奇心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在較短的時(shí)間里,輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們:兒童是個(gè)主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要支配,一切有效的活動(dòng)以某種興趣作先決條件。因此我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手,創(chuàng)設(shè)情境,化抽象為具體,吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊,從而喜歡數(shù)學(xué)。

  比如,學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時(shí),我是這樣引入的:屏幕上顯示一座房子失火了,一位叔叔要打電話報(bào)警,一緊張忽然忘了電話號(hào)碼,站在電話機(jī)旁正抓耳撓腮,急得滿頭大汗。這個(gè)畫(huà)面一下子抓住了每個(gè)同學(xué)的心,許多同學(xué)急得大聲喊:“趕快打119報(bào)警啊!”、“再不打119報(bào)警,要燒光了!”真是如臨其境啊。我趁機(jī)說(shuō):“同學(xué)們真棒,幫叔叔想出了報(bào)警電話。瞧,叔叔打通了報(bào)警電話!惫划(huà)面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車(chē),嘩啦啦,一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說(shuō):“假如遇到了壞人,要打什么報(bào)警電話?有人生病要上醫(yī)院,又要打什么電話呢?”大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。緊接著,我就自然地再用語(yǔ)言導(dǎo)入主:“同學(xué)們,象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù),在我們的生活中還有許多,比如我家住在1號(hào)樓502室的1和502也是。你們還知道哪些?”學(xué)生的情緒再度興奮起來(lái),嘰嘰喳喳地討論開(kāi)了。

  這樣的導(dǎo)入,使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)并不陌生,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,及早地進(jìn)入最佳狀態(tài),自覺(jué)接納知識(shí)的程度就高了,有效地提高學(xué)習(xí)效率。

  二、實(shí)踐操作,發(fā)展思維。

  杜威有句金言:“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,遵循低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),借助于學(xué)具操作,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái),是一種很有價(jià)值的參與形式,這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)發(fā)展各種能力,而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí),必須首先要求學(xué)生看清題意,再想一想,根據(jù)題目要求,你在操作時(shí)先做什么,再做什么,該如何做。

  例如:在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí),我讓學(xué)生擺小棒:你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”,有的學(xué)生擺好了就發(fā)言:左邊擺9根小棒,右邊擺2根小棒,然后移動(dòng)右邊的1根和左邊的9組成10,數(shù)一下右邊是幾根,得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說(shuō)是用數(shù)的,數(shù)一數(shù)有幾根小棒,得數(shù)就是幾。接下去又?jǐn)[了9加3、4、5、6、7,我也下去巡視,協(xié)助操作有困難的同學(xué)。

  低年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀的東西,所以,我們?cè)诮虒W(xué)中借助一些道具,可以幫助學(xué)生積極參與,也是為了更好地學(xué)習(xí),從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

  “學(xué)無(wú)定法、貴在得法”,有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,用它來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué),我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,要有利于學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革,保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學(xué)注入新的活力。通過(guò)數(shù)的組成在加減中運(yùn)用有效性的學(xué)習(xí)、開(kāi)展、探索,我相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會(huì)取得很好的效果。

  

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們集中精力聽(tīng)課。

  對(duì)于優(yōu)生,有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經(jīng)常在課余時(shí)間出題留給他們做。由于不細(xì)心,很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

  對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪,對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)講。

  對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高,讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺(jué)得有希望,能?chē)L到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng),讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛(ài),并且要想他們成功就得在課余時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住,所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ),營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。永遠(yuǎn)記。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意親其師,信其道。

  除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì),在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì),便自動(dòng)退出了競(jìng)賽,這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。要對(duì)癥下藥,針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

  在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過(guò)程,F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的`積極性降低,在學(xué)習(xí)上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  新課標(biāo)明確告訴我們,評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了,應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——數(shù)角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。例如:“請(qǐng)問(wèn)某某同學(xué),心形的下部是一個(gè)角嗎”“角應(yīng)該有兩條直直的邊!薄拔矣X(jué)得他們都做對(duì)了!”“我認(rèn)為他銳角畫(huà)得比較好,鈍角有點(diǎn)像直角,建議以后畫(huà)鈍角,要讓大家一眼就能看出來(lái)!睂W(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn),有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了許多問(wèn)題,有的問(wèn)“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”,有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價(jià)值的問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

