小學(xué)語文課后教學(xué)反思(14篇)
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文課后教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇1
一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代社會飛速發(fā)展,小學(xué)生們都生活在科技社會中,接觸到的都是動漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生知道李白嗎?學(xué)生都知道他是唐朝人,寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?他們都不知道。接下來,我馬上告訴他們,老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,都認(rèn)真地聽老師講故事。(師講故事):
李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店!崩畎滓豢,呀!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店!崩畎谆腥淮笪,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的.友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首——《贈汪倫》。
通過資源共享,使學(xué)生對這首詩的寫作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂,創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩,學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生質(zhì)疑,教師適度地加以指導(dǎo),對學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇2
《學(xué)會查無字詞典》是一篇教學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的文章,對文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績的好壞,更影響到今后語文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握,回此,我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。
在讓學(xué)生對課文作整體感知的前提下,我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段,在教學(xué)課文的第九自然段時(shí),需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思,明白它們分別指什么?教學(xué)到這,我沒有直接把答案告訴學(xué)生,而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想,它們是什么意思?不一會兒,有個(gè)學(xué)生站起來說:“有字詞典是指《現(xiàn)代漢語詞典》”,無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學(xué)生說:“有字詞典是指用來查找的工具書,無字詞典是指現(xiàn)實(shí)生活”。另一名生說:“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受!甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言,我表揚(yáng)學(xué)生說得好,并且告訴學(xué)生,我們理解詞意,目的就是要弄清楚這個(gè)詞語表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活的某一種狀況,查無字詞典可以直接感受到,因此,比查有字詞典顯得更為重要。課文中,爸爸引導(dǎo)“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同?學(xué)生答到:“理解‘驕陽似火’,先提出詞語,后在生活中找出解釋”,理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象,再與詞語對照。”我接著說:“很正確,這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現(xiàn)在,我們按照第一種方法,看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽似火”?學(xué)生聽了,興趣盎然,有的說:“夏天的中午,烈日當(dāng)空,馬路上的瀝青柏油都融化了,有的.說:“小狗熱得受不了,在樹腳下伸舌頭散熱這種現(xiàn)象可以解釋”,看到孩子們真正理解了詞意,我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報(bào),說說看到黑板報(bào),你的腦海中會浮現(xiàn)哪些詞語,孩子們有的說“五彩繽紛”,有的說“豐富多彩”,真正地學(xué)會了第二種使用“無字詞典”的方法。
在教學(xué)最后一段爸爸的話時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系上文,回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法,讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”,理解查“無字詞典”的重要作用,然后總結(jié)歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來對詞語的理解打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇3
通過一堂課的教學(xué),我完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高,效果良好。
在教學(xué)過程中,我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好:1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。由于詩歌語言簡潔且凝練,反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味,加上學(xué)生年齡較小,愛玩好動。我在朗讀訓(xùn)練中,多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段,刺激學(xué)生感官,激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境;運(yùn)用媒體,展現(xiàn)萬里長城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢,幫助學(xué)生讀出語氣;運(yùn)用音樂,烘托、渲染氣氛,使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺,更好地表達(dá)詩意。學(xué)生們積極參與,課堂氣氛活躍輕松,孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí),我也十分注重對學(xué)生想象力的.培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大,常有一種“只可意會,不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀,能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此,我在指導(dǎo)朗讀過程中,多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面,在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運(yùn)河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,而且促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的理解。所以,學(xué)完了課文,學(xué)生就完全能做到帶著自豪感,有感情地誦讀詩歌了。
通過教學(xué),我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí),對字詞教學(xué)有些忽視,尤其是關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此,教師在詩歌教學(xué)中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學(xué)生,讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。能有感情地背誦課文。
2、通過朗讀,自讀自悟,感受夕陽西斜美和夕陽西沉云朵美以及夕陽隱沒時(shí)的霞光美。
3、通過對課文地誦讀品味,感受夕陽的美麗,體會人們的喜悅之情,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn):
感受夕陽西下的整個(gè)過程的美(西斜——下沉——落山)
教學(xué)難點(diǎn):
入境品讀,感悟夕陽美
教學(xué)過程:
一、 整體感知,發(fā)現(xiàn)“美”。
1、今天,讓我們高高興興地繼續(xù)跟著爺爺奶奶一起去看美麗的夕陽!(投影出示夕陽組圖,學(xué)生欣賞)
2、誰能說說自己的感受?我們一起贊美夕陽:(齊讀課題)夕陽真美!
