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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-24 08:20:22 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  本單元共有四篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地一”。課文內(nèi)容豐富,形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng),優(yōu)缺點(diǎn)如下:

  一、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

  針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀,從開(kāi)學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練,在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,名不離篇。教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正,尤其是對(duì)一些易混淆的字,我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法,使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟,這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明,從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題,即變換角度指導(dǎo)作文,能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生全面觀察事物,想象豐富。

  二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

  自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的'能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

  三、朗讀指導(dǎo)不到位

  語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,朗讀指導(dǎo)有些少,在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練,同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力。

  人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思

 。薄⒄鲉卧處熥⒅乩首x的指導(dǎo),強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué),通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀,在加上教師有感情的范讀,全面提高學(xué)生的朗讀水平。

  2、教學(xué)形式較為多樣,教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過(guò)共同完成板書(shū)等活動(dòng),讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我,有被重視感和成就感。

 。场⒔處熢谡n堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正,這樣的反思策略,引起學(xué)生的興趣,增加了學(xué)習(xí)的信心。

  4、在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思,從而,正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì)這一過(guò)程。

  5、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

  這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字)及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容,在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自己找出難寫的.字,并說(shuō)出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在說(shuō)理由的同時(shí),也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方,便于學(xué)生的記憶)。

  學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來(lái)自己講解,在講解過(guò)程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)能力,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好,討論過(guò)后,學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過(guò)后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解,這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。

  通過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談:

  一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū),讀的方式最好是大聲地朗讀,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。

  另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),就象李校長(zhǎng)說(shuō)的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情況,我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū),還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書(shū)寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。

  另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強(qiáng)了,而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣,所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章,處理的不好很容易上成常識(shí)課,變得枯燥乏味,甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”,是那么神秘、那么有趣于是在自己對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上,具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、情感。新課標(biāo)指出,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,我在課前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”的名言,教師充滿激情,飽滿真摯的情感去喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。如:教師的語(yǔ)言富有激情,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,特別是重視學(xué)生的人格感化,像“自信地夸夸自己”、“機(jī)會(huì)屬于自信的小朋友”、“真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)積累的小朋友”、“團(tuán)結(jié)的力量就是比個(gè)人的力量大啊”、“請(qǐng)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)一起來(lái)讀一讀”等等。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話,讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

  2、交際?谡Z(yǔ)交際是新課標(biāo)下新增設(shè)的板塊,交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng),語(yǔ)文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?梢(jiàn)交際性要處處體現(xiàn)在語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中,不一定專門設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合,教師的語(yǔ)言是談話式的,不是問(wèn)答式的,不是生硬的,是親切的師生無(wú)拘無(wú)束,平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際,如:教學(xué)第二段時(shí),教師扮演迷路的小孩,學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)指點(diǎn)方向;又如:教學(xué)第三段,讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向;再如教學(xué)第四自然段,讓學(xué)生演大樹(shù),自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識(shí),以往的語(yǔ)言,本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,加以運(yùn)用和創(chuàng)造,這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  3、感悟。新大綱提出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注意語(yǔ)言的感悟!拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈,從右邊看是我的思考。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化,讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程,“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴,而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟,讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),采用演示、表演節(jié)目、口語(yǔ)交際、朗讀、比較,即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn),孩子就能撬起語(yǔ)文這個(gè)地球。

  4、拓展!罢Z(yǔ)文的外延與生活相等!痹诒菊n中我非常重視資源的開(kāi)發(fā)和利用,重視通過(guò)鉆研、利用教材,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如:教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí),通過(guò)當(dāng)太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中,巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中,并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”;再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解,在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕A(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事,使語(yǔ)文從課內(nèi)延伸到課外;又如:第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星,利用課件形象演示后,讓學(xué)生找找兒歌的后半部分,巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌中;如教學(xué)“第五自然段”,通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的.雪哪邊化得快,哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫這節(jié)詩(shī)句,實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移;如在教學(xué)完四種天然指南針后,把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”,讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō),全面參與,大面積練習(xí)。在最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

