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小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-28 16:24:02 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《雷鋒日記》本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀13個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。有感情地朗讀課文,體會(huì)雷鋒精神。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  雷鋒這個(gè)響亮的名字對(duì)現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是陌生的名字了,他們對(duì)雷鋒的了解并不多。如何讓學(xué)生動(dòng)情?這是本課首先要解決的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),我先出示雷鋒的畫象,讓學(xué)生先從感受觀上認(rèn)識(shí)雷鋒,然后再讓學(xué)生講講你知道的雷鋒。由于是農(nóng)村的孩子,他們獲得信息的途徑非常有限,無(wú)非是從大人口中或?yàn)閿?shù)不多的'課外閱讀中知道一點(diǎn)。所以我在學(xué)生交流后我又對(duì)雷鋒稍做了一些介紹,最后我還用人們對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)“傻子”雷鋒自己對(duì)這種說(shuō)法的看法,“我要做一個(gè)有利于人民,有利于國(guó)家的人。我寧愿做這樣的傻子。”肅然起敬。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。通過(guò)課件展示法、情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀感染法等多種方法結(jié)合闖關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生在激趣中去體會(huì)、去感悟。

  在“掃除障礙關(guān)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字,小組合作交流、集體解決等方式掃除了本課的生字和不理解的詞語(yǔ)障礙,如:“傻子”、“災(zāi)害”、“甘心”“省吃儉用”“漂亮話”“無(wú)名英雄”等詞語(yǔ),為下一關(guān)的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

  雷鋒叔叔助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)在我們身邊閃光。看!我們身邊也有許多小雷鋒,快來(lái)夸一夸他們吧。在“夸一夸身邊小雷鋒”這一環(huán)節(jié)中,開(kāi)始學(xué)生很沉默,沒(méi)人舉手發(fā)言。我意識(shí)到這可能學(xué)生對(duì)“雷鋒”對(duì)“做好事”還不太理解。所以我又讓學(xué)生對(duì)這進(jìn)行再一次的理解,又率先夸了班里的小雷鋒。經(jīng)這一提醒,學(xué)生開(kāi)始活躍起來(lái),興奮地講起身邊的小雷鋒!澳睦镄枰I(xiàn)出愛(ài)心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里!睂(duì)這一句子的理解本來(lái)是課文的難點(diǎn),但通過(guò)上一環(huán),再來(lái)理解這句話,學(xué)生很容易就明白了。

  在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)雷鋒精神能夠理解,但體會(huì)得還不夠深刻。在朗讀上,沒(méi)有細(xì)致地指導(dǎo)語(yǔ)氣的緩急變化,學(xué)生讀得雖然很用情、很流利,但感染力不夠。今后要多下功夫,努力挖掘教材的深度和廣度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生更加激情,讓課堂更加精彩。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思2

  茉莉花是人們生活中常見(jiàn)的一種花卉。在課的導(dǎo)入部分,教師可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所了解的茉莉花。自由的.交流,既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。而更重要的是,在此過(guò)程中,學(xué)生建立了對(duì)茉莉花的初步感知。

  小學(xué)生語(yǔ)文《茉莉花》教學(xué)反思:第4小節(jié)的背誦,實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)其所感悟內(nèi)容再現(xiàn)的一種方式。教師在進(jìn)行背誦的學(xué)生指導(dǎo)時(shí),也要遵循一定的方法。在前文理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生已充分領(lǐng)悟到了茉莉花堅(jiān)持綻放的生長(zhǎng)過(guò)程。

  因此,教師便可據(jù)此提供一些相關(guān)的詞組(愛(ài)太陽(yáng)——長(zhǎng)枝鼓蕾——開(kāi)花送香——聞香品茶)。這樣做,不僅適當(dāng)?shù)亟档土穗y度,更是易于學(xué)生將所學(xué)進(jìn)一步地深入、內(nèi)化。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思3

  新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,作者用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

  面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

  但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  二、談話營(yíng)造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

  在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

  于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

  1、從課題入手,營(yíng)造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

  2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的'香:

  3、對(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花:

  這里,出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

  其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò),與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹肥且皇赘桧灷卒h事跡、弘揚(yáng)雷鋒精神的詩(shī)歌。全詩(shī)共6節(jié),先回憶了雷鋒冒雨送迷路的孩子回家的事,回憶了他背送大娘的事,最后寫了雷鋒精神在今天兒童身上的具體體現(xiàn)。課文內(nèi)容淺顯易懂,在知識(shí)上沒(méi)有什么難理解的。但由于雷鋒精神距離今天的孩子年代久遠(yuǎn),他們根本就不了解雷鋒,不知道雷鋒的事跡,只是從老師和大人的嘴里聽(tīng)過(guò)雷鋒的名字。因此,我把搜集資料做為本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)多渠道去搜集雷鋒的資料,在資料中了解雷鋒,以便于他們更深入地認(rèn)識(shí)雷鋒。

  “讀”是本課的另一重點(diǎn),詩(shī)歌以問(wèn)答形式,從雷鋒的'光輝事跡寫到今天具有雷鋒精神的兒童,讓人讀起來(lái)感到親切自然。在教學(xué)中,我通過(guò)多種形式地讀幫助學(xué)生,使學(xué)生在自讀自悟中理解文章內(nèi)容,并教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,讓他們到學(xué)習(xí)小組中去學(xué)習(xí),使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中嘗到合作的樂(lè)趣。

  此外,值得一提的是“夸夸咱班的小雷鋒”一環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且也給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái),使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,找到雷鋒,明白雷鋒就在自己身邊,要處處以雷鋒為榜樣,做一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子,讓雷鋒精神在我們的孩子身上繼續(xù)閃光。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思5

 讀了能啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活,用自己的心去感悟生活,用自己的筆去記錄生活,使他們把記錄生活的沖動(dòng)化為自己的行動(dòng)。

  在本課第一課時(shí)的教學(xué)中,我的教學(xué)目標(biāo)較為明確,教學(xué)重、難點(diǎn)較為突出,教學(xué)過(guò)程較為流暢。

  本課生字較多,首先要讓學(xué)生掌握生字的'讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式,大部分學(xué)生能讀準(zhǔn)字音。但也有少部分學(xué)生沒(méi)有掌握。讀生字的形式過(guò)于單一,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)采用如“摘蘋果”等一些靈活多變、生動(dòng)活潑的形式,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們識(shí)字的興趣。

  朗讀課文的環(huán)節(jié),我采用了自由讀、指名讀、小組賽讀等多種形式,讓學(xué)生在讀文中鞏固生字。但是,在讀通句子方面卻沒(méi)有落到實(shí)處。針對(duì)一些難句、長(zhǎng)句,教師可以適當(dāng)范讀,幫助學(xué)生克服難關(guān)。針對(duì)學(xué)生讀書容易加字、減字的普遍問(wèn)題,可以采用設(shè)置障礙的方法。讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師讀,聽(tīng)出老師故意加、減的字。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生讀書不加、減字的好習(xí)慣。

  由于時(shí)間把握不夠好,寫字教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。本課八個(gè)要寫的字中,容易讀錯(cuò)的字較多,書寫前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀,以鞏固讀音。寫前先要求學(xué)生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學(xué)生書空、描紅、臨寫,教師相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià),寫得好的及時(shí)表?yè)P(yáng),沒(méi)寫好的及時(shí)糾正。本課重點(diǎn)指導(dǎo)“女”、“日”兩個(gè)偏旁的寫法。

  另外,在課堂紀(jì)律的調(diào)控上,我還做得不夠。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用一些激勵(lì)手段來(lái)讓學(xué)生集中精力在課堂上。

  最后,感謝教研員老師的悉心指導(dǎo)與關(guān)心。讓我對(duì)上好一堂課又有了全新的認(rèn)識(shí)。謝謝!