二、 發(fā)散閱讀,感受“美”。
1、過渡: 課文是怎么寫夕陽美的呢?請小朋友們打開書本,讀讀課文第2、3、4節(jié),畫出讓你感受到美的語句,多讀幾遍,看能不能把夕陽的美讀出來。
2、第二節(jié)中哪些詞句讓你感受到了美?(出示)根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
、拧疤栆呀(jīng)西斜,收起了刺眼的.光芒。”出示圖片,現(xiàn)在的太陽和中午的太陽相比,怎么樣?(變的柔和了)指導(dǎo)朗讀。
⑵“天空一片深藍(lán)”出示圖片,感受并讀好“深藍(lán)”。
、恰斑B綿起伏的西山披著夕陽的余暉,顯得十分壯麗”。出示圖片,理解“連綿起伏”?粗鴪D在本子上畫一畫。師小結(jié):連綿,就是一座山連著一座山;起伏,就是有高有低。范讀“連綿起伏”。出示圖片,理解“壯麗”。師描述:看,太陽快落山了,它的余暉染紅了天空、云朵,它好像給群山披上了紅色的披風(fēng),這山既雄偉,又美麗。這就叫“壯麗”。齊讀
、葞煟禾炜找黄钏{(lán),西山連綿起伏,多美呀!誰能把這段話連起來讀讀?
、烧l能給圖片配上文字來贊美夕陽?老師播放圖片,范背第二節(jié)。自由練習(xí)背誦,指名背。
、市〗Y(jié):西斜的太陽收起了刺眼的光芒,給大山披上了一層美麗的余暉,給樹木穿上了紅色的裙子,就連小朋友的臉也被映紅了!讓人忍不住想說——(齊讀課題)夕陽真美!
3、同學(xué)們真會讀書!想不想讓這些夕陽圖在頭腦中“動”起來,一邊讀一邊想就能使圖片“動”起來,要不咱們試試。請同學(xué)們讀讀課文第三節(jié)讓你感受到了美的詞句?出示第三節(jié)。
⑴指名讀,你感受到美了嗎?
⑵“圓圓的臉漲紅了”,漲紅的臉像什么,可愛不可愛?讀好:漲紅。引讀:“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”還能把云染成什么顏色?你能不能用一個(gè)詞把這么多的顏色都說進(jìn)去?(五顏六色)
、沁@么多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀呀!能給這副圖配上文字嗎?練習(xí)背誦,指名背誦。
、冗@么多的顏色擠在一起,多熱鬧呀!讓我們一起走進(jìn)這五彩繽紛的顏色中去吧!——齊背
⑸小結(jié):當(dāng)太陽慢慢下沉?xí)r,他那圓圓的臉漲紅了,就像個(gè)可愛的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色、綠色、藍(lán)色、金色……顏色多得數(shù)也數(shù)不清,讓人忍不住想說:夕陽真美(齊讀課題)
4、我們讀讀、想想、背背,學(xué)習(xí)了第三節(jié),太陽西沉?xí)r云朵的美都在我們面前動了起來。(出示落山圖)誰能通過朗讀讓這幅圖也“動”起來。請同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法自學(xué)第四節(jié)。檢查自學(xué)情況。
⑴指名讀,給這幅圖配上文字。評議:你感受到美了嗎?圖“動”起來了嗎?
、啤八p輕地走向西山的背后”,這時(shí),同學(xué)們想對夕陽說些什么呢?(戀戀不舍之情)
⑶練習(xí)背誦,再為這幅圖配上文字。
、茸屛覀円黄饋碜x好這片燦爛地霞光,把它們留在身邊。齊背第4節(jié)
5、小結(jié):是呀,夕陽真美,讓我們亮開嗓子,用所有的熱情贊美它吧。R讀課題)夕陽真美!
6、這么美的夕陽,讓我們永遠(yuǎn)把它記在腦海里吧!出示第2、3、4節(jié),選擇自己喜歡的背誦(指名背,齊背)。
三、縱向延伸,深化“美”
1、最后,(引讀)爺爺滿面紅光,望著奶奶說:“夕陽真美呀!”爺爺為什么不望著孫子說“夕陽真美呀”,而是望著奶奶說呢?
