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小學(xué)語文課后教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-26 14:49:32 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文課后教學(xué)反思集合15篇

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的小學(xué)語文課后教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思集合15篇

小學(xué)語文課后教學(xué)反思1

  一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。

  《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng),語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

  課前預(yù)習(xí)時(shí),我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí),我首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文,而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧----埋怨-----寬慰,想想為什么會(huì)有這樣的變化?然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞,指導(dǎo)朗讀。

  一節(jié)課上下來,我也有一些遺憾:

  一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

  體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的`,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

  二、對(duì)詩句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

  對(duì)于這篇課文來說,要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說:“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語文和生活聯(lián)系起來,我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!

  就像蘇軾所說:這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過,只要思考,就會(huì)更好。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思2

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,” 走進(jìn)山林,探訪善終的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

  課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:

 。1) 揭題后,我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

 。2) 作者在山中拜訪了那些朋友?通過初讀課文,學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說,這山林中的一切都是作者的朋友。

  (3) 課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的`“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會(huì),再組織交流。

  片段一:

  師:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)

  師:一進(jìn)山門,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默對(duì)他訴說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫。(學(xué)生交流)

  生:作者非常敬重他,說他是一位德高望重的老人。

  師:有道理。誰知道“德高望重”的意思?

  生:德高望重就是道德高尚。名望很大。

  師:那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重?

  生:他把很多人人馬渡過對(duì)岸,給大家?guī)矸奖恪?/p>

  生:他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長很長,從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

  師:說得好。隨著時(shí)間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說:“老橋,你如……”(生齊讀)

  師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

  (4) 在教學(xué)快結(jié)束時(shí),我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗(yàn)?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時(shí)候,我們的心情愉快,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng),我們覺得他們的心情和我們一樣高興,小鳥在快樂地唱歌,樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

  總之,在教學(xué)時(shí),我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思3

  通過一堂課的教學(xué),我完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高,效果良好。

  在教學(xué)過程中,我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好:1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。由于詩歌語言簡(jiǎn)潔且凝練,反復(fù)朗讀可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,加上學(xué)生年齡較小,愛玩好動(dòng)。我在朗讀訓(xùn)練中,多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段,刺激學(xué)生感官,激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境;運(yùn)用媒體,展現(xiàn)萬里長城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢(shì),幫助學(xué)生讀出語氣;運(yùn)用音樂,烘托、渲染氣氛,使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺,更好地表達(dá)詩意。學(xué)生們積極參與,課堂氣氛活躍輕松,孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓(xùn)練的.同時(shí),我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大,常有一種“只可意會(huì),不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀,能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無限想象的空間。因此,我在指導(dǎo)朗讀過程中,多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面,在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運(yùn)河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。所以,學(xué)完了課文,學(xué)生就完全能做到帶著自豪感,有感情地誦讀詩歌了。

  通過教學(xué),我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí),對(duì)字詞教學(xué)有些忽視,尤其是關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此,教師在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生,讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思4

  一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展,小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中,接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生知道李白嗎?學(xué)生都知道他是唐朝人,寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?他們都不知道。接下來,我馬上告訴他們,老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,都認(rèn)真地聽老師講故事。(師講故事):

  李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店!崩畎滓豢,呀!這么好的地方,我得去看看。可是到了那里,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店!崩畎谆腥淮笪,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動(dòng)了,即興吟詩一首——《贈(zèng)汪倫》。

  通過資源共享,使學(xué)生對(duì)這首詩的寫作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。

  有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂,創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的`友情。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩,學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生質(zhì)疑,教師適度地加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思5

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的.秋天。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的資料(黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。

  我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。

  秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。

  秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。

  秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。

  秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,

  帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

  引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。

  當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽!蔽蚁日(qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用,從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí),我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措,但后來沒有拓展開。

  總之,備課時(shí)總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾,課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思6

  在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎燃的表演,聽著學(xué)生朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的`情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái),充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì),把課堂還給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn):

