【熱】小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的`根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識(shí)必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中。”
解決策略:
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過(guò)橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識(shí)模塊。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
幾年來(lái),我都擔(dān)任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。在教學(xué)工程問(wèn)題這一內(nèi)容時(shí),首先復(fù)習(xí)工作問(wèn)題的工作總量、工作效率、工作時(shí)間的基本數(shù)量關(guān)系,然后,再反復(fù)說(shuō)明工程問(wèn)題的特征,最后,才結(jié)合例題,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本數(shù)量關(guān)系去解答有關(guān)問(wèn)題。但是,效果總不盡人意。今學(xué)期,教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我解放思想,大膽放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑,探索求解。一句話,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去探求知識(shí),去獲取知識(shí)。
一開始,電腦出示準(zhǔn)備題:某公司要加工240000個(gè)零件,(1)平均每天加工3000個(gè),要幾天?(2)、如果由甲車間加工8天,平均每天完成這批零件的幾分之幾?(3)、如果由乙車間加工要12天完成,平均每天完成這批零件的幾分之幾?學(xué)生解題后。我提出問(wèn)題:現(xiàn)在這批零件要求提前完成,可以怎么辦?于是共同編成例題,個(gè)人獨(dú)立試著列出算式,匯報(bào)、師把學(xué)生匯報(bào)的算式板書,再分組討論,交流。驗(yàn)證各種方法的`正確性。最后2400000個(gè)這個(gè)條件擦掉,提問(wèn):這題該怎么解答呢?學(xué)生解題后,組織學(xué)生討論改編前后,解題方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此師生共同歸納工程問(wèn)題的特點(diǎn)和解答方法。
這節(jié)課,由于注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu),在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,教學(xué)效果良好,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。教學(xué)中,我從購(gòu)新書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如:小紅是個(gè)愛(ài)讀書的孩子,媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書,她們來(lái)到了書店,大家認(rèn)真看主題圖,你知道了哪些信息?問(wèn)題是什么呢?要求這個(gè)問(wèn)題,怎樣列式計(jì)算呢? 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問(wèn)題24×12,讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從課堂反饋來(lái)看,效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,有的'孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒(méi)有計(jì)算過(guò)程的,說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí),我請(qǐng)了一位孩子上臺(tái)書寫自己的方法,先請(qǐng)口算的孩子說(shuō)了自己的想法,再請(qǐng)筆算正確的孩子說(shuō)他的計(jì)算過(guò)程,同時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá),讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過(guò)程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問(wèn)題,讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解,明白算理的重要性和必要性。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系,語(yǔ)言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練,發(fā)展兒童的思維。
1.給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。
從現(xiàn)在的`數(shù)學(xué)課堂中,我們經(jīng)?吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),只讓少數(shù)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題,即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上,大部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì),何談?wù)Z言能力的發(fā)展?所以,在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。一個(gè)問(wèn)題提出后,可讓學(xué)生先小組討論(教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說(shuō)”),再同桌互說(shuō)(如果不會(huì)同桌教會(huì)他),然后個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)。這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)三次的“說(shuō)”練習(xí),就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了。這樣做也許剛開始會(huì)很費(fèi)時(shí)間,但時(shí)間長(zhǎng)了,說(shuō)的內(nèi)容多了,學(xué)生的表達(dá)能力提高了,也就會(huì)水到渠成。