  5、質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺(jué)悟之機(jī),一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)!边@就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考,會(huì)提問(wèn)題,于無(wú)疑處見(jiàn)有疑,這就是培養(yǎng)學(xué)生探究性自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生回答自己的發(fā)現(xiàn)時(shí),一位學(xué)生說(shuō)自己通過(guò)讀知道了太陽(yáng)中午的時(shí)候在南邊,樹(shù)的影子正指向北方。此時(shí),我聯(lián)系以前的課文《動(dòng)手做做看》,引導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn),讓學(xué)生懷著“太陽(yáng)在南邊的時(shí)候,樹(shù)的影子真的指向北方嗎?”這樣的疑問(wèn),再通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白確實(shí)如此,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,在每段的教學(xué)中都能讓學(xué)生提提問(wèn)題,然后圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考討論,使學(xué)生主動(dòng)去獲取和處理信息,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益,而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高,結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們:不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事,急于求成,反而把事情弄糟。

  在學(xué)習(xí)時(shí),抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀,先找出描寫農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句,從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急;再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想:“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果?禾苗為什么沒(méi)有長(zhǎng)高反而都枯死了?”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。

  這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,比如,在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上,因?qū)φn堂的時(shí)間把握的.不太準(zhǔn)確,害怕學(xué)生回答不上來(lái),好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對(duì),這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以,直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好,但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中,我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,隨時(shí)進(jìn)行改正,提高課堂效果。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  1、交流課文學(xué)習(xí)情況時(shí),以“你讀懂了什么?還有什么不懂?”的問(wèn)題出現(xiàn),體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實(shí)際上閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái),讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。

  2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  3、把問(wèn)題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中,“1985年的植樹(shù)節(jié)為什么是個(gè)令人難忘的日子”等問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),學(xué)生一直被刺激著、被吸引著,很投入地朗讀課文,在課文的朗讀中思考、尋找答案,從而體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。

  在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無(wú)論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì),使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外,語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn),語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴?梢(jiàn),要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。從而,限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差,以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀,真切地體會(huì),真情地感悟,真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的.情境之中,通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換,從而與文中的人物想在一起,以深刻地感受語(yǔ)言的蘊(yùn)涵,理解語(yǔ)言的意義。課堂表演,十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律,是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字,通過(guò)表演,學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動(dòng)作不同,而且更深刻地到體會(huì)“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用,也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此,本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,主要采用質(zhì)疑問(wèn)難,自主探究,合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀,讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句,反復(fù)朗讀,相互交流,自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而理解寓意,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為,這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意,比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn),寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文,掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯,你的心情會(huì)怎么樣?今后會(huì)有什么打算?為什么?”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的,讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的!就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順,然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的.方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后,我問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀?相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程,這里通過(guò)多次不同形式的朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損,謙受益”!

  課后,在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下,我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上,我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征,然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀,得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心,在課堂的一開(kāi)始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》,讓孩子們用心聽(tīng)歌詞,明白蝸牛爬行速度非常緩慢,再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢!效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎?我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋,驕傲自滿,不思進(jìn)取,每時(shí)每刻都在想著炫耀自己,把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué),我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn),過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三,在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠,今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課生字11個(gè),積累詞語(yǔ)10個(gè),句子2句。

  2、正確、有感情地朗讀全文。

  3、發(fā)揮想象,體會(huì)母親等待兒子歸來(lái)的情景。

  4、使學(xué)生懂得,當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。

  教學(xué)重點(diǎn):

  使學(xué)生懂得,當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。

  教學(xué)難點(diǎn):

  發(fā)揮想象,體會(huì)母親等待兒子歸來(lái)的情景。

  教具準(zhǔn)備:

  生字卡片、多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  1.師:在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚,海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船,在緊急關(guān)頭,船員們發(fā)出了求救的信號(hào)。

  2.通過(guò)剛才的介紹,我們都知道了當(dāng)時(shí)的情況是極其危險(xiǎn)的,要朗讀出危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀。

  3.出示課題:今天我們要學(xué)習(xí)第七課《海中救援》。

  4.齊讀課題。

  5.學(xué)生質(zhì)疑

  誰(shuí)在海中救援,結(jié)果怎樣?

