小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13篇
身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:
一、注重朗讀,感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。
讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。教學(xué)本課,通過(guò)各種形式的讀,我們感受到文章的語(yǔ)言美,學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆,一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng),富有感染力。在讀中,學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn),如結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,首尾呼應(yīng),情景交融等。
二、品讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀,理解,從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認(rèn)為,課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí),把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫(xiě)具體。在教學(xué)時(shí),我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后第三題,指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法“……的時(shí)候,日子……”的句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。在練筆中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫(xiě)得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫(xiě)到“思考時(shí),日子便從腦中飄過(guò);看書(shū)時(shí),日子從書(shū)頁(yè)上跳過(guò);玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上滑過(guò);仰望天空時(shí),她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫(xiě)道“洗澡時(shí),日子從花灑里過(guò)去;做作業(yè)時(shí),日子從筆尖里過(guò)去;玩耍時(shí),日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的`匆匆了,想抱住她挽留時(shí),她又用力地甩開(kāi)我逃走了,我坐在書(shū)桌上看書(shū),她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)。”
三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要
本文教學(xué),在文章的最后,通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享,通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要,樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
上完這篇課文,我也感覺(jué)有些欠缺:學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
三十分鐘的課很快將就結(jié)束了,但思考還在繼續(xù)。
文言文是古代文明傳承的媒介,其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國(guó)古典文化的悠久燦爛,初步感知那精練的語(yǔ)言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味,努力使學(xué)生喜歡上文言文,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的熱愛(ài)和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析,深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí),晦澀的大道理我覺(jué)得不應(yīng)該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)《學(xué)弈》中,我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主,熟讀成誦
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!币虼,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道,這個(gè)“之乎者也”在文言文中是常用字,而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個(gè)“之”字?荚嚨臅r(shí)候,自然是不會(huì)考學(xué)生這個(gè)字的意思,但我認(rèn)為,在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展也是有必要的,就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育,而現(xiàn)在的孩子決不會(huì)真是上了小學(xué)才開(kāi)始識(shí)字、計(jì)算。因此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽(tīng)之”當(dāng)中的那個(gè)“之”,學(xué)生只要結(jié)合課文,就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)目的,就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞的意思,并且讓他們覺(jué)得,學(xué)習(xí)文言文并不難。
三、適當(dāng)拓展,升華情感。
在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù),小數(shù)也;不專心致志,則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解,并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué),學(xué)生總體情緒較高,由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文,學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手,只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù),更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè),這是一篇散文,文筆優(yōu)美,描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面:
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說(shuō)的好“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀,朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn),體會(huì)作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式,有自由讀,齊讀,指名讀,分角色讀,默讀,瀏覽等,逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲,在同一棵樹(shù)上,能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段,仔細(xì)欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思考:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?(學(xué)生自讀思考)
2、匯報(bào):分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花,在書(shū)上作上標(biāo)記,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài),剛剛綻放的清香四溢,完全盛開(kāi)的潔白柔嫩,已經(jīng)開(kāi)過(guò)的生命依然旺盛,你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎?比一比,誰(shuí)讀得最好,“愛(ài)”得最深?(學(xué)生練習(xí)朗讀)
6、你們讀得真好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù),而且也是一株充滿生機(jī)的樹(shù),更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
。◤哪睦锟闯鍪恰皵(shù)世同堂”。)
7、經(jīng)作者這么一寫(xiě),這滿樹(shù)的.玉蘭花就活起來(lái)了,笑起來(lái)了,香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái),一起讀一讀,找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢?難怪作者會(huì)說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。(齊讀)
二、抓重點(diǎn)詞句,品讀語(yǔ)言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié),在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上,我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如:在教學(xué)“我無(wú)法用……我也無(wú)法用……”這句話時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來(lái)體會(huì)廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的,美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑。”這句話時(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解:
“終年不敗”指的是什么?密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,在寒冬的冰雪里,看不出有什么衰敗的跡象,始終透著生氣,透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的?在這里指什么?