2.教師示范,學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式,讓學(xué)生來(lái)模仿。如:我在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針后,接著教學(xué)怎樣認(rèn)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解,讓學(xué)生敘述自己的思考過(guò)程。教師可以分兩個(gè)層次來(lái)表述示范:一、先看分針,如果分針正好指著12,就正好是幾時(shí);如果分針沒(méi)有正對(duì)著12,就應(yīng)該是大約幾時(shí)。二、看時(shí)針,時(shí)針指著幾,就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生按照老師的表述方法來(lái)邊看鐘面邊敘述。
通過(guò)以上具體實(shí)物與抽象語(yǔ)言相結(jié)合,循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練,既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成,又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,也促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.動(dòng)手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
學(xué)生的思維來(lái)源于生活實(shí)踐。而低年級(jí)兒童的思維更要依靠直觀的操作來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作,來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō),使腦、手、口共同參與活動(dòng),達(dá)到統(tǒng)一和諧。
如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)45+8時(shí):
先弄清題意,接著我用計(jì)數(shù)器來(lái)演示:先在計(jì)數(shù)器的個(gè)位撥5顆珠子,十位撥4顆珠子;再讓學(xué)生思考加8,在哪位加?學(xué)生知道要加在個(gè)位,8+5=13,但個(gè)位沒(méi)有13顆珠子,怎么辦呢?學(xué)生自然會(huì)想到向十位進(jìn)1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒,擺一擺,并且邊擺邊說(shuō)自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算45+8的?學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng),豐富了感性認(rèn)識(shí),通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程,把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng),以掌握事物的本質(zhì)屬性,使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。
總之,兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中,必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn),進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的.思想、方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。
解決策略:
1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象,給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
康托爾指出:“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要!焙玫恼n堂提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。我在教學(xué)《普查人口》一課時(shí)是這樣進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了更大數(shù)的計(jì)數(shù)單位和個(gè)級(jí)的讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)大數(shù)的讀法和寫法,教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在讀數(shù)的方法指導(dǎo)上。我讓學(xué)生認(rèn)真地看書,看書后“說(shuō)說(shuō)大數(shù)的讀數(shù)的方法是什么?(四一班的問(wèn)題)”學(xué)生似乎對(duì)老師提出的問(wèn)題無(wú)從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結(jié)出讀數(shù)的方法,而且耗時(shí)也較長(zhǎng),占用了練習(xí)的時(shí)間。通過(guò)思索,在四二班上課時(shí),我改變了所提的問(wèn)題:“你們發(fā)現(xiàn)今天這些大數(shù)的讀法與以前的學(xué)過(guò)的數(shù)的讀法有什么不同嗎?” 學(xué)生們都紛紛舉起了手,其中一個(gè)學(xué)生說(shuō):“就是按個(gè)級(jí)的.讀法讀,只需在讀完億級(jí)之后加個(gè)‘億’字,讀完萬(wàn)級(jí)之后加個(gè)‘萬(wàn)’字就行了!绷硪粋(gè)學(xué)生說(shuō):“以前學(xué)的數(shù)只有個(gè)級(jí),而今天學(xué)的數(shù),除了有個(gè)級(jí)外,還有萬(wàn)級(jí)和億級(jí)。應(yīng)先讀億級(jí),再讀萬(wàn)級(jí),最后讀個(gè)級(jí)!睂W(xué)生很快就說(shuō)出了答案。在學(xué)生說(shuō)出大數(shù)的讀法與之前所學(xué)的數(shù)的讀法的不同時(shí),其實(shí)已經(jīng)總結(jié)出大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣就節(jié)約了不少的時(shí)間可用來(lái)練習(xí),提高了課堂效率。此時(shí),我深有感觸:讀懂教材,設(shè)計(jì)的有效的課堂問(wèn)題是多么重要啊!