  6、交流答案,檢查預(yù)習(xí)。

  二、學(xué)習(xí)課文,朗讀理解

  1.學(xué)習(xí)課文2到6小節(jié)。

  出示學(xué)習(xí)單:

  (1)讀2、3、4、5小節(jié)。

 。2)學(xué)習(xí)生字

 。3)劃出你認(rèn)為最感動(dòng)的'句子,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

  2、交流反饋。

  出示重點(diǎn)句子并指導(dǎo)理解和朗讀。

  “當(dāng)救援的小艇——回家的路”

  “他的母親——唯一的依靠”

  “媽媽,我必須去——消失在黑暗中”

  “漢斯正站在——我哥也在”

  指導(dǎo)品析并朗讀,結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。

  第1句結(jié)合學(xué)習(xí)生字:營(yíng)、搏、懈、怠

  a.小組開(kāi)火車讀生字。注意“營(yíng)”是后鼻音。

  b.查字典理解“毫不懈怠”。(懈怠就是松懈懶惰。)

  c.為“搏”找姐妹字。

  第2句結(jié)合學(xué)習(xí):哀 依 靠(形聲字)

  第3句結(jié)合學(xué)習(xí):吻(換部首)

  第4句結(jié)合學(xué)習(xí):筒(形聲字)

  結(jié)合最后一句體會(huì)得到這樣的結(jié)果,你想說(shuō)什么?

  出示:當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí),要盡自己的力量伸出援助之手。

  齊讀。

  4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來(lái)的情景,當(dāng)被救的人上岸時(shí),等待的人會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?

  分層拓展:

  A:遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高興了!皾h斯說(shuō):“()!

  B:漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來(lái),他()。遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高興了!皾h斯()地說(shuō):“()!

  5、師生分角色朗讀全文。

  6、此時(shí)此刻你想對(duì)漢斯和村民們說(shuō)些什么呢?

  三、復(fù)習(xí)字詞,感情朗讀

  1.結(jié)構(gòu)分類字型。

  2.積累四字詞語(yǔ)。

  3.分角色朗讀課文。

  四、小結(jié):當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨,只要鼓起勇氣,堅(jiān)持到底,你就一定會(huì)取得勝利。

  分層作業(yè)設(shè)計(jì)(挑戰(zhàn)級(jí),你能得幾顆星?)

  1積累四字詞語(yǔ)。

  2選擇喜歡的四字詞語(yǔ)造句。

  3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說(shuō)一段話。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  7.海中救援

  想象練習(xí)說(shuō)話:

  漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來(lái),他()。

  遇難的人被救了,等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉

  住兒子的手激動(dòng)地說(shuō):“孩子,你們終于回來(lái)了,媽媽真是太高

  興了!埃ǎ┱f(shuō):“()。”

  教學(xué)反思:

  在教學(xué)時(shí),我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內(nèi)容,讓學(xué)生打破以往的大海很美的觀念,先讓學(xué)生感受海的可怕之處,另外我還抓住了母親的話,想想母親為什么不讓漢斯去的原因,體會(huì)“唯一”一詞的意思,并聯(lián)系實(shí)際,“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(zhǎng)時(shí)間,你會(huì)怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親,試著去了解她的內(nèi)心,去揣摩母親的心理活動(dòng)。因?yàn)樽髁朔N種鋪墊,因此,作為二年級(jí)的學(xué)生,能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)以上種種答案,還是令人感到欣慰了,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?

  但是“母親會(huì)怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到,“怎樣的表情”說(shuō)的人極少,事后想想,也許我缺少了必要的點(diǎn)拔,比如“人著急時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)”“人處于絕望時(shí)會(huì)怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì)怎樣”這些都有待于今后的提高。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  在教學(xué)本單元中,由于本人年齡原因,因此,我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

  一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

  在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字,有的學(xué)生說(shuō):"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō):"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報(bào)";在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。

  二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

  人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

  新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式,因此在教學(xué)本單元的.生字時(shí),我放手讓學(xué)生自己自學(xué),首先讓學(xué)生自學(xué)生字,然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生一自己喜歡的方式記一記(組詞、造句、換偏旁等)如此面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái),參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想,還需要老師的指導(dǎo)。

  本單元的教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題,選編了能給人一啟迪的故事,學(xué)生對(duì)故事興趣濃厚,但認(rèn)識(shí)事物還比較片面。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文需要表達(dá)的意思,但在教學(xué)明理中,應(yīng)該選擇學(xué)生更感興趣的話題或是切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入,而不是純粹的說(shuō)教。這樣就更能從學(xué)生的角度悟出課文中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