三、運(yùn)用媒體,創(chuàng)設(shè)情境
使用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用;诖,我在教學(xué)第三部分時(shí),選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片,在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞,加深印象,拓展其想象空間。
另外,再配上了柔美的音樂(lè),讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步,情感產(chǎn)生共鳴,自然讀的很美。
四、運(yùn)用提示,指導(dǎo)背誦
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛,這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn),讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦,讓其找到規(guī)律,然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背,難點(diǎn)就突破了,學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)節(jié)地方處理的不好以外,還有就是,我的教學(xué)停在了文本的賞析上,我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要求就顯得低了些。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開(kāi)始;第二次碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中,悟課文
在匯報(bào)時(shí),各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的.樂(lè)曲聲里,只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě),但缺乏想象,體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)?傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
二、抓主脈,貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問(wèn):面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案,一道無(wú)情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象,這樣或許會(huì)更好。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
一、成功之處
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過(guò)“小組交流,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開(kāi),對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。
二、不足之處
1.小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的句子,卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位,針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助!
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
課文主要寫(xiě)了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過(guò),我注重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師因勢(shì)利導(dǎo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生自學(xué),選擇自己最喜歡的“一打”,讀讀、圈圈、劃劃,說(shuō)說(shuō)為什么你感受到了什么?再師生交流討論,老師及時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,在親身體驗(yàn)中加以領(lǐng)悟,讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí),體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美。
2、重視學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí),我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì),說(shuō)說(shuō)文中哪些詞句用得好,再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)孫悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻攔在詞句描寫(xiě)上的變化,并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格,既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,又為下一課時(shí)復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”,并沒(méi)有停留在課文中,而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考:為什么要這樣寫(xiě)?有什么好處?通過(guò)討論,使學(xué)生明白:這樣寫(xiě)課文內(nèi)容更為豐富,使人感到新鮮。然后,不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中,敘述同樣內(nèi)容時(shí)要注意:語(yǔ)句要有變化,文章才會(huì)更有吸引力。的確,我們的`語(yǔ)文教學(xué),很多知識(shí)點(diǎn)都是交叉在一起的,也是緊密相連的,只要我們像老師一樣時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力,相信學(xué)生會(huì)逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內(nèi)容太多,課時(shí)安排上不夠妥當(dāng),是否在愛(ài)派教學(xué)內(nèi)容時(shí)只感受孫悟空三打的場(chǎng)景和白骨精三次變化和逃跑,而把唐僧三次阻攔放到第二課時(shí),這樣教學(xué),或許在具體交流時(shí)還可以更充分,保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次,作業(yè)沒(méi)有擠進(jìn)課堂,這也是很大的遺憾,今后要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講多練,把作業(yè)擠進(jìn)課堂,減輕學(xué)生的壓力。
第一課時(shí)往往容易些,但是不容易上好.六年級(jí)的字詞教學(xué)還是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩組詞,分別是描寫(xiě)白骨精和孫悟空的詞語(yǔ),讓學(xué)生讀完以后找出規(guī)律,并且讓他們說(shuō)上一段話,用上這些詞語(yǔ).這是我自認(rèn)為效果最好的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了.不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,也讓學(xué)生間接地概括了文章大意.當(dāng)然,能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè),還是因?yàn)檫@篇課文本身的內(nèi)容較淺,學(xué)生對(duì)其興趣較濃,而六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和概括能力.