  在這一課的教學(xué)中,我做到了深掘教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考:看到懶獅子這樣,你想對(duì)它說些什么?在學(xué)生思考的同時(shí),教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)參與,發(fā)揮想象。

  在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動(dòng)、表演,完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。

  上完這節(jié)“童話課”,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。

  同時(shí),也讓我感到情境教學(xué),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”,滋潤著他們的心田,對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性,審美情趣,提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

  另外值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固本課的生字,積累詞匯。

  2、豐富、積累詞匯,培養(yǎng)觀察能力。

  3、通過語言環(huán)境了解、積累反義詞。

  4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

  5、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  6、培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。

  7、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  鞏固本課的生字,積累詞匯。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  豐富、積累詞匯,培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。

  教學(xué)課時(shí):

  4課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固本單元的生字,積累詞匯。

  2、豐富、積累詞匯,培養(yǎng)觀察能力。

  3、通過語言環(huán)境了解、積累反義詞。

  教學(xué)重點(diǎn):

  積累詞語

  教學(xué)過程:

  一、給下面的字加一部分,組成本單元的生字,再組成詞語。

 。ㄒ唬┳x讀本單元的生字,復(fù)習(xí)字形、鞏固字音。

  (二)讀讀橫線左邊的字。

 。ㄈ┡e例:光——()

  “光”加上一部分,可以組成本單元學(xué)過的哪個(gè)字?(恍)

  學(xué)生在橫線上填上“恍”。在括號(hào)中組一個(gè)詞。

 。ㄋ模┳灾魍瓿梢活}。

 。ㄎ澹┘w訂正。

  二、讀一讀,背一背,你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

 。ㄒ唬┳x詞語,不認(rèn)識(shí)的字查查字典,注上拼音。

 。ǘ┳x讀第一組詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(表示秋天景象的詞語)

 。ㄈ┍骋槐。

 。ㄈ┛陬^填空:

  秋()氣()天()云()大()南()

  果實(shí)()()菊花()()()()紅葉

 。ㄋ模┯靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)第二組。

 。ㄎ澹┠氵能夠說出一些這樣的詞語嗎?

  三、作業(yè):

  抄寫詞語,并且背一背。

  教學(xué)反思:

  學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí),探索,在探索中理解詞語的意思。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

  教學(xué)過程:

  一、讀句子,在括號(hào)里寫出與帶點(diǎn)詞語意思相反的詞。

 。ㄒ唬┳x讀句子。

 。ǘ┓謩e說說括號(hào)中填寫哪些詞語。

 。ㄈ┳灾魍瓿删毩(xí)。第二句也可進(jìn)行擴(kuò)展獨(dú)立找出與句字相反的詞語。

  (小-大、墜落-上升等)

 。ㄋ模┳x一讀,大家評(píng)議。

  二、按一定的順序把下面的句子重新排列,在括號(hào)里寫上序號(hào)。

  (一)自己讀讀每句話。想想每句話的意思。

 。ǘ┲干丛许樞蜃x讀每句話,說說句子的主要意思。

  說說這幾句話主要講什么事?

 。ㄈ┌词虑榈南群箜樞蚺排彭樞颍瑢懮闲蛱(hào)。

  (四王全安)大家討論句子的排序,說說理由。

  教學(xué)反思:

  給學(xué)生方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有自己的方法。

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)聽的習(xí)慣,提高語言表達(dá)能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能夠自己組織語言,條理清晰地向別人介紹自己的物品。

  教學(xué)過程:

  一、讀讀《口語交際》的要求及注意事項(xiàng)。

  二、活動(dòng)前準(zhǔn)備

 。ㄒ唬⿲W(xué)生與家長聯(lián)系,得到家長的支持與配合。

  請(qǐng)家長幫助孩子挑選交易的物品,確實(shí)是閑置不用的、體積較小的一兩件物品(玩具、書籍等)。

 。ǘ┫胍幌朐鯓咏榻B物品別人才能同意交換(如玩具的外形、特征、用途等,書籍的主要內(nèi)容)。

 。ㄈ┚毩(xí)向家長介紹物品。家長幫助指導(dǎo)。

  三、教師示范引導(dǎo)