  總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  準(zhǔn)備了一個(gè)多星期的匯報(bào)課終于在今天第二節(jié)課上課了。準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)李老師給了我充分的指導(dǎo)與建議。在之前的講課里,李老師就告訴我上課前必須要先管好紀(jì)律,沒(méi)有好的紀(jì)律一節(jié)課是沒(méi)辦法完成的,特別像一(4)班的學(xué)生,他們愛(ài)玩、活躍、難管,上匯報(bào)課最好是在一(3)班。在上課過(guò)程中教師一定要注意用詞準(zhǔn)確,絕不可說(shuō)些傷害學(xué)生信心的話,例如上一次課中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示如何幾十?dāng)?shù)加幾十?dāng)?shù),可他不會(huì),我卻說(shuō)了:“不會(huì)?沒(méi)關(guān)系,可以找其他同學(xué)代替你。”就這樣的一句話就會(huì)打擊到學(xué)生,李老師的建議是:“你可以鼓勵(lì)他的,給他一點(diǎn)提示幫助他完成!睂W(xué)生是很需要老師的鼓勵(lì)的,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)些小禮物給學(xué)生,例如小花、貼紙,這點(diǎn)我記住了,匯報(bào)課上我也加入了這一環(huán)節(jié),只是我在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙時(shí)速度過(guò)慢,也拖慢了后面上課進(jìn)度(這是李老師的點(diǎn)評(píng))。

  匯報(bào)課上課前,我按照李老師在前一節(jié)試講課后給的建議,請(qǐng)謝錦霞老師提前給學(xué)生發(fā)下學(xué)具,并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明學(xué)生不可亂動(dòng)學(xué)具袋及里面的學(xué)具,教學(xué)過(guò)程中老師要求拿出來(lái)才可以拿出來(lái),結(jié)果就是比一(4)班試課時(shí)好很多,沒(méi)有出現(xiàn)一(4)班的亂象,一(3)班的.學(xué)生都很自覺(jué)、配合,整節(jié)課還算順利。

  不足的方面還是很多的:

  一、各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間不能緊湊,特別是拍手動(dòng)作引入有規(guī)律的定義時(shí)做不到干脆利落,有點(diǎn)拖沓重復(fù)。

  二、讓學(xué)生在書(shū)本中圈出圖中的規(guī)律,卻沒(méi)有利用投影儀評(píng)講。

  三、讓學(xué)生說(shuō)出生活中的規(guī)律,課件中的一副圖是錯(cuò)誤的,圖中的彩旗是沒(méi)有規(guī)律的。原只是讓學(xué)生知道國(guó)慶節(jié)時(shí)街道上的彩旗是有規(guī)律的,并不打算讓找其中的規(guī)律,結(jié)果就是不能找出規(guī)律。這就說(shuō)明我的粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)。

  四、動(dòng)手?jǐn)[有規(guī)律的圖形環(huán)節(jié)中,原是要求學(xué)生按我的規(guī)律擺,再讓他們自己按自己喜歡的規(guī)律擺。時(shí)間問(wèn)題,自由擺就省去了,這是這節(jié)課最大的遺憾。

  五、一節(jié)課中很重要的一環(huán)必須要學(xué)生動(dòng)手畫(huà),這是李老師在試講前就跟我強(qiáng)調(diào)過(guò)的。課本85頁(yè)做一做,讓學(xué)生按自己喜歡的規(guī)律涂色。這是學(xué)生做的,就應(yīng)該在課上展示點(diǎn)評(píng),指出對(duì)錯(cuò),卻因?yàn)檎n前沒(méi)打開(kāi)投影儀,課中想用也沒(méi)法打開(kāi),聽(tīng)課老師也指出在這一環(huán)節(jié)必須要給學(xué)生講評(píng),不能一帶而過(guò)。

  以上存在的不足在以后的工作教學(xué)中一定要改正,認(rèn)真對(duì)待。感謝能來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,感謝他們寶貴的意見(jiàn)。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識(shí)分析透徹,算理演繹清晰,學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松,似乎明明白白,但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策;有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,師生之間一問(wèn)一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識(shí),留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,雖然學(xué)生解題能力尚可,但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花,不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn),其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知,評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為,如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  “一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

  班級(jí)授課制的課堂教學(xué),以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。

  真正做到面向全體學(xué)生,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

  “在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

  “數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程,這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”(引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的,要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō),教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少,從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

  關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生去親自體驗(yàn),決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生親自動(dòng)手,決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的,讓學(xué)生自己動(dòng)口,決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!