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘,遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間的教育。今天,我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作,對(duì)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面、理解能力的大小,還不能完全地了解,以至于在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了問(wèn)題。

  我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒,但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘,這個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也揭開(kāi)了本節(jié)課的序幕。接著,我又通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié),及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題:

  首先,我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí),沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā),而是以自己的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)為自己能理解的'問(wèn)題,學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因?yàn)槲业倪@種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,使大多數(shù)學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題不理解。因此,他們?cè)谧x課文時(shí),并不能很好的感知課文,也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。

  其次,我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音,并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤,就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握,而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒(méi)有什么問(wèn)題,但是,正如前面所說(shuō)的,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有從一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的角度思考問(wèn)題,而是從我自身的理解出發(fā)編設(shè)問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方,但大多數(shù)學(xué)生找不到點(diǎn)子上,而我由于剛剛參加工作,沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn),根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因,使整節(jié)課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節(jié)課最失敗的地方。

  再次,本節(jié)課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情,從而教導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我本來(lái)設(shè)計(jì)的是,抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng),為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看,朗讀的點(diǎn)還真不少,哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息,聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提,也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計(jì)的很好,可是由于在教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生放手放的過(guò)大,以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了,卻收不回來(lái)的現(xiàn)象,正因?yàn)樯鲜龅膯?wèn)題,使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會(huì)元元的心情,學(xué)生體會(huì)不到元元的心情,自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思7

  這篇課文以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容,描寫了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員愉快渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。內(nèi)容生動(dòng)活潑,充滿了節(jié)日氣氛,語(yǔ)言優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天,熱愛(ài)生活,憧憬未來(lái)的教育影響。上完課后,我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)反思。在《快樂(lè)的節(jié)日》的教學(xué)中,我的意圖是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題,并以此來(lái)組織教學(xué),試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。但上完課后,我甚感沮喪和困惑。課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢?首先,對(duì)教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī),詩(shī)不同于一般記敘文,時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的──敘述清楚,詩(shī)講究意象,想象豐富,跳躍性比較大,理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力,應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其如此。針對(duì)這種情況,教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的.學(xué)習(xí)提供臺(tái)階,讓他們一步一步走入詩(shī)中,讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。

  第二,對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們不具備一定的閱讀能力,還需要老師引導(dǎo)著,在老師的幫助下慢慢走入課文,逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生,學(xué)生未深入感悟課文,又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題,問(wèn)題當(dāng)然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求在二年級(jí)開(kāi)始滲透也未嘗不可,但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí),就應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上作指導(dǎo),然后師生共同對(duì)問(wèn)題作歸并梳理,確定本堂課著重解決的目標(biāo),再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。第三,對(duì)教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué),確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的好方法。但是,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)并不意味著一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):有的方法,在甲地是鮮花,在乙地可能是毒草。也就是說(shuō),沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的,都有其適應(yīng)性和局限性,只有在適應(yīng)的條件下,才能顯示其效果和威力,否則,便會(huì)黯淡無(wú)光。所以,教學(xué)本課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩(shī),喚起生活經(jīng)驗(yàn),在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下自讀自悟,領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng),最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí),還更富有情趣。如此看來(lái),教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂,關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇,而這必須基于實(shí)際情況:包括學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教師情況;理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的,不在形式,更在實(shí)質(zhì)。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思8

  (一)責(zé)任感是教師反思的原動(dòng)力

  師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素,而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來(lái)說(shuō),反思是可有可無(wú)的,事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責(zé)任感的教師不會(huì)滿足于應(yīng)付工作,甚至不滿足于昨天的成績(jī),而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),下一堂課又是一個(gè)新的開(kāi)始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過(guò)程,來(lái)自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過(guò)程的原動(dòng)力。

  (二)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑

  在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生要不斷學(xué)習(xí),教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為:“總體來(lái)看,在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下,現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識(shí)卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面,人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降!睂(duì)于一位教師來(lái)說(shuō),從業(yè)十年、二十年、三十年后,仍然只不過(guò)是教材、教參的傳聲筒,是非?杀。不斷深入的新課程改革,正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師,聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。

  今天的教師既要低頭教學(xué),又要回頭反思,在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想,真正成為智慧型的教師。

  (三)反思應(yīng)成為教師常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行,它應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”,一位智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái),這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對(duì)把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報(bào)形式的`東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列,要想達(dá)到完美的效果,是非常難的。正因?yàn)檫@難度,才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思,教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累,教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快。當(dāng)然,最終受益的還是學(xué)生。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思9

