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小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-22 16:03:40 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思(匯編11篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思(匯編11篇)

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思1

  小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè),我笑著對(duì)著孩子們說(shuō):“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎?來(lái),伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來(lái)!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的.放開(kāi)膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問(wèn)道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”

  小A說(shuō):“我看到桂花飄落下來(lái),好美!”

  小B說(shuō):“啊,桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”

  小C說(shuō):“老師,老師,我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說(shuō)著,小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。

  “老師,我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來(lái)。

  聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。

  在我們的新課標(biāo)指引下,我們的教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容,采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿(mǎn)個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話(huà)、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,那這對(duì)學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字,品讀新的作品將大有幫助。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思2

  《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

 。1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)鯓舆不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。

  (2)“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

 。3)“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,我就喊:‘。≌嫦裣掠!好香的雨!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說(shuō)母親談的是桂花,不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

  而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),則把學(xué)生的'情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思3

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

  上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的`課成功之處主要有這幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ),最終用詞語(yǔ)喊出自我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。

  2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà),讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思4

  《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!钡脑,學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!边@一句話(huà)。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。

  在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè),同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂(lè)壞了,我怎樣樂(lè)壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語(yǔ)“使勁”,讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂(lè)趣。當(dāng)桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的`桂花飄落的美麗情景。

  課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,母親話(huà)語(yǔ)的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話(huà)語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思5

  《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

  上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

  一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。

  在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了!、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!、“。≌嫦裣掠,好香的雨。、“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里!边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的`品讀并不到位,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

  二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常

  在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),顯得倉(cāng)促。

  在本節(jié)資料中,“纏”字寫(xiě)出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)?僧(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò),并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。”

  三、朗讀形式單調(diào)。

  本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

  式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

  在上課的過(guò)程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

  四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

  有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分

  析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

  在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!焙汀叭辏麄(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

  以上問(wèn)題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課,避免類(lèi)似狀況再次發(fā)生。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思6

  新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文,作者用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

  面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

  但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的.,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  二、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

  在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

  于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

  1、從課題入手,營(yíng)造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

  2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

  3、對(duì)比母親的話(huà),杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花:

  這里,出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

  其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò),與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思7

  《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè)、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,經(jīng)過(guò)朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最終拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

  一、走進(jìn)桂花雨

  教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文,之后揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生立刻就能明白,課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花;寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景,又是寫(xiě)事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過(guò)這樣的情景制造,讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊,運(yùn)用舊知引入新知,貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。

  二、品味桂花香

  品花“香”,得寫(xiě)“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字?墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里!边@句話(huà)是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法,另外還有比喻、比較等寫(xiě)作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,可是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的.獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,異常是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,并且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語(yǔ),做到了人文性與工具性相融合。

  三、體會(huì)搖花樂(lè)

  經(jīng)過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述,體會(huì)搖花樂(lè),獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語(yǔ),充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境。“搖花樂(lè)”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的歡樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話(huà)。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文資料。

  四、感悟故鄉(xiāng)情

  再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情。經(jīng)過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿(mǎn)了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話(huà)“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)資料的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

  五、走近搖花人

  教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

  這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文資料,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思8

  小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

  一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

  小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問(wèn)題找到:“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。

  二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

  這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的`人與物的思念,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話(huà):“這里的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō),于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

  多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

  首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

  此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

  另外,我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè),在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂(lè)的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣!

  我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思9

  第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。可是,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

  一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài):

  課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè):

  課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,異常是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一齊喊,一齊讀。

  三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

  課文的`最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,異常是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚教師的樣貌,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

  簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出歡樂(lè),讀出真情,我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?墒沁是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚教師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自我童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生此刻才四年級(jí),他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

  2、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話(huà)的含義。

  3、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  2、想像課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節(jié)。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容?

  2、桂花的.香貫串了全文,還記得描寫(xiě)桂花香的句子嗎?誰(shuí)能試著有感情的背一背?

  3、桂花真香!那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢?

  二、體會(huì)“搖花樂(lè)”。

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的快樂(lè)?請(qǐng)你找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì),再試著有感情地讀一讀。

  2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))

  “我”的樂(lè):

 。1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催不搖桂花嘛!” (課件出示這句話(huà))體會(huì)“我”急切的心情。

 。2)這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。 (課件出示這句話(huà))

 。▋蓚(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)。

  “使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè),正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。練習(xí)讀中體會(huì)。)

  (3)桂花紛紛落下,落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” (課件出示這句話(huà))

  師:讓我們一起來(lái)感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀

  這桂花雨美嗎?美在哪?

  當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí),你會(huì)怎么喊呢?誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?

  父母、鄉(xiāng)親之樂(lè):

  1、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風(fēng)打的旋兒都是香香的了,這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。)

  2、于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕。(課件出示詩(shī))父親從中感受到了什么樂(lè)?(父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè))

  3、母親樂(lè)嗎?(這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè))

  4、為什么“全年,整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。)

  三、感悟“思鄉(xiāng)情”。

  當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí),母親深情地說(shuō)……課件出示母親說(shuō)的話(huà)。

  師:多年以后,我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),住進(jìn)了城市,過(guò)上了優(yōu)裕舒適的生活,領(lǐng)略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經(jīng)歷講給母親聽(tīng)。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說(shuō):“桂林的山真秀。 笨赡赣H說(shuō):“ !蹦赣H說(shuō):“外地的 再 ,也 !保ㄕn件出示填空練習(xí),學(xué)生進(jìn)行練筆。)

  師小結(jié):再香不如家鄉(xiāng)桂,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽(tīng)到母親說(shuō)這些話(huà)時(shí),我就會(huì)想起(引讀)

  四、拓展閱讀。

  1、師述:許多年過(guò)去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開(kāi)了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年,寫(xiě)母親,寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么,她說(shuō)了這樣一段話(huà)……(師朗讀)從這段話(huà)中你體會(huì)到了什么?

  2、推薦余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》(課件出示),進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。

  3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

  桂花香 迷 人濃 郁

  桂花雨 思鄉(xiāng)情

  “我”幫 著 使 勁

  母 洗 凈 撮 放

  搖花樂(lè) 父 口占 一 絕

  村 沉 浸

小學(xué)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思11

  上次,我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。

  首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。

  “綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

  學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。

  其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

  《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè),表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人,對(duì)美好童年生活的.眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.

  在教學(xué)的開(kāi)篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫(huà)面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對(duì)童年,對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。

  接著,我提出問(wèn)題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè),范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫(huà)面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!

  在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話(huà)里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩(shī)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評(píng)課的專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō):書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō):“課到上過(guò)才知憾!”又是汗顏的“汗”。

  在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評(píng)課時(shí),專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對(duì)專(zhuān)家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒(méi)有生活積淀!童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。

  最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。

  我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類(lèi)課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

  學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此.?释麑(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧!

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