  “數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

  數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出,數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面,數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結(jié)合,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  注重學(xué)用結(jié)合,應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

  “讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

  葉瀾教授說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分!保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)

  在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠(chéng)然,這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的,但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn),滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上,每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的,我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。

  著眼學(xué)生的全面發(fā)展,應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍,無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力;應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng);應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能,使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感,讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,享受成功的快樂(lè)。

  新世紀(jì)的課堂教學(xué),已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思,我們認(rèn)為,一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本,依據(jù)既定的程序,演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此,我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課,不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻,而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)用結(jié)合,著眼全面發(fā)展,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)因素。

  一、體現(xiàn)一個(gè)“主”字

  這里所說(shuō)的“主”字指的是:課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行,學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地,最大限度的挖掘?qū)W生潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué),也是教育的根本目的,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí),如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,從哲學(xué)角度分析,外因是變化的條件,內(nèi)因才是變化的根本。所以,課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng),自主參與,親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。再次,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,新課標(biāo)指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí),學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑;如果教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾,就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

  二、抓住一個(gè)“思”字

  數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花,在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此,教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí),要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材,盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì),使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法,教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問(wèn)題。

  三、突出一個(gè)“活”字

  這里所說(shuō)的“活”字指的是:課堂教學(xué)的靈活性。一方面,課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè),而且伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì)有新的生成,這就需要教師靈活的作出調(diào)整,千萬(wàn)不能死搬教案,對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此,教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,不斷錘煉自己,以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西,活化課堂。另一方面,教師要善于激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明,一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的效率是很高的,那么,課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢?要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為:首先,教師要增強(qiáng)思維意識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中,始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。第三,教學(xué)過(guò)程中,教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  四、重視一個(gè)“練”字

  必要的'練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段,在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視,實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:練的目的性不夠明確,針對(duì)性不強(qiáng),隨意性大;練的習(xí)題不夠精選,思維難易度把握不準(zhǔn),層次性不夠明顯;不能正確處理練與講的關(guān)系,以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,擺正練與講的關(guān)系,還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信,只要我們重視“練”,課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

  五、講究一個(gè)“創(chuàng)”字

  課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新,新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新,新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么,面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材?怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式?怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境?選擇什么樣的教學(xué)方式?這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新,講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的,這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以,我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo),潛心鉆研教材,走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不斷追求創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效,會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩,我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛(ài)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲,得到更好的發(fā)展。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  這堂課的教學(xué)內(nèi)容,分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式,為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中,我采用的是在“聽(tīng)中數(shù)數(shù)”,利用一對(duì)小鈴鐺,做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲,要求是“老師敲了幾下,請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中,學(xué)生的積極性很高,老師敲鈴是時(shí)候,學(xué)生豎起耳朵,真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音,完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的,一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  在教學(xué)數(shù)數(shù)中,我采用了兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí),在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8 和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí),就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜,學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì),甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”,這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了,他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,物體的位置打亂了,數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性,在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好,一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào),只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào),而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí),我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8個(gè),居然忘了說(shuō)是“熱愛(ài)自然,保護(hù)環(huán)境”8個(gè)字,也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育,這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”,學(xué)生的積極性很高,靜靜的聽(tīng),爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”,課堂氛圍比較好。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性,我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與,而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性,在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下,為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí),我采用了直尺圖,讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式,這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi),這是一題很好的開(kāi)放題,應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá),讓他們打亂順序來(lái)說(shuō),如“5的后面是6”、“最后一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9 個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別,學(xué)生被故事的'情境所吸引,展開(kāi)了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望!俺缘9個(gè)桃子為什么吃不飽?”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而積極思考,給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”,我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí),通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子,老師買(mǎi)了8 個(gè)桃子去分給它們吃,想一想,老師可以怎么分?”這樣一個(gè)情境,設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾,由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊,只想出了一兩種分法,最后在老師的一再提醒之下,才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適,可能還是用“兩只盤(pán)子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性,由于一味地利用情境來(lái)教學(xué),出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”,沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性,反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  今后這一點(diǎn)要尤其注意,必須緊緊圍繞教學(xué)目的,多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶,這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到,但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶,能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成,這也是我要注意的,要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究,認(rèn)真思考。在課的結(jié)尾時(shí),我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫(huà)畫(huà)”,但由于時(shí)間有限,我把這塊內(nèi)容放到了課后,這又是一個(gè)很大的浪費(fèi),很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,“時(shí)間不夠”,說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理,今后在這方面要多思考,多學(xué)習(xí)。通過(guò)這堂課,也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解,讓我看清了自己的努力方向。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  為什么用課堂作業(yè)本呢?