  教師和一名學(xué)生進(jìn)行交易活動(dòng),其他學(xué)生觀看。

 。ㄒ唬┮宄靼椎亟榻B物品的優(yōu)點(diǎn)和用途,針對(duì)別人與自己有交換的愿望,做重點(diǎn)地說明。

  (二)盡量表現(xiàn)出自己對(duì)對(duì)方物品的需要。

 。ㄈ┙榻B時(shí),要注意舉止的文明禮貌。

  四、學(xué)生展開交易活動(dòng)。

  給學(xué)生一定的'時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行物品交易教師巡視了解學(xué)生交易的情況,并及時(shí)指導(dǎo)。

  (一)選擇不成功的例子進(jìn)行展示。

  學(xué)生談一談不成功的原因。

 。ǘ┻x擇成功的例子進(jìn)行展示。

  學(xué)生談一談不成功的原因。

  五、學(xué)生今天交換物品時(shí)的體會(huì)。

  教學(xué)反思:學(xué)生在交易的過程中大多數(shù)學(xué)生都能夠注意文明禮貌,有個(gè)別的學(xué)生在語言的交流中有一定的困難,交際能力較差。

  第四課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生展開想象,要有創(chuàng)新意識(shí)

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能夠清楚明白的寫出來。

  教學(xué)過程:

  一、情景導(dǎo)入

  同學(xué)們,你喜歡讀童話故事嗎?都看過什么?大家特別喜歡看書,讀過這么多的故事。其實(shí)你也可以成為一個(gè)小作家,今天就讓我們?nèi)ピ囍鴮懸粋(gè)童話故事。

  二、出示大樹圖,老師為大家請(qǐng)來了一位大樹朋友

  1、點(diǎn)擊出示大樹圖:仔細(xì)看看這是()的大樹?

  2、出示小鳥圖,快看大樹的好朋友小鳥也飛來了,

  認(rèn)真的看看這是()的小鳥啊?

  3、點(diǎn)擊出示;那么這些小鳥和這棵大樹之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?就讓我們一起去想象。

  預(yù)設(shè):

 。1)出示(大樹和小鳥圖):這只小鳥在大樹上會(huì)做些什么?在小組里先說一說

 。2)生說:(躲風(fēng)雨):你多會(huì)想,由天氣想到了大樹和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么。

 。3)(躲避人):你更會(huì)想象了,由人想到了大樹與小鳥之間的故事。我們共同生活在地球上,人們更應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)植物。

  (4)(搭窩):小鳥的生活可真是離不開大樹,再想想還有什么事讓小鳥離不開大樹?

  (5)(給樹啄蟲):看來大樹不僅幫助小鳥,小鳥也在關(guān)心大樹呢?想一想,小鳥還能怎樣幫助大樹?(傳播種子、糞便為大樹增加營養(yǎng)給大樹帶去歡樂)

  4、總結(jié):就是這樣的一幅圖,因?yàn)槲覀儚牟煌慕嵌冗M(jìn)行了想象,所以說出了這么多精彩的故事。老師真佩服你們,我要為你鼓掌。

  5、一個(gè)好故事不僅想象要豐富,內(nèi)容也要具體吸引人,咱們一起來說個(gè)故事啊?纯次覀冋f哪個(gè)?

 。1)大樹和啄木鳥:(師講述)在大森林有一棵大樹正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長滿了蟲子,他們把我的枝葉都咬壞了,我可怎么辦?誰來幫幫我?

 。2)現(xiàn)在你可就是這只啄木鳥了,你會(huì)怎樣想?(點(diǎn)擊出示:想?)怎樣說?(說?)怎樣做的呢?(做?)

 。3)大樹和啄木鳥之間會(huì)說些什么?同桌互相說

 。4)誰來演一演?其他的小鳥認(rèn)真聽,他們哪兒說得好,你還有什么建議嗎?

 。5)師生共同練說,哪棵大樹想和我這只啄木鳥來說說?