但是詞語(yǔ)教學(xué)后我就出現(xiàn)很多問(wèn)題了.因?yàn)檎n文內(nèi)容的淺顯,我放棄了理清條理.文章"三打"的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)生可能有這個(gè)概念,但不一定明確,還是需要教師指導(dǎo)。此外,還是因?yàn)檎n文內(nèi)容淺顯,課時(shí)的劃分不夠清楚,明顯第一課時(shí)講透三個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)間不夠,我還是放手一博,結(jié)果落得個(gè)慘敗。其實(shí)文章內(nèi)容淺顯,但是里面有許多文字值得推敲,孩子們能說(shuō)會(huì)道,但是只是基于對(duì)故事的了解,并沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀文字,從中獲得體驗(yàn)。因此,我這節(jié)課的問(wèn)題,除了課時(shí)劃分失誤以外,還忽略了文本。正如校長(zhǎng)所說(shuō),語(yǔ)文教學(xué),目的不光是為了了解情節(jié),而是品味語(yǔ)言。
有時(shí)候,某些地方進(jìn)步了;有時(shí)候,粗心大意又退步了一些。。。不斷地反思,不斷地學(xué)習(xí),也會(huì)不斷地完整。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
鑒于第一課時(shí)老師和同學(xué)們給我提的意見(jiàn),我根據(jù)課堂情況對(duì)教案進(jìn)行了修改,沒(méi)有完全執(zhí)行之前的課堂設(shè)計(jì)。
首先是課堂氣氛方面。第一課時(shí)課堂氣氛不夠活躍,為了在這堂課里能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛,我把全班齊讀課文的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為淘汰制朗讀法。這個(gè)朗讀方法是借鑒劉老師的,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在用這個(gè)發(fā)放朗讀課文的時(shí)候,特別活躍。當(dāng)我把這個(gè)方法借鑒到我的課堂中的`時(shí)候,取得了很好的效果。學(xué)生們的積極性很高,參與課堂的學(xué)生增加了很多,課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。
在運(yùn)用淘汰制朗讀法的時(shí)候還有一個(gè)意外的收獲。本來(lái)在寫(xiě)教案的時(shí)候我一直都在想怎么才能把課后的朗讀指導(dǎo)和這篇課文更加自然的聯(lián)系起來(lái),既要有理論,又要有實(shí)例讓學(xué)生更容易接受。由于我在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前立定了一條規(guī)則,就是如果上一個(gè)同學(xué)在朗讀的時(shí)候其他同學(xué)要注意找出他讀錯(cuò)的地方,再又最先找出錯(cuò)誤的同學(xué)繼續(xù)朗讀,如此循環(huán)。結(jié)果學(xué)生在讀的時(shí)候?yàn)榱瞬怀鲥e(cuò),一個(gè)字一個(gè)字地讀課文,完全沒(méi)有注意輕重音、停頓和感情的把握。于是我把這些問(wèn)題提出來(lái),在結(jié)合課后的朗讀指導(dǎo)和習(xí)題,那朗讀時(shí)要注意的事項(xiàng)跟學(xué)生交代了一下,后來(lái)學(xué)生的朗讀效果就好了很多。
然后再點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,經(jīng)常舉手的還是那幾個(gè)學(xué)生,但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生知道問(wèn)題的答案,就是不喜歡舉手回答問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谙旅嫘÷曊f(shuō)答案的時(shí)候,我就把答案提出來(lái),然后讓這個(gè)學(xué)生解釋為什么要怎么回答,結(jié)果他們答得還不錯(cuò)。有的學(xué)生上課的時(shí)候注意力不集中,老師讓思考問(wèn)題的時(shí)候根本就沒(méi)動(dòng)腦筋。我點(diǎn)了個(gè)別這樣的學(xué)生回答問(wèn)題,以提醒他們上課要跟隨老師的思路。
第二課時(shí)跟第一課時(shí)相比,課堂氣氛好了很多,同時(shí)我的狀態(tài)也自然了一些。希望繼續(xù)改進(jìn)!
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同
《琥珀》第二節(jié)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。
2、電教手段的運(yùn)用
所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的.展現(xiàn),將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游,小小課堂充滿了生機(jī)和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂(lè),充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律,運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué),通過(guò)幻燈投影,使學(xué)生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復(fù)現(xiàn),加深感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì),即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn),而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
4、不足之處
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠, 應(yīng)多指導(dǎo)。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
對(duì)于情感濃的文章,如果學(xué)生學(xué)完了,沒(méi)有動(dòng)情,那恐怕不能說(shuō)很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來(lái)?情從文本來(lái)。教師除了懷著滿腔的情來(lái)教學(xué),還要找準(zhǔn)生情點(diǎn),恰當(dāng)?shù)貑拘阉c(diǎn)燃它,讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇,它打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心,《你別問(wèn),這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說(shuō)明。無(wú)論是“寫(xiě)幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫(xiě)話設(shè)計(jì),都給了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺(tái)。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的,閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”,點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?
師:賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴,看到了怎樣美妙的情景?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生:(讀四次幻覺(jué))
師:你們注意到這些句子了嗎?請(qǐng)讀一讀,這些句子在暗示什么呢?