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
在對(duì)新知識(shí)的探究中,采用以舊帶新,由淺入深,循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu),符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍,學(xué)得輕松愉快,學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),并獲得了積極的情感體驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較單一,語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠,因此缺乏一種感召力。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下用乘法算式直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念,努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。
由于這是節(jié)概念課,因此有不少東西是由老師告知的,比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認(rèn)識(shí)了各類數(shù)之后,我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的.意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,從動(dòng)手操作,直觀感知,使概念的揭示突破了從具體到抽象,讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義,使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn),我通過(guò)變式拓展,實(shí)踐應(yīng)用,促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中,我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的,第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù)),我是這樣處理的:通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等,學(xué)生越說(shuō)越順口,越說(shuō)越有勁,我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式,結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思(我認(rèn)為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣),但也有同學(xué)還是舉手這樣答道:1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù),話一說(shuō)完,就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手,迫不及待的說(shuō):我們說(shuō)研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里,可這里的1.5不是自然數(shù),所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵,組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),真正認(rèn)識(shí)到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍,從而為理解概念打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系,我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理:一開始我就直接告知,讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫的3×4=12 這個(gè)算式,我就說(shuō),這時(shí)3和4是12的因數(shù),12是3和4的倍數(shù)。通過(guò)一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說(shuō),很快學(xué)生就有了第一感性認(rèn)識(shí);接著我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存,我舉了三個(gè)數(shù)字卡片,分別是3、6和12,讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)?為什么?學(xué)生很快找到了3是6和 12 的因數(shù),6也是12 的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問(wèn):那我說(shuō),6是因數(shù),12是倍數(shù)可以嗎?通過(guò)這個(gè)例子,學(xué)生認(rèn)識(shí)到6相對(duì)于12是因數(shù),而相對(duì)于3卻是倍數(shù);而12 相對(duì)于6才是倍數(shù),它相對(duì)于其他的數(shù)就說(shuō)不定了,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義,更好的理解了概念的內(nèi)涵;最后我讓同坐兩人一組,一人說(shuō)任意一個(gè)自然數(shù),另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數(shù),誰(shuí)的倍數(shù)?并說(shuō)出判斷的依據(jù)。由于答案不,學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節(jié)課,學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗(yàn)中,享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè),我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這部分內(nèi)容是學(xué)生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法,學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理,可以說(shuō)這部分內(nèi)容不是很難。因此,在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第一、課前準(zhǔn)備是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)整百、整千數(shù)的概念,讓學(xué)生熟悉整百、整千數(shù),從而在學(xué)生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué),讓學(xué)生可以輕易的進(jìn)入狀態(tài),讓他們覺(jué)得新知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是在他們已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上就可以解決,打消他們懼怕學(xué)習(xí)疑慮,消除心理恐懼。
第二、采用類比推理的方法來(lái)學(xué)習(xí)加減法。
《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系,研究與分析問(wèn)題的表象,選擇解決問(wèn)題的決策與方法,能運(yùn)用知識(shí)與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問(wèn)題,提倡學(xué)生在知識(shí)的分解過(guò)程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識(shí)點(diǎn)上。在計(jì)算教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些計(jì)算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)新的計(jì)算法則時(shí)就可以利用已有的知識(shí)方法類推出新的知識(shí)方法。本課中我想幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,然后類比推出其他相同的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時(shí),讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系,1+2=3這種方法來(lái)解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,在學(xué)生匯報(bào)完算法后,老師進(jìn)一步的.追問(wèn),是否還有別的計(jì)算方法,從而拓展了學(xué)生的思路,知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)各種算法的思想,讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考,而且通過(guò)自己總結(jié)出來(lái)的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移,類推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。
