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小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思

時間:2023-03-03 08:01:16 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思

  在不斷進(jìn)步的時代,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思1

  《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節(jié)課,教材的編排意圖是在已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,再深入體會分?jǐn)?shù)的意義。因此,理解單位“1”便是本課中的重點(diǎn);又因?yàn)閷W(xué)生對一個物體作單位“1”的情況也已經(jīng)了解,而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解,所以,這一內(nèi)容就成了本節(jié)課的難點(diǎn);诖,我在備課和上課時關(guān)注了幾下幾點(diǎn):

  一、去繁就簡,還學(xué)生輕松又輕巧的課堂。

  1、輕松的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

  我們都知道,充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率,提升課堂學(xué)習(xí)效果。然而,并不是所有課都需要學(xué)生大量的預(yù)習(xí)、收集材料、自制學(xué)具等這些準(zhǔn)備環(huán)節(jié)!斗?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)深入學(xué)習(xí)的課型,如果能將學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來,就會成為很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,我只是給學(xué)生發(fā)的一張輕薄的物體圖片,讓學(xué)生在課前自己找了一張形狀規(guī)則的紙,再加上一本數(shù)學(xué)書,一支筆,就是學(xué)生的全部上課準(zhǔn)備。這樣,孩子就不必緊張兮兮地“護(hù)送”著“大包小包”的學(xué)具上課了,“輕裝上陣”,孩子們才能輕松地學(xué)習(xí)。

  2、輕巧的課堂行走。

  為了突破重難點(diǎn),學(xué)生共進(jìn)行了兩次探究活動:第一次是折紙,并對比感受只有平均分的情況才能用分?jǐn)?shù)表示,喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn);第二次是用圈一圈、畫一畫的方法來表示一些物體的1/4,并說說是怎么想的。這兩次動手活動對五年級的孩子來說都非常簡單,沒有給學(xué)生造成操作上的負(fù)擔(dān)和壓力,卻在潛移默化中形成了清晰的知識,思維也得到了發(fā)展。

  二、做說思辨,多種感官助學(xué)習(xí)。

  科學(xué)研究表明,學(xué)生的動作記憶、語言表述、思維體驗(yàn)、分析經(jīng)歷等都是學(xué)習(xí)的好途徑,而多種感官的調(diào)動與共同配合,就能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識,更好地完成學(xué)習(xí)。因此,我在本課的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫,多說多交流,在聽說過程中做到完整具體的描述一個分?jǐn)?shù)所表示的意思。在這樣的活動中,學(xué)生認(rèn)識并理解了分?jǐn)?shù)單位,充分感受到了單位“1”在分?jǐn)?shù)中的重要意義。

  三、循循善誘,靜待花開

  學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從經(jīng)驗(yàn)到知識,從體驗(yàn)到內(nèi)化的過程,孩子們出現(xiàn)的`任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正,更不必氣急敗壞。只要進(jìn)行有效的啟發(fā)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),再給學(xué)生足夠的等待,就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫,讓每一個站起來的孩子都能體面自信地坐下,讓孩子的思維閃現(xiàn)光彩,讓課堂上朵朵花盛開。

  然而,教學(xué)常常是如此,即便費(fèi)盡心思,也會有諸多遺憾。

  從備課到上課,我都將時間壓得過緊,以致于把本來應(yīng)該讓學(xué)生在教材中完成的練習(xí),變成了看屏幕來口答,課堂學(xué)習(xí)與教材的結(jié)合顯得脫節(jié),而且,還可以給更多孩子展示的機(jī)會,讓更多人將自己的想法表達(dá)出來。另外,有些環(huán)節(jié)間的過渡銜接不夠自然,使得整個課堂雖有層次,卻未能如行云流水樣的舒暢。

  還看了五家中心校張金鳳老師的同一節(jié)課,相比之下,我又想到是否可以將這一節(jié)課安排得更豐滿一些,讓學(xué)生有更多收獲呢?比如,課后練習(xí)的分析過程細(xì)化,讓學(xué)生更清楚地感受到同一個整體,可以有不同的平均分方法,分?jǐn)?shù)單位也就不同;或者將課后練習(xí)的題型再擴(kuò)充一些,更高效地來利用課堂時間。

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  《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后,我有以下幾點(diǎn)想法:

  一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏

  在單位1的引入部分,由1到“1”,對于學(xué)生來說,那是最熟悉不過了。一支筆,一個人,一把椅子,可以用數(shù)字1來表示。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示, 還有什么也可以用1來表示呢?需要超越和突破,但對于五年級學(xué)生來說,不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆,很多個學(xué)生組成的一個班級也可以用1來表示。既然 由一些物體組成的一個整體可以用1來表示,那么,3個蘋果能看做1嗎?6個、9個呢?都能看做1。但是一旦把3個看做單位1,通常這時的6個蘋果就不再看 做1了,該用哪個數(shù)字來表示呢?6個里面有2個這樣的單位,9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1,有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢?對于學(xué)生來說,建構(gòu)就水到渠成。因?yàn)橛辛饲懊鎲挝弧?”的建構(gòu),第三環(huán)節(jié),整數(shù)、分?jǐn)?shù)、單位1的溝通,就顯得輕松流暢,容易理解了。

  二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過程

  在教學(xué)中,通過設(shè)計情境,引導(dǎo)觀察比較,發(fā)現(xiàn)交流,動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義,為學(xué)生提供了大量的感性材料,從一個個具體感性的單位1中,理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義,讓學(xué)生感悟到不同的單位1,只要平均分成的份數(shù)相同,取出的份數(shù)也相同,就可以用相同的分?jǐn)?shù)表示,即不管把什么看做單 位1,都能找到指定的'的分?jǐn)?shù),進(jìn)而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分?jǐn)?shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計中,又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1,相同的陰影部分,卻是用了不同的分?jǐn)?shù)來表示情境,讓學(xué)生更深層次的理解一個分?jǐn)?shù)的表示,不僅要關(guān)注單位1是什么,還要關(guān)注把單位1平均分成幾分,表示其中的幾分。分?jǐn)?shù)單位是多少,有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位等,強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)、單位“1”的認(rèn)識。

  又如在學(xué)生做桃子題時,我設(shè)計了一個這樣的提問:“同樣是三分之二,為什么涂色桃子的個數(shù)不同?”目的是讓學(xué)生體會到同樣的分?jǐn)?shù),單位“1”不同,每份的數(shù)量也是不一樣的。

  三、概念的概括,要讓學(xué)生有所憑借

  為突出這節(jié)課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分?jǐn)?shù)的意義。我設(shè)計了各種情境,提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出,但在引導(dǎo)學(xué)生概括概念的環(huán)節(jié),總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師交流后,才明白上面環(huán)節(jié)幾個分?jǐn)?shù)意義的概括引導(dǎo)得很好,但是黑板上什么也沒留下,課件像放電影一樣都過去了,最后學(xué)生概括起來,沒有憑借,所以老師只好自己概括。這樣,學(xué)生的主體性顯得不夠,教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時,板書留下下面這些意義:

  四分之三表示把單位1平均分成4份,取出其中的3份。

  三分之一表示把單位1平均分成3份,取出其中的1份。

  五分之二表示把單位1平均分成5份,取出其中的2份。

  觀察這些分?jǐn)?shù)的意義,它們共同的意義是什么?這樣一來,學(xué)生的概括就有了依據(jù),有了憑借,就有話可說了。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思3

  這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個知識點(diǎn),利用折一折,算一算等活動,讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語言,利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義,解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題,從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

  在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。

  1、 強(qiáng)調(diào)知識的遷移和類推。

  在教學(xué)中,先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

  2、 以自主探索為主。

  提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,給學(xué)生充分思考的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進(jìn)一步明確算理。

  一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研,如何調(diào)動小組的積極性?如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中?將是我接下來主要的研究方向,真正做到合作、交流、共同探究!

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  本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作,初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)(真分?jǐn)?shù)),知道了分?jǐn)?shù)的.各部分名稱,會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會比較分子是1的分?jǐn)?shù),以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,概括出分?jǐn)?shù)的意義,比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

  成功之處:

  1、找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中,我從自然數(shù)1引入,讓學(xué)生舉出可以表示什么,學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù),1朵花,1只兔子,一個班級,一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義,一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

  2、運(yùn)用類比推理,使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中,通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果,通過學(xué)生分一分,得到不同的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義。

  不足之處:

  1、對于二分之一和四分之二的辨析,個別學(xué)生還存在表示的問題。

  2、對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。

  再教設(shè)計:

  注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析,進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

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