出示: 1、火柴滅了,火爐不見(jiàn)了。她坐在那,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
2、這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時(shí)候,火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了,照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。 生:它其實(shí)告訴我們,小女孩看到的一切不管有多么美妙,它們只是一個(gè)夢(mèng)幻,短暫的'夢(mèng)幻而已。
師:是啊,多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了,短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的,只有賣不出去的火柴,只有冰冷的墻角,只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星?伤是不斷地擦燃火柴,陶醉在短暫的滿足和快樂(lè)中。那么從小女孩這些幻覺(jué)中,你讀懂了什么?
生:我讀懂了,小女孩之所以想到火爐,是她太冷了。
生:小女孩想到烤鵝,是她太餓了,并且因?yàn)槭谴竽暌,?yīng)該吃烤鵝的。
師:從哪里看出她太餓了?
生:從“這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度,她想馬上吃到烤鵝。
生:我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂(lè),想念疼愛(ài)她的祖母的溫暖的懷抱。她沒(méi)有一點(diǎn)歡樂(lè),也沒(méi)有親人的疼愛(ài)。
師:溫飽、快樂(lè)、親情,擁有它們的時(shí)候,有多少人感覺(jué)不到它們的珍貴,又有多少人感覺(jué)不到其間的幸福!對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說(shuō),一個(gè)火爐,一只烤鵝,一棵圣誕樹(shù)、奶奶的懷抱,就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!
讀了這個(gè)故事,有個(gè)孩子寫(xiě)了一首詩(shī)──《你別問(wèn),這是為什么》,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事,不想寫(xiě)點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課教學(xué)效果不夠理想,分析了下:
一、小組交流后,發(fā)言過(guò)于分散,沒(méi)有很好的掌握時(shí)間。
。ǎ保┛梢宰屢、二個(gè)小組發(fā)言后,其他同學(xué)可以補(bǔ)充交流!這樣可以節(jié)省3分鐘。不要過(guò)多追求答案的精準(zhǔn),要讓學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)充,這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性又可以節(jié)省時(shí)間。
。ǎ玻⿲W(xué)生歸納過(guò)于松散,沒(méi)有很好的組織語(yǔ)言。在小組匯報(bào)中老師要適度點(diǎn)撥,幫助學(xué)生概括。
(3)在自學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有很好的巡視,沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥,所以學(xué)生們?cè)诟爬〞r(shí),沒(méi)有注意結(jié)構(gòu)順序,為下面講解結(jié)構(gòu)時(shí)留下隱患。所以巡視指導(dǎo)很重要。
二、分析文章結(jié)構(gòu)不具體
時(shí)間不夠,沒(méi)有很好的分析,讓學(xué)生沒(méi)有很好體會(huì)。還有就是設(shè)計(jì)問(wèn)題不夠明確。如果這樣設(shè)計(jì)可能會(huì)好一些。
文章觀點(diǎn)是什么?層次分明,條理清晰嗎?引用名言的目的.是什么,這篇文章結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
可能要更好些吧!這樣有針對(duì)性,讓可以讓學(xué)生有的放矢。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
六年級(jí)快下畢業(yè)了,孩子們一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大自認(rèn)為是“大人”,但還是孩子,心理不成熟。在課堂上的表現(xiàn)是自我為中心,自學(xué)后認(rèn)為自己都會(huì)了,也不聽(tīng)講了,人數(shù)不多,卻破壞了整體課堂氛圍,影響了一部分同學(xué)。
對(duì)策:
三十六計(jì),攻心為上!看來(lái)要找一些孩子談?wù)勑牧!這是重中之重,態(tài)度決定了一切!可以成績(jī)不好,但不能態(tài)度不端正;只有端正了態(tài)度,成績(jī)也不可能太差!