  在本單元的教學(xué)中,作為引導(dǎo)者的我也存在許多的不足,如評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言較少,給學(xué)生讀的時(shí)間有時(shí)不夠多,字詞的復(fù)習(xí)鞏固有些孩子沒(méi)有過(guò)關(guān)等,這些都要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  本單元的主題是以傳統(tǒng)文化為依托集中識(shí)字。主要安排了《俗語(yǔ)》、《有趣的成語(yǔ)》、《對(duì)聯(lián)》和《詩(shī)詞曲名家》四篇課文。讓學(xué)生在識(shí)字、識(shí)詞的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言和實(shí)踐資料,初步感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的生動(dòng)、有趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情感。教學(xué)時(shí)我注重朗讀,對(duì)課文內(nèi)容如詞語(yǔ)、典故等的'理解不求全求深,先背誦下來(lái),留待日后再去慢慢回味、消化。本單元仍以識(shí)字教學(xué)為主,我在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)過(guò)的識(shí)字方法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情。

  本單元綜合性學(xué)習(xí)“字典老師”是要教會(huì)學(xué)生部首查字法,這是二年級(jí)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn),目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握正確的查字典的方法,并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用字典識(shí)字的熱情。培養(yǎng)動(dòng)手能力,掌握基本技能。在教學(xué)中,我們把查字典的步驟給學(xué)生講清楚,讓每個(gè)孩子都掌握。但是查字典有個(gè)熟練的過(guò)程,這就需要練習(xí)。在這一點(diǎn)上,二(1)班盧老師的做法非常好,我們組里的老師都采用了這個(gè)方法。在每一課的預(yù)習(xí)時(shí),我們都要求學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)動(dòng)手查字典,需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫(huà)、在字典中的頁(yè)碼、字的讀音、組兩個(gè)詞。一開(kāi)始,學(xué)生十個(gè)生字查下來(lái)用時(shí)一個(gè)小時(shí),孩子覺(jué)得作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了,家長(zhǎng)也不理解。我們及時(shí)給家長(zhǎng)講明這樣做的目的,得到了家長(zhǎng)的配合,每次作業(yè)給孩子看著時(shí)間,并簽上時(shí)間。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練,孩子查字典的步驟熟練了,用時(shí)由原來(lái)的一小時(shí)減少到30分鐘,而且準(zhǔn)確率大幅提高,F(xiàn)在孩子們寫作業(yè),寫周記的時(shí)候,遇到不會(huì)的字,都習(xí)慣拿起字典了,我感覺(jué)這是我們這單元做的最有成效的事情。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  一、出示教學(xué)掛圖

  1、看圖,說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的什么內(nèi)容。

  2、議圖,弄明白四幅圖連起來(lái)說(shuō)的什么事。

  二、續(xù)編故事

  1、假如你是圖中的小朋友,你會(huì)怎么做呢?

  (鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn))

  2、選擇合理的想法,小組合作續(xù)編故事。

 、判∨笥颜J(rèn)識(shí)這位叔叔確實(shí)是爸爸的朋友,該怎么辦?

 、菩∨笥巡徽J(rèn)識(shí)這位叔叔,又該怎么辦?

  三、全班展示

  1、小組評(píng)選好的同學(xué)到臺(tái)前講故事。

  2、評(píng)選故事大王。

  四、討論交流

  通過(guò)這個(gè)故事,你懂得了什么?

  第四課時(shí)

  一、展示臺(tái)

  1、完成“填字游戲”。

 、磐队俺鍪咎钭钟螒颉

 、仆篮献鳎言~語(yǔ)補(bǔ)充完整。

 、侵该x成語(yǔ),看是否正確。

 、蓉Q著讀填好的字,說(shuō)此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)().說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。(新世紀(jì)我能行)

  2、猜謎語(yǔ)

 、艑W(xué)生出示自己準(zhǔn)備的謎語(yǔ)。

 、菩〗M互猜謎語(yǔ)。

  ⑶全班猜謎語(yǔ)比賽,評(píng)出猜謎大王。

  二、畫(huà)畫(huà)、寫話

  1、教師出示一幅畫(huà),指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)的內(nèi)容。

  2、學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà),并說(shuō)出畫(huà)上的內(nèi)容。

  3、寫話,注意語(yǔ)句通順,寫清楚畫(huà)上的內(nèi)容。

  4、小組相互展示交流。

  教后反思:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的.主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。。。。。。”語(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主,有趣且相對(duì)集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間能力。所以我借助教材所提供的材料,達(dá)建了一個(gè)有趣開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生在有趣中練,在練習(xí)中達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