  (6)師:大樹大樹,你怎么了?讓我飛一圈看看,幫你診斷一下吧,敲敲這沒事,再敲敲,原來蟲子都在這里呢,我趕快把蟲子捉出來吧。大樹別急了,你的病很快就會(huì)好了。

 。7)除了謝謝我你還能說些什么?

 。8)其他的啄木鳥們,你們說說我這只啄木鳥演得怎么樣啊?是啊我不僅說得好,還把怎樣做也說出來了,你是不是得向我學(xué)?

  三、總結(jié):大家說說,我們?cè)鯓硬拍芫幊鲆粋(gè)好故事?角色是怎么想的?怎么說的?怎樣做的?這樣你的故事就能更加吸引人了。

  四、下面就請(qǐng)你做一個(gè)小作家,來寫一寫大樹和小鳥的故事吧。你想寫哪個(gè)故事?好,就請(qǐng)你把自己想到的寫下來吧。

  五、指導(dǎo)修改。

  1、示范習(xí)作,師生共同修改。

  2、一句一句讀、修改。重點(diǎn)修改習(xí)作中的詞語和句子。

  “字”是否正確。

  “詞語”是否恰當(dāng)。

  “句子”是否通順。

  “標(biāo)點(diǎn)”是否正確。

  3、學(xué)生照樣子修改自己的習(xí)作。

  4、展示自己的習(xí)作。

  六、講評(píng)

  讀一讀你的作文,認(rèn)真聽他哪寫得好,你有什么建議嗎?

  1、(水平稍差的學(xué)生):你今天的進(jìn)步真大,完整地寫下了這個(gè)故事,老師祝賀你,相信你的進(jìn)步會(huì)更大。

  2、(水平好的學(xué)生):你的故事寫得多好啊,不僅讓我們知道了一個(gè)有趣的好故事,還讓大家學(xué)到了這么多好的詞語,我們要向你學(xué)。

  3、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了看圖寫想象作文,學(xué)會(huì)了從不同的角度去想象,而且還編出了精彩的故事,收獲真大。

  教學(xué)反思:

  學(xué)生在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班的交流,并對(duì)學(xué)生咋發(fā)言給予及時(shí)的指導(dǎo),面對(duì)學(xué)生的困難給予及時(shí)的幫助。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫聽、唱6個(gè)字。

  2、從媽媽的語言,我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化,練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。

  3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  識(shí)記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文。

  課前準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖、鳥蛋實(shí)物、錄音機(jī)和磁帶。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  切入舉偶

  1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》:你聽到了什么?仿佛看到了什么?指名說。

  師:在大自然中,鳥類是個(gè)大家族,無論是陸地、海洋還是天空,到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢?(板書課題)

  2、出示實(shí)物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實(shí)物:猜猜這是什么?(鳥蛋)你們對(duì)小鳥和鳥蛋有哪些了解?今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩。

  對(duì)話平臺(tái)

  自學(xué)(合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短,利于提高自學(xué)效果。)

  1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的字或句子作上標(biāo)記。

  2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀,其他人認(rèn)真評(píng)議:發(fā)現(xiàn)他哪個(gè)字音讀得準(zhǔn),你就向他學(xué):他哪個(gè)字音讀得不太好,你就提醒他。

  識(shí)字(多種形式復(fù)現(xiàn)生字,促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。)

  1、合作識(shí)字。出示帶拼音的生字詞,讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí),會(huì)讀的讀給小伙伴聽,不會(huì)讀的互相幫助,然后請(qǐng)小伙伴合作讀。

  2、交流識(shí)字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?你是怎樣認(rèn)識(shí)的?同座交流,看誰的辦法最好。

  3、競(jìng)賽識(shí)字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤,讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng),轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就領(lǐng)讀三遍,看誰讀得準(zhǔn),認(rèn)得多。

  朗讀(讀說思議練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。)

  1、學(xué)習(xí)第一小節(jié):

 。1)指名讀,回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會(huì)著讀一讀。

 。2)比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”:你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點(diǎn):詞序不同,但表達(dá)的意思相同。)除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?

 。3)你還能像這樣再說幾個(gè)嗎?