2、討論,指名說,小結(jié):是呀,爺爺奶奶雖然大了,但生活很幸福,就像是夕陽那么美好。讓我們共同祝福他們!播放歌曲《夕陽紅》
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇5
人教版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開,不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義,我把字典中對“輕蔑”的.解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù),“先問惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來又問為什么惱怒用的好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來,于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表揚(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開了,學(xué)生都放開了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語,并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇6
我們一(3)班的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)、朗讀很有特色,因此在一年級家長開放活動中,我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂,在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性,通過小組合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入,讓他們了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文,理解了課文,培養(yǎng)了語感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時(shí)間的.訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中,他們一個(gè)個(gè)登臺亮相,做小老師,聲音響亮,語句連貫,滿是自信,家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足:由于識字教學(xué)用時(shí)過多,導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水,沒有時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo),看來如何提高新教材的課堂效率,還得繼續(xù)研究。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇7
一篇課文的容量畢竟是有限的,光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書中對火星的介紹,在學(xué)習(xí)完這篇課文之后,我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的,有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈,有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺正好相反,火星上的溫度極低,最低達(dá)到零下123攝氏度……
通過相互交流介紹,我讓學(xué)生明白,經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識,如果只看語文書,而不看課外書,那我們的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書,同樣是學(xué)習(xí)語文,就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子,通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性,更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績較好的學(xué)生,兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、“野”在中指什么意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動的了。而樂于去學(xué),主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的'母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng),并對學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。
。2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
。3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇8
《一面》是一篇閱讀課文,這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認(rèn)真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,從粗到細(xì),由整體到局部,緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處,便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,激活想象,感悟魯迅置健康于不顧,把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志!
上課前,我讓孩子們討論:這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事,從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中,我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開教學(xué),并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn),孩子們交流的'時(shí)候并不踴躍,我想主要原因是孩子們對當(dāng)時(shí)的社會背景了解得太少,對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容,但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的,學(xué)生實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文,我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們,也沒有給他們提出更多的要求,更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,我們能領(lǐng)悟的東西,不能強(qiáng)求孩子們也理解,隨著年齡的增長,他們會理解的。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇9
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn):聯(lián)系上下文理解詞句,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),是最為雄偉壯麗的一座山峰,在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象、真實(shí)的`感受就是我首要解決的問題。針對課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn),良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,求知欲和探究心理的有效方法。因此,我利用課文插圖,讓欣賞這里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象,激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后,應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知,從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,說說課文寫了些什么,讀懂了什么,還有什么疑問。之后,老師梳理這些問題,確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
二、整體感知,導(dǎo)讀體會
在這一部分教學(xué)里,以讀為主,以讀代講。老師講得再好,沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀,個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉,天都峰的險(xiǎn)峻。通過讀書,學(xué)生就能夠體會到:擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高,這么陡,這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說,語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀!在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)良好的語感。
三、合作交流,突破重(難)點(diǎn)
語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此,就需要?jiǎng)邮植僮鳎ゲ檎屹Y料,去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論,小組長應(yīng)該發(fā)揮作用,總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見,指派有誰來發(fā)言。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),作為老師,我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會,打開了一扇窗戶。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇10