  一、“我的發(fā)現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流,鞏固了查字典的方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

  二、“讀讀認(rèn)認(rèn)”是讓學(xué)生認(rèn)讀八個(gè)表廚具名稱的新詞,從中認(rèn)識(shí)其中的生字。主要培養(yǎng)學(xué)生借助拼音拼讀生詞,再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律,并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

  三、口語(yǔ)交際在創(chuàng)設(shè)情景中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有趣的口語(yǔ)交流,并聯(lián)系實(shí)際生活,挖掘?qū)W生的認(rèn)識(shí),在師生、生生的交流中,生成學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng),表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

  四、展示臺(tái)在教學(xué)時(shí),不能就教材教教材,所以我在課前做充分的準(zhǔn)備,搜集有關(guān)的資料,以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文時(shí)間機(jī)會(huì),使得語(yǔ)文訓(xùn)練扎實(shí)而有效。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。

  一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?

  一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話的課堂

  教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的.體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。

  二、注重情感體驗(yàn)

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。

  三、注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練

  語(yǔ)文課,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了,不會(huì)覺(jué)得困難。

  “想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中,一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想,既加深了對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  師:同學(xué)們都知道,我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì),廈門一中有支管樂(lè)隊(duì),鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán),可是,你們知道嗎?在大森林,有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì),它就是(生齊讀課題:林中樂(lè)隊(duì))

  師:這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自由朗讀課文,文中的生字比較多,同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。

  (生自由朗讀課文)

  師:同學(xué)們把課文讀通順了嗎?老師檢查一下。

  (1)你認(rèn)識(shí)它們嗎?(師出示動(dòng)物名稱的生字詞)

  (2)你能讀準(zhǔn)它們嗎?(出示翹舌、兒化音的生字詞)

  (3)你知道它們的聲音嗎?(出示動(dòng)物名稱,學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音)

  師:同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞,這離不開(kāi)你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí),你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。

  生:我知道,是這句話,在清晨和黃昏,不光是鳥(niǎo),森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè):各唱各的曲子,各用各的樂(lè)器;各有各的唱法,各有各的奏法。

  師:很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

 。ㄉx課文,教師巡視,其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū))

  師:已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。

  (同桌相互交流)

  師:誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的?你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面(唱歌或者奏樂(lè))。

  生1:我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥(niǎo),用清脆、純凈的聲音唱著;青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣,又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。

  師:你聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音嗎?

  生:沒(méi)聽(tīng)過(guò)。

 。ㄒ簧e起了手)

  生:老師,我聽(tīng)過(guò),清早,我站在陽(yáng)臺(tái)上,就能聽(tīng)到我們家鴿子發(fā)出的咕嚕咕嚕的聲音,我覺(jué)得它的聲音特別清脆、純凈。

  師:同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)鴿子的叫聲嗎?你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎?

  生:我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈,我認(rèn)為純凈應(yīng)該是沒(méi)有雜音的,可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。

  生:老師,我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈,我們都喝過(guò)純凈水,純凈水是透明的,沒(méi)有雜質(zhì)的?墒,鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以,鴿子的聲音不能說(shuō)純凈。

  生:老師,我雖然沒(méi)聽(tīng)過(guò)燕雀的聲音,可是,我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是清脆、純凈的。

  師:對(duì),看來(lái)你理解了清脆、純凈。

  生:老師,我也聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音(生爭(zhēng)相發(fā)言)

  師:剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的?

  生:啄木鳥(niǎo)用嘴當(dāng)鼓槌,用枯樹(shù)枝當(dāng)鼓,天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明,很會(huì)選擇樂(lè)器。

  生:我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法,蚱蜢用小爪子唱歌,火紅色的水鳥(niǎo)用嘴唱歌,沙雉卻用尾巴唱歌。

  師:森林里有這么多小歌手,小樂(lè)手,你最喜歡誰(shuí)的演奏呢?(生紛紛舉手)這樣,把它的'精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。

 。ㄉ杂衫首x)

  師:誰(shuí)想展示一下?

  生1:有感情地朗讀燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)

  師:你的聲音真清脆。

  生2:朗讀青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣

  師:同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎?