  因?yàn),這項(xiàng)作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的,許多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的家長(zhǎng)很希望了解他們?cè)谡n內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況,也希望借此了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí),由于這本課堂本已經(jīng)做了37次作業(yè),可以使學(xué)生們從縱向的角度來(lái)看自己的進(jìn)步情況,了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢(shì),看到自己的優(yōu)勢(shì)所在。所以,最終才決定選用課堂作業(yè)。

  學(xué)生們?cè)趯?xiě)互評(píng)與自評(píng)的過(guò)程中感到最為難的是評(píng)什么,怎樣評(píng)的'問(wèn)題。由于是第一次寫(xiě),我也這方面也稍做了指導(dǎo)。

  評(píng)什么:評(píng)作業(yè)的正確率及書(shū)寫(xiě)態(tài)度;評(píng)作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn);以及為什么優(yōu)或?yàn)槭裁词侨秉c(diǎn);從縱向的角度評(píng)價(jià)這段時(shí)間的作業(yè)是進(jìn)步了或是退步了,并寫(xiě)明原因;評(píng)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的是那類題型,思考準(zhǔn)備采取哪些措施提高正確率等。

  怎樣評(píng):有的學(xué)生不愿找同桌評(píng),他們想找自己的好朋友評(píng)?晌矣謸(dān)心班上有個(gè)別學(xué)生任何人都不愿意給他們?cè)u(píng)作業(yè),那時(shí)他們的心靈肯定“很受傷”!所以,與學(xué)生最后達(dá)成協(xié)議,先同桌互評(píng),如果你覺(jué)得他(她)評(píng)得不好,還可以再請(qǐng)好朋友評(píng)。

  第一種方式通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生兩個(gè)人寫(xiě)信互相交流彼此對(duì)作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,而且給學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)自身或他人進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)。

  第二種方式通過(guò)自己寫(xiě)信進(jìn)行自我描述,逐漸提高學(xué)生的反思能力。

  第三種方式通過(guò)讓學(xué)生與家長(zhǎng)寫(xiě)信互動(dòng)交流,教師可鼓勵(lì)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)上進(jìn)步,功課完成情況和自己的能力,讓家長(zhǎng)更加了解孩子,更好地配合教師工作,攜手努力,提高學(xué)生各方面的素質(zhì)

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  《找規(guī)律》這部分內(nèi)容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強(qiáng),于是我本著“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)產(chǎn)生的興趣,教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)探索的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值!边@一理念來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。回顧整節(jié)課,學(xué)生好像是在“節(jié)日”中度過(guò),時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn):

  1、內(nèi)容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。

  先是一支《快樂(lè)的節(jié)日》輕快的歌聲引入即將到來(lái)的六一兒童節(jié),接著圍繞“裝扮我們的教室,過(guò)快樂(lè)的六一”這一主題,將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中,將數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節(jié)日世界”里,學(xué)生用獨(dú)具個(gè)性化的`思維方式、審美方式,以積極的心態(tài)去創(chuàng)造、去享受,以激發(fā)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

  2、探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律,有圖形形狀的規(guī)律,顏色的規(guī)律,掌聲的規(guī)律,小朋友自己上臺(tái)排隊(duì)的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了探索規(guī)律的過(guò)程,學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,切身感受到數(shù)學(xué)的美和作用,享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。只要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng),學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí),一直在擔(dān)當(dāng)著主人翁的角色,主動(dòng)地探索規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律,體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

  3、聯(lián)系生活,感悟規(guī)律的美

  從剛開(kāi)始出現(xiàn)的幾幅彩旗圖,讓學(xué)生選擇哪條看著最舒服,最工整時(shí),學(xué)生就對(duì)規(guī)律的美有所體驗(yàn)了,在教學(xué)過(guò)程中,也不斷營(yíng)造出規(guī)律的美的感受。最后,聯(lián)系生活實(shí)際,感悟生活中也處處充滿這美麗的規(guī)律。并讓學(xué)生舉例子,感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  回顧一下自己在三年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,有很多值得深思的地方,現(xiàn)就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象反思一下:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

  小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復(fù)雜的,我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中中不斷的反思,上課認(rèn)真準(zhǔn)備,同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

  2、學(xué)困生比較多:

  數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的`發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多,我接過(guò)這個(gè)級(jí)部以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作,然后就具體問(wèn)題具體解決。主要采取了下列措施:

 。1)在班中實(shí)行幫教活動(dòng),每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試,教師定期進(jìn)行抽查。

 。2)我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

  (3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),以不斷促使自己努力。

  3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好:

  三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始模仿高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字速度,課堂上有老師監(jiān)督字寫(xiě)的還比較正規(guī),但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的情況下,字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān),同時(shí)與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系,于是采取家庭作業(yè)上交化,這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。這一點(diǎn)需要在今后的工作中加以重視,三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起勢(shì)點(diǎn),很關(guān)鍵。

  4、學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重滯后。

  對(duì)于一步的計(jì)算題,教師要求用豎式計(jì)算,學(xué)生就用計(jì)算,可是對(duì)于教師沒(méi)有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算,而喜歡口算,即使演算也是隨手在手邊的書(shū)本上甚至是桌面上,這樣很容易出錯(cuò),想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)辦法只好采取了每節(jié)課、每次測(cè)試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。

  總之,我覺(jué)得,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì)收到實(shí)效,避免誤區(qū)。

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