  (如果學(xué)生說不出來,教師可進(jìn)行指導(dǎo),把寫有“花兒、小草、柳枝、大海,紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生,讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友,再讓兩個(gè)朋友變換左右順序。)

  2、學(xué)習(xí)第二小節(jié):

 。1)輕聲讀文,思考:你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?

  (2)出示小鳥破殼的圖片或課件,引導(dǎo)學(xué)生說一說。

 。3)啟發(fā)想象:鳥媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?

  表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

 。4)你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?

  背誦(采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性,幫助學(xué)生有意識(shí)地積累語言。)

  練習(xí)有感情的'背誦前兩個(gè)小節(jié)。

  寫字(在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字之美。)

  1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”,學(xué)生觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走之旁,學(xué)生練習(xí)書寫。

  3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。

  教學(xué)反思:在課文開始,我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂,學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲,這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣,當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的?學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過,所以異口同聲地回答:從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個(gè)盒子,讓學(xué)生摸一摸里面的東西,學(xué)生都覺得非常驚奇,有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼:鳥蛋。當(dāng)我問他們:你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣?有的學(xué)生說小小的,有的又說是涼涼的。氣氛特別好,于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文,我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,只是在時(shí)間上仿佛多了些,感覺有些花里胡哨,若在每節(jié)課上使用,卻是不實(shí)際的。

  第二課時(shí)

  朗讀(調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官理解讀文,提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。)

  1、學(xué)習(xí)第三小節(jié):

  (1)自由讀,邊讀邊畫出描寫我的神情動(dòng)作的詞語。

 。2)學(xué)生做動(dòng)作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。

 。3)小組練習(xí)演讀課文,體會(huì)我送還鳥蛋時(shí)小心翼翼的樣子。

  2、學(xué)習(xí)第四小節(jié):

 。1)組內(nèi)讀文,討論:我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?(結(jié)合插圖理解“投向”)

 。2)想象讀文:假如你就是文中的我,聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲,當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時(shí)會(huì)看見什么?體會(huì)著讀讀這小節(jié)。

 。3)仿佛一詞怎樣理解?(可以和好像互換)你還能用它說句話嗎?

  如:鳥兒仿佛

  仿佛

  3、配樂有感情的朗讀全詩。

 。ㄅ錁蜂秩練夥,情景交融,使學(xué)生情感和課文語言合二為一,進(jìn)入物我同一的審美境界。)

  背誦(競(jìng)賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。)

  分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。

  練習(xí)(延伸課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。)

  1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語,爭(zhēng)取記住它。

 。ㄟ@是積累語言的過程。讓學(xué)生通過讀、寫、記好的詞語,加深了對(duì)詞語的理解,培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣,運(yùn)用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)

  2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面,并畫一幅畫。

  3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料,想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。

  寫字(自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣)

  學(xué)生自己描紅,練寫“定、向”兩個(gè)字,并說說怎樣才能寫好這兩個(gè)字,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  教學(xué)反思:

  在課文開始,我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂,學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲,這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣,當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的?學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過,所以異口同聲地回答:從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個(gè)盒子,讓學(xué)生摸一摸里面的東西,學(xué)生都覺得非常驚奇,有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼:鳥蛋。當(dāng)我問他們:你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣?有的學(xué)生說小小的,有的又說是涼涼的。氣氛特別好,于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文,我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,只是在時(shí)間上仿佛多了些,感覺有些花里胡哨,若在每節(jié)課上使用,卻是不實(shí)際的。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思9

  自己初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣,草叢是村落,甲蟲是村民,還有游俠,遠(yuǎn)方親戚,音樂家,工程師……多么奇妙的想象,多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然,大概學(xué)生天生對(duì)小蟲感興趣,閱讀課文的時(shí)候,學(xué)生充滿了熱情,也追隨著作者的目光進(jìn)行一次奇異的游歷,從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。