  一、從課內(nèi)存疑入手,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開(kāi)展拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)更是呼喚語(yǔ)文教學(xué)走向生活,走向社會(huì),走向人心,走向開(kāi)放。這就要求每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件,拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放環(huán)境,大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富,增加知識(shí)容量,有利于課堂教學(xué)的延伸;努力使教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放,開(kāi)闊學(xué)生的視野;努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神,使學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得,學(xué)而有創(chuàng)。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著從課內(nèi)存疑入手,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文,我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名?然后讓學(xué)生討論交流,學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,有的`說(shuō):“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_(kāi)得好,開(kāi)得盛,不希望人們?nèi)ゲ伤,有意想出這個(gè)名字。有的認(rèn)為可能是因?yàn)樗臉幼酉裢,人們想出這個(gè)名稱。還有的認(rèn)為可能這花有毒,人們伯小孩中毒,所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力,說(shuō)“大家的想象很豐富,打碗碗花到底是怎么一朵花呢?老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家,等你查到后,讓我們給它寫個(gè)聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中,我們不難看出,在課堂中果斷地存疑,引導(dǎo)學(xué)生去思考,最后,將問(wèn)題帶到課外,這里包含著一個(gè)重要的教育思想:教師的責(zé)任不僅是傳授一點(diǎn)書本知識(shí),而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考,更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識(shí)的愿望。

  二、閱讀教學(xué)和說(shuō)話、寫話、作文教學(xué)相結(jié)合

  在閱讀教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論,乃至朗讀、復(fù)述、寫句子、仿寫等,都是在進(jìn)行說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。閱讀與說(shuō)話、寫話的關(guān)系非常密切,在《打碗碗花》一課的教學(xué)中,我也嘗試著把閱讀教學(xué)和說(shuō)話、寫話教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我多次地讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào),在學(xué)習(xí)了第8自然段后請(qǐng)學(xué)生用(如釋重負(fù)、安然無(wú)恙)等詞聯(lián)系課文的內(nèi)容寫句子。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己準(zhǔn)備和同學(xué)合作后,寫出了好多句子,如:

 。1)“打碗碗花,不打碗!”我小小的心(如釋重負(fù))。

 。2)我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負(fù)。

 。3)打碗碗花安然無(wú)恙,消除了我的疑慮,我要自信不疑地向人們大聲宣告:“打碗碗花,不打碗!”在學(xué)完了課文之后,又請(qǐng)同學(xué)在查資料的基礎(chǔ)上幫打碗碗花寫一份聲明,以達(dá)到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的目的。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思10

  從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了,在這一個(gè)月中,我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有聲母、韻母和音節(jié),沒(méi)有詞語(yǔ)、句子,更沒(méi)有故事情節(jié),缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號(hào),而且這些符號(hào)既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。經(jīng)過(guò)近一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)拼音教學(xué)作了如下反思:

  一、兒歌串連記憶漢語(yǔ)拼音

  兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式,而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),尤為喜歡。在拼音教學(xué)中,無(wú)論是教字母的發(fā)音,還是規(guī)范字母的形式,我都運(yùn)用了大量的兒歌,有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如!皥A圓臉蛋羊角辮,嘴巴張大aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤,攏圓嘴巴ooo;清清池塘一只鵝,嘴巴扁扁eee!薄把例X對(duì)齊iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü!弊寣W(xué)生邊念兒歌邊做動(dòng)作。通過(guò)兒歌,學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學(xué)生一邊做動(dòng)作,一邊說(shuō)唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。

  二、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音

  在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中,還可以讓學(xué)生用身體來(lái)演演字母,用小手來(lái)做做字母,用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母,用橡皮泥來(lái)捏捏字母,用紙來(lái)制作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了動(dòng)手能力,有開(kāi)拓了思維,發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學(xué)手段。

  三、圖、形、音結(jié)合記憶漢語(yǔ)拼音

  漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒(méi)有句子,更沒(méi)有故事情節(jié),缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合,而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái),將抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形,在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫。在這一點(diǎn)上,自認(rèn)為做得還不夠好,沒(méi)有充分利用好插圖,在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  四、游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

  以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),如“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去)、變一變(用鉛筆拼成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來(lái),誰(shuí)讀得快又準(zhǔn),誰(shuí)就贏了,贏者可以刮對(duì)方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對(duì)的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、考一考(拿卡片去考別人)、超市購(gòu)物(師出示音節(jié)卡片,學(xué)生顧客拼讀音節(jié),售貨員拿出貨物)等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。但是有時(shí)游戲設(shè)計(jì)的任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生原有認(rèn)知水平有一定的差異。在游戲的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的`目標(biāo)。