  生:我覺(jué)得它不喜歡,因?yàn)樗x得沒(méi)感情。

  師:應(yīng)該怎樣讀呢?

  生:我認(rèn)為咕嚕咕嚕呱呱呱應(yīng)該讀得快一點(diǎn),這樣,才能突出青蛙的可愛(ài)。

  師:你能讀讀嗎?

  生:行。(生有感情地朗讀)

  生:我喜歡沙雉。(有感情地朗讀描寫沙雉的句子)

  師:你們覺(jué)得她讀得怎樣樣?

  生:我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書(shū)有時(shí)快,有時(shí)慢,讓人有種身臨其境的感覺(jué)。

  生:我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是更字,她讀出了重音,強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開(kāi)。

  生:我也覺(jué)得她讀得有感情,而且她讀書(shū)有時(shí)快有時(shí)慢。

  師:真巧,老師也非常喜歡沙雉,我也想讀讀這句話,行嗎?

  (師有感情的朗讀,生報(bào)以熱烈掌聲。)

  師:謝謝鼓勵(lì),誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。

  生:我覺(jué)得老師讀這句話時(shí)心理一定很高興,因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)老師讀到活像羊羔在森林的上空叫這句時(shí),笑了。

  師:你們知道,我為什么會(huì)笑嗎?

  生:我知道,因?yàn)槔蠋熡X(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽(tīng)。

  師:你真厲害,能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。

  生:我覺(jué)得李老師讀得好,因?yàn)槔罾蠋熢谧x咩咩的時(shí)候,特別慢,可是**同學(xué)卻讀得特別快。

  師:同學(xué)們,是不是老師讀得慢,你們就一定得慢慢的讀呢?

  生:不一定。

  師:說(shuō)老實(shí)話,我也沒(méi)聽(tīng)過(guò)沙雉的叫聲。可是你們知道我為什么這么讀嗎?

  生:書(shū)上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣,大家都知道綿羊的叫聲是慢的,拖長(zhǎng)音的,所以,老師要讀得慢一些。

  師:是呀,同學(xué)們,不要迷信權(quán)威,讀書(shū)時(shí)一定要用心,多從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。(生有感情的朗讀描寫沙雉的句子)

  師:同學(xué)們,這么一支出色的樂(lè)隊(duì),指揮該是誰(shuí)呢?

  生:我認(rèn)為指揮是老虎,因?yàn)樗巧种酢?/p>

  生:我認(rèn)為指揮是青蛙,書(shū)上說(shuō)咕嚕咕嚕吵一陣,又呱呱呱地叫一陣,我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手,一會(huì)左手,一會(huì)右手地指揮。

  師:你真有想象力,而且特別善于從書(shū)中發(fā)現(xiàn)。

  生:我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。

  師:說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家,正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽(tīng)(師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段)

  師:同學(xué)們,只要我們親近自然,親近生活,美好的樂(lè)音就在你我身邊。(在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,結(jié)束本課教學(xué))

  課后反思

  關(guān)于《林中樂(lè)隊(duì)》,公開(kāi)課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案,在第一次試教時(shí),只考慮到設(shè)計(jì)的新穎性,沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點(diǎn),因此,試教下來(lái),感覺(jué)還好。但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成,所以,在第三次上時(shí),索性砍掉,可沒(méi)想到,不同的班級(jí),課堂表現(xiàn)也不相同。語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性。但自己班又會(huì)出現(xiàn)怎么的局面呢誰(shuí)也想不到。我也進(jìn)行了種種假設(shè),假設(shè)課堂會(huì)發(fā)生什么,果然,上課時(shí),許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:

  鏡頭一:

  誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的?我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答,燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo),很好,她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的?那么,它們又是怎樣奏樂(lè)的呢?一學(xué)生馬上舉起了手,啄木鳥(niǎo)用,說(shuō)還能說(shuō)說(shuō),我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后,期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解,這也是在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況,令人詫異的是,竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手,幾秒鐘的停留,我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了,什么原因呢?我的問(wèn)題不明確?當(dāng)時(shí),腦子里也沒(méi)多想,馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué),**,你能說(shuō)說(shuō)嗎?幸好他救了場(chǎng),之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后,我反思,為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面?原因:?jiǎn)栴}太大,一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面,造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么,生怕重復(fù)。其實(shí),這個(gè)問(wèn)題的拋出,主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真讀文章,再者會(huì)圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想,如果問(wèn)題小些,如把它分解開(kāi),學(xué)生可以說(shuō)動(dòng)物的唱法,或者說(shuō)奏法,或者說(shuō)樂(lè)器,或者說(shuō)曲調(diào),也許這樣,參與面會(huì)更廣一些。