  一、抓住關(guān)鍵詞,享受樂趣

  在解讀第一自然段的時(shí)候,有的學(xué)生抓住“又”字說作者肯定經(jīng)常這樣來觀察草蟲;有的學(xué)生抓住“躺”說作者看似悠閑,其實(shí)在動(dòng)腦筋;有的說在靜謐中觀察作者也不害怕,反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著,姿勢(shì)會(huì)有哪些。學(xué)生就展開了想象,有的說躺成一個(gè)“大”字;有的說手托著頭,翹著二郎腿;有的說嘴里叼著一根狗尾巴草;有的說趴在地上,托著下巴,翹著小腿……在學(xué)生的說中,發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者,仿佛也就在草叢中,看喜歡的小草蟲。

  二、抓住標(biāo)點(diǎn),展開想象

  文章末尾,作者寫到:“我還看見了許多許多……”于是問學(xué)生,作者在這村落里還可能看到哪些村民呢?他們有什么職業(yè),都在干什么呢?可以仿照課文的寫法,像作者一樣展開豐富的想象,寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。

  由于前面感悟的`到位,學(xué)生興趣也比較濃厚,他們紛紛拿出筆和紙開始寫,后來的小練筆都還不錯(cuò)。

  這課堂小練筆,在學(xué)生感悟文字,體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行,對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)負(fù)擔(dān),反而是輕松上陣,一蹴而就。

  學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文,加上自己練筆,知道了動(dòng)物、小蟲也有家庭,也有父母,也有兄弟姐妹,也有愛人,也有可愛的一面,也有自己豐富多彩的生活,從而增強(qiáng)了閱讀的興趣,感受到語言的美麗,對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思10

  《青蛙看!肥翘K教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,最后終于到達(dá)山頂,看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈地刻苦努力,就一定能到達(dá)理想的彼岸。

  從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué),孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題,一個(gè)孩子敘述了故事大意后,我問孩子們“青蛙看到大海難嗎?”“不難!薄半y!薄安浑y!薄啊半y! 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的?”這句話。拋出的問題太唐突了吧,讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說只要登上前面的那座山,就看到大海了。一個(gè)說山太高,沒有翅膀和長腿上不去。在這難與不難的碰撞中,孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難,輕而易舉,充滿鼓惑,一個(gè)卻高山仰止,望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染,分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎?就這樣想見卻不得見嗎?就這樣陷入失望的.境地,垂頭喪氣,無可奈何了嗎?

  小松鼠來了,她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈,照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量,一級(jí)一級(jí)地往上跳,終于到達(dá)了山頂,看到了波瀾壯闊,無邊無際的大海!拔医K于夢(mèng)想成真了。”好一個(gè)夢(mèng)想成真,這一切容易嗎?不容易!反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,累了在草叢中歇一會(huì)兒,渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺,它們已經(jīng)跳完了石階,到達(dá)了山頂!笨此破D難,筋疲力盡了,可一個(gè)“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜,融化了疲憊,只有大海,只有夢(mèng),只有那片蔚藍(lán)。

  每個(gè)人心中都有一片海,美麗而寬廣,神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢?如果你是小青蛙,那蒼鷹是誰呢?是老師和媽媽。小松鼠是誰呢?是朋友,是老師,是伙伴,是伴侶。是啊,有了指引,有了陪伴,有了鼓勵(lì),我們就離那片還越來越近了。

  美妙的課堂,幸福的享受,情感的洗禮,精神的共振,如此美麗,如此難忘。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思11

  《父親和鳥》教學(xué)反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,更感受到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。閱讀本文,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,用心體味,使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中,我是這樣安排的:

  一、 學(xué)習(xí)生字,扎實(shí)有效

  在本課的生字教學(xué)中,我采用了結(jié)合偏旁,歸類指導(dǎo)。如喃、嗯、味,這三個(gè)字都是口字旁,說明與嘴有關(guān),解釋:喃喃就是一個(gè)人自說自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞,也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí),我則結(jié)合霧里看物體,就像眼睛蒙了一塊紗巾,所以“蒙”字里面有兩橫,強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形,形象解說,學(xué)生就學(xué)得有興趣,記得牢固。