第三、本節(jié)課的不足之處有以下幾個(gè)方面
1、本節(jié)課的引入處理不當(dāng),沒(méi)有能讓學(xué)生感覺(jué)到,從舊知到新知的自然性,因?yàn)橐霑r(shí)應(yīng)該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過(guò)渡到新知,而我是在開始就呈現(xiàn)課題,違反了自然過(guò)渡的原則。
2、由于我在語(yǔ)言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實(shí),不夠精煉,所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性,和學(xué)生之間的交流和溝通不夠,導(dǎo)致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對(duì)于課堂的時(shí)間方面把握不夠,導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節(jié)。
第四、以后要努力的方向
1、應(yīng)該充分理解和分析教材,合理的備好課;
2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,把握《新課標(biāo)》的要求,使學(xué)生能達(dá)到要求的同時(shí)新知識(shí)的教學(xué)的得以解決;
3、注意自己的語(yǔ)言組織,加強(qiáng)語(yǔ)言方面的修煉;
4、多聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課,多向他們學(xué)習(xí)和交流,多做反思。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
這節(jié)課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,也很少,但是數(shù)射線這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生,并不是生活中會(huì)碰到的東西,上完課到第二天我問(wèn)他們昨天學(xué)了什么時(shí),他們想不起數(shù)射線三個(gè)字。
練習(xí)部分的配套練習(xí)很簡(jiǎn)單,就是會(huì)在數(shù)射線上填數(shù)就可以了,這個(gè)學(xué)生都掌握的很好,但是在實(shí)際考試中,題目是有變換的,一有變換,學(xué)生就束手無(wú)策了。
引入我從熊貓?jiān)谝粭l射出去的線上練習(xí)跳遠(yuǎn)開始,逐步滲透數(shù)射線的概念,這是一條射出去的線,它的起點(diǎn)從0開始,從0往右數(shù),數(shù)字越來(lái)越大,且每格的`長(zhǎng)度都一樣。在實(shí)際教學(xué)中,我讓他們自己觀察數(shù)射線有什么特點(diǎn),他們是沒(méi)有概念的,相反地他們都在觀察那只熊貓和熊貓?zhí)h(yuǎn)那一條一條的弧線,兩個(gè)班都有這種情況,所以沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格的長(zhǎng)度都一樣這個(gè)特點(diǎn),我后來(lái)點(diǎn)了出來(lái),學(xué)生看上去理解了,但是他們對(duì)一格的概念很模糊,在練習(xí)中從幾跳到幾,跳了幾格,大多數(shù)人都不會(huì)數(shù)幾格,他們不知道怎樣才算一格。
我的新授環(huán)節(jié)是有一組一組的比賽開始的,分為一格一跳,多格一跳,三個(gè)一起往右跳。由于每組比賽我都是從0開始跳的,在提問(wèn)時(shí),我都提問(wèn):它是從幾開始跳的?學(xué)生對(duì)從0開始跳很根深蒂固,在做題時(shí)碰到從2開始跳的,他們還是寫從0開始跳,切從2跳到5,跳了幾格?數(shù)不來(lái)。所以下一次,我要多滲透一些不是從 0開始跳的例子,告訴他們?cè)趺纯,怎么?shù),怎樣表示一格。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念,是我們每一位實(shí)施新課程數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制,對(duì)于空間觀念的想象力很低,往往不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)地參與至關(guān)重要,教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)眼看、手摸等感知手段,充分感知實(shí)物,了解事物的點(diǎn)、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映,除了傳統(tǒng)的'知識(shí)外,在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
學(xué)生的空間觀念與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系,上新課的時(shí)候問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生積極思考和生活中的實(shí)例聯(lián)系,這樣改了變枯燥的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生空間觀念的建立。
運(yùn)用多媒體,激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少,傳統(tǒng)的教學(xué)手段,往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點(diǎn)及其相互聯(lián)系,使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味,空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點(diǎn)是形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)直觀、聲形并茂,有助于突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),空間觀念是從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的,所以要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間觀察,測(cè)量,動(dòng)手操作,對(duì)周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《認(rèn)識(shí)三角形》是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角、平行線、垂線、角度知識(shí)和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形,一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形,并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì),所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),能夠從平面圖形中分辨出三角形,并說(shuō)出它的各部分名稱。
由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫,所以正確畫出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗(yàn)和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)點(diǎn)畫已知直線垂線的經(jīng)驗(yàn)都遷移過(guò)來(lái),降低畫高難度。基于以上分析,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯,力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容,做到以下幾點(diǎn)。
1、本課注重與其他平面圖形的知識(shí)進(jìn)行勾連。課的伊始,幻燈片演示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形,為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ);又通過(guò)幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短,成為“0”時(shí),引出三角形,同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多,但層次清晰,主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學(xué),而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,通過(guò)操作、觀察、比較、分析找到解決問(wèn)題的策略;顒(dòng)的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思維的`過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采用動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等活動(dòng)方式,并借助幻燈片和幾何畫板的演示,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析。