今天將日記兩則結(jié)束,課堂伊始,以自己做過的夢來進(jìn)入這一課。孩子們的興致還是很高的,今天我們接著來學(xué)習(xí)日記兩則。學(xué)生讀全文說說自已的體會及問題。讀第一篇日記時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生體會夢中的美,同時(shí)注意了語言文字的訓(xùn)練,但是讓學(xué)生說話練得太多,時(shí)間沒把握好。如:羨慕、迫不及待等并通過一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
現(xiàn)實(shí)中對媽媽做法的不理解,所以認(rèn)為媽媽很小氣,在這里我先引著學(xué)生順著小作者的思路讀,體會小作者從高興——生氣——不高興的心情。先不以自已的認(rèn)識去分析,當(dāng)學(xué)生把第一篇日記讀得十分符合人物時(shí),我問:小作者對自已媽媽這樣做很不理解,那你的認(rèn)為呢?你認(rèn)為他的媽媽到底小氣嗎?再默讀課文思考。
結(jié)果學(xué)生就開始了分析,有認(rèn)為她媽媽舍得買那么多書給她,并也買了裙子給她,只是和她要的不一樣罷了,說明她媽媽還是很關(guān)心她的等等,學(xué)生的意見也還真多。
后一則日記,主要解決剛才的問題:阿英是誰?她在哪里?媽媽為什么要給她也買一份禮物?最后這個(gè)小女孩為什么又不要那條白紗裙了呢?經(jīng)過讀思結(jié)合學(xué)生理解得算是透的了,于是在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生反復(fù)讀,并結(jié)合理解讀出不同的語氣。小作者的心情也高興了。
至于日記的格式強(qiáng)調(diào)的.還是不夠詳細(xì)。這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)沒能把握好,研究教材還不夠透徹。板書過于簡單,沒能突出主題,重點(diǎn)詞的板書不夠到位,應(yīng)該注重簡潔明了,并且一些重點(diǎn)詞應(yīng)該及時(shí)地寫在黑板上。
其實(shí)應(yīng)該在課尾組織學(xué)生說說自己心中的想法。聯(lián)系生活說自已的決心和做法,說自已也要怎樣節(jié)省來幫助阿英及像阿英一樣的小孩。我應(yīng)該順之將其引入現(xiàn)實(shí),那就是節(jié)省錢,來資助濟(jì)源山區(qū)的一些貧困學(xué)生。 可是時(shí)間不夠了。整堂課時(shí)間安排有些前松后緊。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇11
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的資料(黃黃的.銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽!蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀,進(jìn)行評價(jià)。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會它的妙用,從而更加體會句子的優(yōu)美。備課時(shí),我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措,但后來沒有拓展開。
總之,備課時(shí)總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾,課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇12
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功,而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對學(xué)生品行的考查,三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩,經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對話中,讓我們感受到她那臨危不亂,處事果斷,先人后己高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容乍看簡單易懂,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻覺得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)!坝辛宋kU(xiǎn)應(yīng)該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話,其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法,如果她當(dāng)時(shí)有絲毫的猶豫,那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界,我想這也是常人無法企及的。物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會中,看到很多這樣的鏡頭:公交車從遠(yuǎn)方駛來,迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前,甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn);擁擠的商場里,不知在賣什么緊俏商品,長長的隊(duì)伍里,總有人不自覺地插隊(duì),面對旁人的指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊,更何況是面臨生命的威脅?鉆研教材時(shí),我很迷茫,知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現(xiàn)實(shí),不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里?反復(fù)思考,我覺得孩子們畢竟還是很純真的,現(xiàn)實(shí)社會的陰暗面,還不至于植入他們的內(nèi)心深處,更何況相信很多有遠(yuǎn)見卓識的人士,都希望改變這樣的現(xiàn)狀的,選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)社會中,陽光的一面還是有的,前不久剛看到一則報(bào)導(dǎo),杭州某公交車站秩序井然,無論是誰都能自覺地排隊(duì)乘車,尊老愛幼,蔚然成風(fēng),原因是一直以來有一位品德高尚的市民,常來累月地到這里維護(hù)義務(wù)維持秩序,久而久之,人們便養(yǎng)成了習(xí)慣。看來陽光下雖然有陰影的存在,但只要能用心驅(qū)趕,還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實(shí)驗(yàn),也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我先以小羊過河的故事導(dǎo)入,這樣既切入了“謙讓”這一主題,也從反面舉了一個(gè)例子,為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn),我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn),然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的.主要原因。這些問題都很簡單,大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞,體會女孩內(nèi)心的想法,感受她沉著冷靜、處事果斷,先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動感動了教育家,也感動了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn),接著,我通過一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來測試學(xué)生有沒有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動中,使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中,我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讀書前要求明確,讓學(xué)生習(xí)得邊讀書邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的知識和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處:
。保畬Α叭鐚(shí)”一詞,學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的,課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下,把時(shí)間讓出來,讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀,應(yīng)該更有效。
2.課堂的教學(xué)語言還可以更簡潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語言也值得進(jìn)一步研究和推敲,因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語言對學(xué)生就是一種運(yùn)用語言的示范,好的評價(jià)語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識14個(gè)生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人,為別人著想。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識14個(gè)生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心別人,為別人著想。
課前準(zhǔn)備:兩幅掛圖、小黑板
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話激趣,導(dǎo)入課題
1.師板書“心愿”,理解“心愿”,說說你有什么心愿?
2.你知道月亮有什么心愿嗎?
出示圖一,說說圖上畫了什么?