  五、設(shè)計(jì)生活情境學(xué)習(xí)拼音。

  在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí),考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人來(lái)我們這里做客,依次出示客人來(lái)了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時(shí)候要把口舌翹起來(lái)(引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr,當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后,就請(qǐng)客人(學(xué)生戴頭飾)進(jìn)門了,請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀)。再搬椅子來(lái)招待客人。在這招待的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

  總之,在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,我相信只要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,采取多種教學(xué)方法,充分運(yùn)用多種教學(xué)手段,寓教于樂(lè),就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí),不斷提高自學(xué)能力。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思11

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程,更是學(xué)生情感體驗(yàn),個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟,與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴,體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處,才能提高語(yǔ)感能力,才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫美麗的`村莊——親手毀掉它,促使他們對(duì)文本有了共鳴,讀得自然好!

  在本課的教學(xué)中,我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”,“拎起”,“不斷擴(kuò)大”,“各式各樣、應(yīng)有盡有”等一些重點(diǎn)詞句,很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒(méi)有約束與限制,上山砍樹(shù)非常隨便,強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西,帶著這種情感、體驗(yàn)去讀書,能讀不好嗎?

  因此,語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌,就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞,讀讀、議議、品品,讓學(xué)生在品中感悟,從而積蓄情感,與作者產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思12

  拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān),也是最枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容之一。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位,它是幫助兒童識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。這就需要我們教師在課堂教學(xué)中,巧妙合理的運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好拼音,邁好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。我在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中有幾點(diǎn)感受與大家分享:

  1、讓學(xué)生自編順口溜記住拼音,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在拼音課的教學(xué)中,我都是先指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母,請(qǐng)編得好的同學(xué)當(dāng)小老師,教全班同學(xué)一起讀。在學(xué)習(xí)q時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比p的兒歌“右上半圓ppp”編兒歌:“左上半圓,qqq!睂W(xué)生看圖后編到:小山坡,ppp。這樣一來(lái),不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性,讓枯燥的拼音課變得有趣味性,還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,而且因?yàn)槭亲约壕幍模洃浺埠苌羁獭?/p>

  2、動(dòng)作演示法,區(qū)分形近字母。

  bd、pq、ft、nh、mn,這些字母容易混淆,可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區(qū)分bd、pq時(shí),可讓學(xué)生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻,便演示出pq的'字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō):“左拳b來(lái)右拳d,兩拳相對(duì)念bd;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式,使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái),而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母。

  3、巧設(shè)游戲,在游戲中學(xué)拼音。

  根據(jù)學(xué)生的年齡小、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果等游戲形式激起學(xué)生的興趣。如復(fù)習(xí)23個(gè)聲母,可以做聲母排隊(duì)游戲,這個(gè)游戲不但能鞏固所學(xué)知識(shí),而且訓(xùn)練了學(xué)生的注意力、一舉兩得。還有就是“找朋友”游戲?梢栽趶(fù)韻母中找朋友(如:an一個(gè)學(xué)生拿a,另一個(gè)學(xué)生拿n);可以在整體認(rèn)讀音節(jié)中找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)中找朋友,形式多樣,靈活實(shí)用。

  4、講故事,揭示規(guī)則,突破難點(diǎn)。

  如:在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí),去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來(lái)敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x說(shuō):“你先擦掉眼淚,我們?cè)賻闳!毙〃惯B忙擦掉眼淚,拉著j、q、x的手出去玩了。學(xué)生聽(tīng)完故事,知道了j、q、x與ü相拼時(shí),ü上兩點(diǎn)要去掉。另外,教師還要強(qiáng)調(diào),j、q、x從不和u相拼,j、q、x與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要去掉但仍然讀ü,千萬(wàn)不能讀成u。