  二、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感

  在學(xué)生自讀了課文后,讓他們說出自己的感受,然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句,我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣,讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等,通過多種形式的讀,引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,使小鳥的'可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀,使學(xué)生悟出語言文字中所蘊(yùn)含的情感。

  三、抓關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)表達(dá)方法

  本文通過描寫父親只看了看樹林,聞了聞林中的氣味,就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥。充分說明 “父親知鳥”、“父親愛鳥”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來的?我設(shè)計(jì)了這樣的問題:你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人?接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會(huì)到父親的“知鳥”; 從“我知道父親這時(shí)候也最快活!薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟父親的“愛鳥”,從“我真高興,父親不是獵人!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

  不足之處:教學(xué)中的引導(dǎo)語,仍然需要修改完善,加以精練。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思12

  《燕子》這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多。我在上寫作課時(shí)我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書?當(dāng)然答案多是增長知識(shí),讀書能讓自己長大,讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷,下筆如有神”、“讀萬卷書,行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文?

  學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子!眱删,身心馬上會(huì)輕松起來,精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

  大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來說,許多可愛的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

  燕子教學(xué)反思

  第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,了解大意,理解生字新詞。平時(shí),我的教學(xué)模式是比較單板的,雖然學(xué)生都是比較配合的,但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節(jié)課,我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。

  四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來說吧,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn),但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始,四組的水平不分高低,但是進(jìn)入第三、四回合后,一下就分出了高低,我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),但是他們自己沒有積極爭(zhēng)取(平時(shí)舉手發(fā)言的人少),我是想幫也幫不上忙,結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來,學(xué)生之間就開始爭(zhēng)論。我聽完他們各自的理由后,就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來說都是公平的,要靠自己去爭(zhēng)取,光坐著等是等不到的?吹絼e人獲勝了,應(yīng)該為他們感到高興,同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),而不應(yīng)該在那里說三道四。聽了我的這番話,那些學(xué)生都低下了頭,我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中,我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長。

  燕子教學(xué)反思

  教學(xué)反思:學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得死寂,沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的`發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),公開課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵(lì),甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力?

小學(xué)語文課后教學(xué)反思13

  人教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  趙小利

  在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對(duì)“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。

  1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開,不好意思帶著語氣讀。

  2、通過工具書理解詞義,我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

  3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù),“先問惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來又問為什么惱怒用的好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來,于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的.樣子。于是我馬上表揚(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開了,學(xué)生都放開了自己的拘束。

  4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語,并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

  通過四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思14

  本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理,巧妙地利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進(jìn)行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初,我以《天國的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入,并配樂曲《百鳥朝鳳》,設(shè)置情景,讓同學(xué)們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味,好像都投入到故事情境中去了,《神鳥變樹》教學(xué)反思。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,它的色彩,它的構(gòu)圖,進(jìn)一步感知天國的神鳥。

  神鳥如何變樹是本課的趣味中心,我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù),大家興趣盎然,教學(xué)反思《《神鳥變樹》教學(xué)反思》。同時(shí)讓大家講出自己的想法,互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹,有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,有的想畫心中的房子樹,大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛異;钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn),同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

  不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的'時(shí)間把握不好,自己急于求成一股腦全說了。

  本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理,巧妙地利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進(jìn)行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初,我以《天國的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入,并配樂曲《百鳥朝鳳》,設(shè)置情景,讓同學(xué)們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味,好像都投入到故事情境中去了。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,它的色彩,它的構(gòu)圖,進(jìn)一步感知天國的神鳥。

  神鳥如何變樹是本課的趣味中心,我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù),大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法,互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹,有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,有的想畫心中的房子樹,大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛異;钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn),同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

  不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好,自己急于求成一股腦全說了。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思15

  《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊(cè)的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段,故事簡(jiǎn)短有趣,通過三次對(duì)話,形象地表現(xiàn)了狐貍的`狡猾和烏鴉的輕信。

  對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來,又全身心地投入進(jìn)入;怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;是語文教學(xué)的重要任務(wù)!本次課我主要有3個(gè)環(huán)節(jié):教授新課、語言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。

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