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本課設(shè)計(jì)者根據(jù)第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和本課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破自然、符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案,使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的感悟理解和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,受到了美好品質(zhì)的熏陶,提了高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中品味,理解感悟
一、本課語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯,飽含著對(duì)周總理的崇敬、熱愛(ài)和贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、熏陶情感的好課文。因此,本課設(shè)計(jì)以讀為本。讀得充分(有整篇讀,有一部分一部分地讀,有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀),讀有指導(dǎo)(最后兩個(gè)自然段的'句子、詞語(yǔ)、句式指導(dǎo),全文重音、停頓、語(yǔ)調(diào)和速度指導(dǎo)),讀有層次(最后兩個(gè)自然段的熟讀成誦,第1、6自然段的略讀,全文的正確、流利、有感情讀),讀的形式多樣(自讀、范讀、領(lǐng)讀、伴讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀)。使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。
二、自主、合作學(xué)習(xí),師生互動(dòng)
本課設(shè)計(jì)突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位,自讀自悟課文內(nèi)容,自主評(píng)議,自由發(fā)表看法,自主搜集資料,自主交流。師生補(bǔ)充、生生討論、師生討論、全班交流、小組交流、同桌互讀、小組輪讀、師生合作讀、師生資料交流等使師、生在合作、互動(dòng)的氛圍中都得到了提高。教師的重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥、相機(jī)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)、設(shè)疑激趣等使學(xué)生在不知不覺(jué)中深化了對(duì)課文的理解,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲,教師指導(dǎo)的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
三、拓展、實(shí)踐促提高
對(duì)于第三學(xué)段閱讀教學(xué),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷!北菊n設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了對(duì)立觀點(diǎn)的選擇(“你同意嗎?為什么?”)、“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說(shuō)”等拓展性問(wèn)題,使學(xué)生在“想開(kāi)去”中深化了對(duì)課文的理解以及對(duì)周總理高尚品質(zhì)的體認(rèn)。廣泛搜集并交流資料,不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且為探究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。聽(tīng)、讀、說(shuō)、想等實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的全面語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,本課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自主合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、讀中有悟、讀中想開(kāi)去的教學(xué)理念,課堂活而不亂,上的扎扎實(shí)實(shí)而又有新意,寓學(xué)于樂(lè),學(xué)有所得。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《竹石》是一首詠物詩(shī),借贊美竹石來(lái)歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂,學(xué)生不難理解,我放手讓學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生讀、悟,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
上課伊始,說(shuō)到詩(shī)人鄭燮,有些學(xué)生很陌生,但課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚(yáng)州八怪之一”鄭板橋,他素有“詩(shī)書(shū)畫(huà)”三絕。詩(shī)人十分喜愛(ài)竹,所以寫(xiě)下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩(shī)人和創(chuàng)作背景后,自由讀詩(shī),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“咬定”“千磨萬(wàn)擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開(kāi)頭用“咬定”二字,把竹擬人化,已傳達(dá)出它的神韻;后兩句進(jìn)一步寫(xiě)巖竹的品格,它經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的磨難,長(zhǎng)就了一身特別挺拔的姿態(tài),從來(lái)不懼怕來(lái)自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫(xiě)詠竹詩(shī)美,而且畫(huà)出的竹子也栩栩如生,用他也的話說(shuō)是“畫(huà)竹子以慰天下勞人”。所以這首詩(shī)表面上寫(xiě)竹,其實(shí)是寫(xiě)人,寫(xiě)作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格,決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí),這首詩(shī)也能給我們以生命的'感動(dòng),曲折惡劣的環(huán)境中,戰(zhàn)勝困難,面對(duì)現(xiàn)實(shí),像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢,體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)者的情懷。領(lǐng)悟了古詩(shī)表達(dá)的思想感情后,再引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī),以誦讀加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟。
課堂上,我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字;同時(shí),我也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音,并能通過(guò)反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間,引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)。
4.熟讀感悟道理。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:
、艂(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?
、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng),個(gè)體感悟思考、集體分析討論,達(dá)到共識(shí):兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個(gè)專心致志,另一個(gè)一心兩用!秾W(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之,教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),既有學(xué)生個(gè)體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
二、不足之處
1.老師的`范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時(shí)疏忽而沒(méi)有把較簡(jiǎn)短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn),致使學(xué)生在讀的時(shí)候,感受節(jié)奏有些吃力,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)少。
三、改進(jìn)措施
1.在范讀時(shí),應(yīng)該更多的注意語(yǔ)速和感情。感情要充分,節(jié)奏感要強(qiáng)。
2.充分備課。
3.應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊賞與評(píng)價(jià),多給學(xué)生以自信。
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