小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思(9篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思1
一年數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的意義及“5”以內(nèi)的加法，這些內(nèi)容，因為學(xué)生原來已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進一步探究下去，學(xué)生對于加法的內(nèi)在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數(shù)的認(rèn)識的一年級學(xué)生來說，課堂上采取的教學(xué)原則，應(yīng)該克服老師少“說教”，而大部時間應(yīng)該設(shè)計一些針對性的'活動，教師多做示范，結(jié)合學(xué)生能夠接受的說明，讓學(xué)生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認(rèn)識，再經(jīng)過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的關(guān)鍵，設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒樱蒙贤滋木毜恼Z言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過這些簡單的認(rèn)識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的認(rèn)識和規(guī)律，用初步的認(rèn)識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)知識的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)創(chuàng)造性的個性發(fā)展。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思2
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的意義及“5”以內(nèi)的加法，這些內(nèi)容，因為學(xué)生原來已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進一步探究下去，學(xué)生對于加法的內(nèi)在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數(shù)的認(rèn)識的一年級學(xué)生來說，課堂上采取的教學(xué)原則，應(yīng)該克服老師少“說教”，而大部時間應(yīng)該設(shè)計一些針對性的活動，教師多做示范，結(jié)合學(xué)生能夠接受的說明，讓學(xué)生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認(rèn)識，再經(jīng)過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的關(guān)鍵，設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒�，用上妥帖的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過這些簡單的認(rèn)識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的認(rèn)識和規(guī)律，用初步的`認(rèn)識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)知識的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)創(chuàng)造性的個性發(fā)展。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思3
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)四
教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)看圖意列式，會填寫未知加數(shù)
教學(xué)重點：會填寫未知加數(shù)
教學(xué)難點：填寫未知加數(shù)的方法
課前準(zhǔn)備：圖片
教學(xué)過程：
一、自己看圖列算式，說圖意。
生：10－2＝8已知飛機里和飛機下邊共有10個人，飛機下邊有2個人，求飛機里有幾人。用總數(shù)減去飛機下邊的2個人，就是飛機里的8個人10－2＝8
�。福玻剑保耙阎凶永镉校笁K糖，盒子外邊有２塊糖，一共有幾塊糖？用加法。８＋２＝１０
二、求未知加數(shù)
�。�.看盒里有幾只果茶？（７瓶）再放幾瓶就是１０瓶了？（３瓶）你是怎么算的？（從７數(shù)到１０，還有３個。１０－７＝３）
�。�.看：小剛做了幾個燈籠？（６個）再做幾個就是８個？（２個，從６到８還差２個，８－６＝２）３.算一算：３題
三、看誰做的快
注意幾減０還的.幾。
四、小貓釣魚看誰釣的最快
五、游戲：
猜一猜左右手湊１０。 左右手湊９
六、賽跑
�。�.觀察哪一隊跑得快？為什么？
�。�.你能提出什么算術(shù)問題？（兩隊共有幾人？哪一隊快？男生幾人，女生幾人，共幾人？
七、作業(yè)：練習(xí)１０以內(nèi)加減法口算卡片
板書： ？人 ８塊糖
飛機圖 ２塊糖
10-2=8 8+2=10
教學(xué)反思：多數(shù)學(xué)生計算較快。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思4
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以內(nèi)的進位加法更是重中之重，必須讓每個學(xué)生都切實掌握。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點復(fù)習(xí)了“24+5”，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計一直很糾結(jié)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對于語言表達能力強的學(xué)生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒有真正理解進位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，欲從以下幾點突破難點：
1、動手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來說，直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學(xué)來看，由于我教學(xué)語言的瑣碎，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達預(yù)期效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們在計算的'過程中相同點，使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位，個位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準(zhǔn)備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設(shè)計的目的緊扣重難點，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數(shù)學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據(jù)；從實際教學(xué)效果來看，達到了預(yù)期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動吸引學(xué)生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。
本節(jié)課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時間安排過長，導(dǎo)致拖堂。
2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽能力待加強。通過這次公開課，我更加認(rèn)識到自己的缺點和不足，在以后的教學(xué)中，我會嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思5
對于一年級數(shù)學(xué)來講，計算是基礎(chǔ)又是重點。我認(rèn)為20以內(nèi)的進位加法又要以10的組成與分成為基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法應(yīng)該是沒有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時候，我先鞏固學(xué)生學(xué)過的`10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學(xué)生掌握9加幾的思考過程與方法。
先引導(dǎo)他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學(xué)生都能按我預(yù)想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學(xué)生說出來的進行討論，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結(jié)果學(xué)生做起很得心應(yīng)手，非常的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學(xué)生，現(xiàn)在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學(xué)生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學(xué)生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思6