然而,這節(jié)課還存在不足之處,如:判斷三角形的課件最好一組一組地出示;老師在大屏幕上指,“這樣是三角形的高嗎?”引起學(xué)生誤解,不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了例1,并且通過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算,因此,在教學(xué)例1時(shí),我并不是直接引用教科書上的例題,而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn),也就是使用的是情景教學(xué)策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息,吸引學(xué)生積極探索并理解計(jì)算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法,計(jì)算出答案,學(xué)生非;钴S,并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計(jì)算是有道理的,有的同學(xué)說(shuō):0.8元×3就是8角×3,8角×3=24角,就是2.4元;也有同學(xué)說(shuō):0.8是8個(gè)0.1,8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1,24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計(jì)算的正確性,從課前的無(wú)意識(shí)的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計(jì)算,從感性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到2.35×3,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的計(jì)算和討論,對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解,在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的`學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算,而是需要“悟”。我在注重計(jì)算方法的掌握,計(jì)算技能的提高的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理,讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)的過(guò)程,層層深入,理解感悟算理。這樣才會(huì)使計(jì)算課生動(dòng)有趣。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
小數(shù)的意義是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí),這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價(jià)錢出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學(xué)時(shí),我出示了三種商品圖及標(biāo)價(jià),讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢,并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決,沒(méi)什么大問(wèn)題,包括怎么讀小數(shù)也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,還可以寫成0.01元?赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了,話也有點(diǎn)長(zhǎng),也沒(méi)有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說(shuō)把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的`,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間,而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的,我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在反應(yīng)不過(guò)來(lái),我就急中生智,在黑板上畫了一個(gè)正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實(shí)這個(gè)例子不是很好,因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn),那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元?赡芪姨涣私鈱W(xué)生了,太高估他們了。
在這節(jié)課后學(xué)生對(duì)小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當(dāng)提醒,學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的,怎么來(lái)的。從這節(jié)課看來(lái),我覺(jué)得小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分?梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼,更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問(wèn)題很大。可能是我教學(xué)新課的時(shí)候太急了,也有可能是板書不夠或是對(duì)他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課,課結(jié)束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。
1、對(duì)課標(biāo)的把握不準(zhǔn)。
在教學(xué)建議里,有這樣一段話:“需要說(shuō)明的是,圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,對(duì)于具體所涉及到的規(guī)律是什么,在此不作要求! 到底讓不讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形,這是從備課開始就一直困擾著我的問(wèn)題。考慮到本節(jié)課的重點(diǎn),應(yīng)該是觀察圖形,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而不是動(dòng)手操作,而且認(rèn)為,一眼就能看清小棒用了多少根的圖形,有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢,于是最后決定不擺,直接分階段出示圖形,F(xiàn)在看來(lái),沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作過(guò)程,也就是對(duì)課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中,把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作,在操作中體驗(yàn)并探索發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,應(yīng)該是本節(jié)課的'一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應(yīng)該省略。
2、而且給學(xué)生獨(dú)立思考,找規(guī)律的時(shí)間少了。
教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法:一是3加上2乘三角形個(gè)數(shù)減1的方法,第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計(jì)算,再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種,就是先假設(shè)每個(gè)三角形都只用兩根小棒,這樣就比實(shí)際小算了一根小棒,于是最后再加一根小棒,也就是就2乘三角形的個(gè)數(shù)后再加1。第一種方法,開始時(shí),學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),經(jīng)老師引導(dǎo)后,成績(jī)好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法,由于有了第一種方法的基礎(chǔ),所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受,F(xiàn)在想來(lái),這也許是因?yàn)橐皇巧倭俗寣W(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié),二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨(dú)立思考,把規(guī)律展示在本子上,再小組內(nèi)交流,最后集體交流后得出規(guī)律,而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時(shí),就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了,這樣局限了學(xué)生的思維,才會(huì)出現(xiàn)這種狀況的吧。
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