  六七歲的孩子正是好玩好奇的年紀(jì),記憶力又特別強(qiáng),所以,漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),培養(yǎng)孩子的興趣是最關(guān)鍵的,只有充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,才能把漢語(yǔ)拼音學(xué)得好,記得牢。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《快樂(lè)的泉水》緣起于一個(gè)古老的傳說(shuō):深山里有一股“快樂(lè)的泉水”,人們只要喝上一口,就可以快樂(lè)地過(guò)一輩子。許多人都想得到它,可是始終沒(méi)有人找到過(guò)它!S多人不快樂(lè),是因?yàn)闆](méi)有找到“快樂(lè)的泉水”。

  有一個(gè)名叫顧自家(顧名思義,只顧自己不顧別人)的財(cái)主,他從來(lái)只關(guān)心自己,不關(guān)心別人,所以沒(méi)有一個(gè)朋友,日子過(guò)得很不快樂(lè)。他想得到快樂(lè),決心去找“快樂(lè)的泉水”。在白發(fā)老人的指引下,顧自家真的找到了“快樂(lè)的泉水”。但是,“快樂(lè)的`泉水”并沒(méi)有給顧自家?guī)?lái)快樂(lè)。這又是為什么呢?——顧自家找到了“快樂(lè)的泉水”,仍然沒(méi)有得到快樂(lè),是因?yàn)椤爸活欁约嚎鞓?lè)的人,永遠(yuǎn)得不到快樂(lè)”。

  許多人沒(méi)有找到“快樂(lè)的泉水”,得不到快樂(lè)。

  顧自家找到了“快樂(lè)的泉水”,也沒(méi)有得到快樂(lè)。

  那么,快樂(lè)真的必須“快樂(lè)的泉水”嗎?怎樣才能得到快樂(lè)呢?

  教學(xué)《快樂(lè)的泉水》這篇課文時(shí),我們除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思顧自家的命運(yùn)悲劇,最后還可以讓學(xué)生在這些問(wèn)題上做些思考。不需要學(xué)生談大道理,只需要他們談自己的真實(shí)想法和真切感受。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思14

  上完課后,我問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的小姑娘,上完課后有什么感受,她說(shuō)沒(méi)感覺(jué)。我好像覺(jué)得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問(wèn)題出在何處。

  這篇課文雖說(shuō)難以理解,但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對(duì)大地的熱愛(ài)之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對(duì)大地純樸的珍愛(ài)情感,相信孩子們定會(huì)學(xué)有所獲或者說(shuō)上完課后心靈有所觸動(dòng)。

  在教研組老師的幫助下,我備出了如下思路:

  “眷戀”一詞貫穿全文,探討兩個(gè)問(wèn)題:文中哪些地方體現(xiàn)了印第安人對(duì)土地的眷戀?文中為何會(huì)出現(xiàn)三次反復(fù)?

  經(jīng)過(guò)幾次試課,我又做出了如下設(shè)計(jì):

  通過(guò)研讀第二自然段品味“這片土地”的美,通過(guò)研讀第三自然段體會(huì)印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關(guān)系,再通過(guò)研讀三次反復(fù)讀出印第安人即將離開(kāi)“這片土地”的復(fù)雜情緒,最后所有的眷戀與不舍都化作對(duì)白人的諄諄告誡,讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的”。

  我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了各種形式的朗讀,在循環(huán)播報(bào)、檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡(jiǎn)要資料,并通過(guò)學(xué)生交流希望學(xué)生能理解印第安人對(duì)土地的深深熱愛(ài)。然而,學(xué)生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍,卻始終停留在文字的層面上,他們的情感上沒(méi)有任何共鳴。

  課后,我想,如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想,靜靜地欣賞圖片,也許學(xué)生在內(nèi)心沉靜之后會(huì)有些許感觸,印第安人也好,美國(guó)白人也好,中國(guó)孩子也好,所有人對(duì)純凈的大自然的愛(ài)戀應(yīng)該是沒(méi)有民族和時(shí)空界限的,因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)那段歷史而過(guò)于擔(dān)憂,最關(guān)鍵的`是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的圣潔,珍愛(ài)這一切的情感理應(yīng)油然而生。所以,就像我講課那天一早聽(tīng)著校園里鳥(niǎo)兒枝頭歌唱,聞到割草機(jī)經(jīng)過(guò)后青草的新鮮味道,看到朝陽(yáng)撒過(guò)綠葉紅花時(shí)的靜謐……我內(nèi)心充滿對(duì)大自然的感恩,同時(shí)無(wú)比珍惜大自然的饋贈(zèng)。如果我能讓孩子在課堂上也展開(kāi)想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的話描述身邊美麗的點(diǎn)滴,也許他們自然就理解了印第安人對(duì)大地的情感。我應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重孩子的生活體驗(yàn),而不是自認(rèn)為地去搜集一些資料、分析一些語(yǔ)句、灌輸給孩子一些情感。