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想。
加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領(lǐng)的“小老師”領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的`概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認(rèn)識，通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會到“把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學(xué)生將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：“你是怎么知道一共有5人的？”有學(xué)生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習(xí)設(shè)計注重層次性，拓展學(xué)生的能力。
“想想做做”第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的`方法來計算加法。第1題我重點指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導(dǎo)“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導(dǎo)學(xué)生說好一句話“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將“理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法”作為重點，鼓勵學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會加法口算。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思7
探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書第24頁的主題圖時，先要學(xué)生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫，最后再想想4+1=？可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的？生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來的（教師肯定回答）；生2：本來有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了（教師肯定回答）；生3：4和1可以組成5（高度贊賞）。然后和大家一起探討哪種方法又快又好？最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。
在同學(xué)們說的.過程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思8
一、滿意之處
1、知識的鋪墊，加強舊知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。
2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過直觀演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀感知把兩個物體合起來，求一共是多少的加法含義。根據(jù)學(xué)生的心理特點，用兒童化的語言，形象化的比喻，學(xué)習(xí)加號，生動有趣，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng)造了獨立運用語言表達的機會。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
3、課堂練習(xí)安排了看圖擺一擺、看圖說算式、口算、提高題等四個不同形式的練習(xí)，既突出了教學(xué)重點，體現(xiàn)練習(xí)的坡度，又符合低年級學(xué)生的年齡特點的要求，注意了練習(xí)的`趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把本課的教學(xué)目標(biāo)落到了實處。
二、不足之處
1、作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，使用連貫、科學(xué)、精練的數(shù)學(xué)語言，對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和完整性起著至關(guān)重要的作用。
2、沒有充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒有激情。
教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生情緒上的變化。教師只有營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀(jì)律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生注意力集中，思維專注，情緒穩(wěn)定，同時情緒飽滿，狀態(tài)良好，自信心強，求知欲旺，學(xué)習(xí)投入，討論問題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生一直認(rèn)真思考問題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其余組，特別是距離屏幕較遠的第一組的學(xué)生，幾乎沒有人舉手。主要是我對他們的關(guān)注度不夠，沒有及時采取有效措施，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從而加深對加法意義的理解。但對于一年級的學(xué)生來說，例題后直接要他們找出生活中的事例，并用完整的語言表述出來，就顯得如坐云霧了。如果此處放在習(xí)題后再說，學(xué)生通過了充分的習(xí)題練習(xí)，他們在對加法的認(rèn)知，語言的表達上有了一定的基礎(chǔ)，此時再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會截然不同。失敗的原因是我對學(xué)生預(yù)設(shè)不夠。
教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處在主體的地位，但這個主體地位不是教師給的'，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)永遠不應(yīng)該改變的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。
新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我一定會多聽其他老師的課，多學(xué)習(xí)，多思考，讓自己過去的經(jīng)驗成為進一步探索的出發(fā)點，努力提高教育教學(xué)水平。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《加法》教學(xué)反思9
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內(nèi)數(shù)的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學(xué)會有個性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導(dǎo)下，提出并解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)。
為了順利地突破本節(jié)課的重點難點，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點：
1、抓住知識“生長點”，巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
本節(jié)課是20以內(nèi)進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計算20以內(nèi)的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計了三類練習(xí)題，對剛學(xué)過的“9加幾”進行了回顧復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識鋪墊，同時也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機會。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹谛率谶^程中，我設(shè)計從學(xué)生熟悉的.校園運動會入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場景，通過這樣的設(shè)計安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數(shù)時，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個問題的基礎(chǔ)上，我把第二個問題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機會，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，在整個教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題，如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)、怎么思考，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣！
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