出示圖二,這幅圖上又畫了什么?(讓學(xué)生充分地說,初步感知課文)
3.師總結(jié):老師有一個(gè)發(fā)現(xiàn),兩幅圖上,月亮的表情不一樣,看了這兩個(gè)小女孩的家,月亮?xí)趺聪肽?今天我們就學(xué)習(xí)8.《月亮的心愿》(齊讀)
二、感知性閱讀,學(xué)習(xí)生字詞
1.自由朗讀課文,用“=”劃出本課的生字。
2.用自己喜歡的方式認(rèn)識生字。(讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等)
3.檢查生字詞掌握情況
(1)小黑板出示生字詞(帶拼音),自由讀,男女生分讀。
。2)擦拼音,請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
。3)哪些字你以前就認(rèn)識了?怎么認(rèn)識的?哪個(gè)字你有好辦法記住它?
4.小組合作讀課文,在讀中鞏固生字,注意多音字“得”
三、讀后悟,讀后思
1.指名讀自己喜歡的自然段。
2.讀了課文,你有什么想問的?
四、再現(xiàn)生字,復(fù)習(xí)鞏固。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
請一名學(xué)生帶讀。(或指名讀)
小朋友們,月亮姐姐去了兩個(gè)小女孩的'家,她們在干什么呢?(自由讀課文。)
二、再讀課文,理解內(nèi)容
1.月亮姐姐來到了第一個(gè)女孩的家。齊讀第1-2自然段。
2.
(1)用“自言自語”說話。
(2)這時(shí)月亮的心愿是什么?
3.月亮姐姐來到了第二個(gè)女孩的家,讀第3-8自然段。(同桌讀對話)
。1)用“悄悄地”說話。
。2)月亮看了第二個(gè)女孩的家,它的心愿又是什么?
。3)指導(dǎo)朗讀對話。
4.那么最后到底結(jié)果怎樣呢?齊讀最后一段,理解“艷陽天”
5.說說月亮的心愿是什么?
三、再現(xiàn)生字,書寫指導(dǎo)
四、拓展練習(xí):
兩個(gè)小女孩走在郊游的路上,心里會想些什么呢?
教學(xué)反思:
在課文的開頭,我板書“心愿”,采用提問型的方式,先是問他們“心愿”的意思,再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些?這種結(jié)合實(shí)際的問題會引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生愿意去思考問題,我覺得這種教學(xué)的引導(dǎo)方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運(yùn)用的。之后,我貫穿新課標(biāo)的理念,把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和觀察能力。在觀察之前,我告訴他們我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,學(xué)生忽然就覺得特別的驚奇,他們會忙著問我發(fā)現(xiàn)了什么,我就順勢讓他們自己去找答案,他們就顯得很積極,很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文,并初步認(rèn)識課文中的生字詞,并用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字,通過加一加、減一減、換一換等方式,學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識記生字,這樣學(xué)生對字自然能印象深刻的多,我讓認(rèn)的最快的學(xué)生來當(dāng)小老師,去教全班的學(xué)生,這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性就忽然提高了,進(jìn)一步鞏固了生字詞,之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段,讓他們暢所欲言,說一說自己想問的問題,這樣一來,學(xué)生對于文章便有了初步的認(rèn)識。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思 篇14
在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文,深深地被孔子這種勤學(xué)好問,孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.孔子和老子給我們留下很深的印象,請你用“──”標(biāo)出文中讓你感動的句子,并在文中注一注你的感受。
2.讀一讀你畫的語句,把自己的感受說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽!
3.班級交流讀書感受。
學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語句并聯(lián)系生活實(shí)際,談自己的感受。
。1)談孔子
、偎傆X得自己的知識還不夠淵博,三十歲的時(shí)候,他離開家鄉(xiāng)曲阜,去洛陽拜大思想家老子為師。
②曲阜和洛陽相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽。
③孔子想:這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮……
④孔子連忙說:“學(xué)生孔丘,特地來拜見老師,請收下我這個(gè)學(xué)生!
⑤學(xué)習(xí)是沒有止境的。
、迯拇,孔子每天不高老師左右,隨時(shí)請教。
。2)談老子
、佟澳憔褪强浊鸢,聽說你要來,我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差,為什么還要拜我為師呢?”
、诶献右舶炎约旱膶W(xué)問毫無保留地傳授給了他。
。3)學(xué)生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。
反思:學(xué)生在讀中悟情,往往比單純講解更細(xì)致入微,更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分析說明是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的.:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蓖ㄟ^深情朗讀,可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感,課文中的人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞于耳,銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生蘊(yùn)藏著無限的潛能,具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣,是打開人的心靈的一把金鑰匙!敖藤F情濃”,語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們在成長中才能有人性的充實(shí),才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)?梢韵嘈,當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時(shí),學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累,而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
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