  鏡頭二:我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈

  我在引導(dǎo)學(xué)生理解清脆、純凈時(shí),意圖讓學(xué)生通過(guò)比較法感受。同學(xué)們,誰(shuí)聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音?一學(xué)生立即舉手,我聽(tīng)過(guò),我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈。受他的影響,很多同學(xué)都舉手,老師,我在公園里也聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)的叫聲,清脆、純凈。同學(xué)們對(duì)清脆、純凈的理解都到了鳥(niǎo)的身上,究其原因,是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥,純凈是沒(méi)有雜音,鴿子的叫聲不能稱之為純凈,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是純凈的聲音。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。

  鏡頭三:老師讀的音調(diào)比較長(zhǎng)

  同學(xué)們,老師也想讀一讀這段話,你們要仔細(xì)聽(tīng),老師讀的和**讀的有什么不同?在我動(dòng)情地讀完課文后,學(xué)生為我鼓起了掌,老師,我覺(jué)得你讀得比較好。因?yàn)槟阕x咩咩的時(shí)候,音調(diào)比較長(zhǎng),可是,**卻讀得比較短,比較快。同學(xué)們,是不是老師讀的長(zhǎng)就一定得要拖長(zhǎng)音呢?我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),不要迷信權(quán)威,不,因?yàn)闀?shū)上說(shuō),沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫,我們都聽(tīng)過(guò)羊羔的聲音,咩咩,所以,老師要拖長(zhǎng)音。同學(xué)們,一定要認(rèn)真讀書(shū),通過(guò)語(yǔ)言文字去發(fā)現(xiàn),千萬(wàn)不要迷信老師,要相信事實(shí)。全班異口同聲地答道。讓我們有感情地朗讀一下這段話。這里,出現(xiàn)了意想不到的精彩。

  三次試教,各不相同,公開(kāi)課,出現(xiàn)了三個(gè)令人沒(méi)有想到的鏡頭,它們中有的讓我思索,有的讓我欣慰,但無(wú)論怎樣,我想,每次課對(duì)于自己來(lái)講,都是收獲者,努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  為了加深對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì),可以組織學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌、觀察楊樹(shù)、畫(huà)楊樹(shù)。

  一、品讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,讓他們切實(shí)體驗(yàn)到語(yǔ)句美、意境美。如:學(xué)完第一節(jié)后,這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀:“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹(shù)請(qǐng)你配上動(dòng)作,讀出快樂(lè)的感覺(jué)吧!

  二、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí),“為什么下雨時(shí)唱得響亮”,有的說(shuō):“因?yàn)闂顦?shù)喝飽了水,所以唱得響亮!币?yàn)橄掠炅,雨水給他洗了澡他心里太高興了,所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話很稚嫩,但很有個(gè)性完全是心聲的`流露反映了他們眼中的世界。課下,我認(rèn)真思考認(rèn)為還有一些不足:課堂應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生想象,如楊樹(shù)還會(huì)把歌兒唱給誰(shuí)?在歌中唱什么?此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。

  課文內(nèi)容的生動(dòng),自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會(huì)課文情境,進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智,同時(shí)從讀中受到感染和影響。

  我的.課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽,怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。

  在交流“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中,我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開(kāi)教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn),即得病突然,疼得厲害,不及時(shí)救會(huì)喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn),就為講讀“媽媽突然肚子痛,疼得在床上直打滾”奠定了知識(shí)基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受,體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦,并進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練“媽媽疼得”,用自己的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)媽媽的疼痛,并產(chǎn)生急救的愿望。

  為了突顯緊急情況下大家卻束手無(wú)策,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做周圍的人也來(lái)出主意的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講完他的設(shè)想后,大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù),讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況,來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無(wú)奈。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  《日月潭》是一篇描寫細(xì)致,語(yǔ)句優(yōu)美的課文,易調(diào)動(dòng)人的情感。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的.句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是。∪绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。新世紀(jì),人們疾呼,要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。

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