  另外,上課前,我還應(yīng)在考慮教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)之前,做一個(gè)純粹的讀者,用心感受這篇文章,再試著通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生也能和自己有同感。當(dāng)然,這種感受不是給孩子講明白的,而是通過(guò)引導(dǎo)具體語(yǔ)句讓他們自己體會(huì)到,所以我在課上犯了講得太多的毛病,這一點(diǎn)需要我今后有意識(shí)地去努力改正。

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思15

  一年級(jí)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音,難度極大。為了教好拼音,我用了一個(gè)半月的時(shí)間,使得學(xué)生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個(gè)多月中,我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié),我真的感到難度很大,有時(shí)一節(jié)課學(xué)習(xí)3個(gè)字母都困難,盡管我也用了各種激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,可是有的孩子還是沒(méi)有興趣,掌握不了課堂所學(xué)的知識(shí),但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不管有多大的壓力,讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音,我用心去領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。

  聲母是拼音的開(kāi)端,為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)拼音產(chǎn)生好印象,在學(xué)聲母時(shí),我讓學(xué)生們帶著快樂(lè)的心情學(xué)唱了聲母歌,使得學(xué)生能在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)23個(gè)聲母,而且對(duì)拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時(shí),為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母,我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口,不愿動(dòng)手這一特點(diǎn),讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲,在整個(gè)游戲中,我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣,減少重復(fù)機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。

  復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)韻母極容易混淆。如:復(fù)韻母“ui和iu”,在教學(xué)中,我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區(qū)分這兩個(gè)復(fù)韻母,但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),采用記憶圖畫和左右邊寫法來(lái)記,這兩種方法未嘗不可,但成效不是很大,經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話,那就是要用讀音和拼音的寫法來(lái)區(qū)分。ui:發(fā)音時(shí),要先發(fā)u的音,口型滑向i的口形,因此,學(xué)生看見(jiàn)ui,除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外,按復(fù)韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準(zhǔn)確和直接。iu:發(fā)音時(shí),也是要先做好發(fā)i的口型,嘴巴扁扁的.,發(fā)音結(jié)束時(shí),口形要停留在u的口型上,這樣,孩子們看到iu,就會(huì)知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。除iu和ui本身不好區(qū)分外,給他們兩個(gè)標(biāo)調(diào)號(hào)也是很容易帶給學(xué)生們錯(cuò)覺(jué)的。課堂上,我曾經(jīng)編過(guò)故事,大意就是i和u為戴帽子爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵,于是拼音國(guó)王說(shuō),誰(shuí)站在后面呢,帽子就給誰(shuí)戴。當(dāng)然,除了講故事外,標(biāo)調(diào)歌可是一定要唱的:有a先找a,沒(méi)a找oe,iu并列標(biāo)在后。

  韻母發(fā)音較難,特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,大部分學(xué)生發(fā)音時(shí)前鼻音不像前鼻音,后鼻音又不像后鼻音,導(dǎo)致前后鼻音根本分不開(kāi)。

  在教學(xué)前鼻音時(shí),我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性,前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音,后來(lái),我讓學(xué)生根據(jù)韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。

  如教學(xué)an,an是由a和n組成的,發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音,anan學(xué)生由慢變快,最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音,收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。

  在嘗試成功后,我以此類推,讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試,所以許多學(xué)生非常興奮,爭(zhēng)著,搶著發(fā)給我聽(tīng),當(dāng)然有許多是不正確的,但一經(jīng)提醒,學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。

  為掌握好復(fù)韻母,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,我注重了進(jìn)行訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了三步:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實(shí)踐,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系,從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法,突破教學(xué)難點(diǎn),我還運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注重寓教于樂(lè),運(yùn)用各種小游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

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