小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思(5篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思1
《開(kāi)國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文,整體把握是必須的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來(lái)達(dá)到“長(zhǎng)文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開(kāi)去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡(jiǎn)單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
“用一個(gè)詞概括對(duì)開(kāi)國(guó)大典的感受”——抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文。
“會(huì)讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話,甚至讀成一個(gè)詞。”這是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語(yǔ)的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué),就可化繁為簡(jiǎn),使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”——緊扣題眼,教活一課。
文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的.題眼切入,可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺(jué),極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”——整合問(wèn)題,串聯(lián)一篇。
問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問(wèn)題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題,是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然,我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”,這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,可以給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說(shuō),可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后,不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!
叩其一點(diǎn),散發(fā)開(kāi)去,牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟,就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂,多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),深入理解新課標(biāo)的精神,長(zhǎng)文短教,提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教,教師“教”的時(shí)間壓縮了,相應(yīng)地,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞,進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思2
《開(kāi)國(guó)大典》中華人民共和國(guó)中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;接著寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置,及廣場(chǎng)的情況;再接著寫(xiě)了開(kāi)國(guó)大典的盛況;最后講了xxx隊(duì)伍。
由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì)。
首先,播放“開(kāi)國(guó)大典”的有關(guān)錄像鏡頭。讓學(xué)生感受開(kāi)國(guó)大典的盛況,初步體會(huì)到建立了新中國(guó),人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的.心情。
其次,本文第二大段,講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置,天安門(mén)城樓的布置等情況。在教學(xué)這段時(shí),在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“丁字形廣場(chǎng)。然后讓學(xué)生介紹為什么這樣畫(huà)。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆畫(huà),對(duì)此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。讀熟課文,理解“開(kāi)國(guó)大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會(huì)出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思3
《開(kāi)國(guó)大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心情。課文很長(zhǎng),所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多,課前準(zhǔn)備時(shí),給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短,力求達(dá)到“長(zhǎng)文短講”。
繼第一課時(shí),初讀課文,學(xué)習(xí)生字、理清文順序,概括描寫(xiě)場(chǎng)景,開(kāi)始了《開(kāi)國(guó)大典》第二課時(shí)的教學(xué),一節(jié)課下來(lái),我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,總感覺(jué)教得不順手,磕磕絆絆的,似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預(yù)設(shè)不夠充分
復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,設(shè)計(jì)回顧課文的主要場(chǎng)景,教師板書(shū)似乎還很順手。順勢(shì)從整體入手,學(xué)生瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況,旨在高度概括,盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能完成,不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來(lái)解決問(wèn)題?此坪(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準(zhǔn)確,五花八門(mén)的現(xiàn)象。究其原因在于,學(xué)生對(duì)課文讀得不夠,在這一環(huán)節(jié),應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細(xì)讀課文。二是,開(kāi)國(guó)大典這歷史事件與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的時(shí)間差距,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠,沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受,更談不上感同深受,或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí),老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料,對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn),一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣?劃出相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中,從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么?學(xué)生在小組探究的過(guò)程,對(duì)相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速,結(jié)合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內(nèi)比較片面,沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起,去研究,去品讀,只是結(jié)合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠,究其原因:一是老師方法提示不夠明確,二是時(shí)間給得不夠?qū)捰,總是想在一?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí),對(duì)學(xué)生劃出的句子,老師利用課件,將其排列在一起,與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了,“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”,反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)效果及表達(dá)的情感,老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中,出現(xiàn)的.一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題時(shí),隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理?傄晃侗M量去完成基本的任務(wù),有不斷往前趕的味道,或忽略了提醒、或默認(rèn)了學(xué)生言行。
長(zhǎng)文短講,我“講”的時(shí)間少了,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們?cè)陂喿x時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞,并真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)!凹(xì)節(jié)決定成敗”,是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到一些距離,學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容,我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好,因?yàn)樗芸朔䲡r(shí)間和空間的限制,產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激,引起學(xué)生的注意,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,從中獲得直接、生動(dòng)、形象的'知識(shí)。在今后的授課過(guò)程中,應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采用多媒體教學(xué),加快知識(shí)信息的傳遞,從而獲得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思5
《開(kāi)國(guó)大典》這一課主要描述了開(kāi)國(guó)大典的盛況,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的思想感情,認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立的`偉大意義,可以說(shuō)這節(jié)課我精心的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。課前收集了許多相關(guān)的文字材料,準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì)這一盛況,感受人們的思想感情?墒怯捎诤⒆有,與1949年那個(gè)年代又很久遠(yuǎn),課文的內(nèi)容又不是那種他們感興趣的,所以整個(gè)課堂效果并不是很好,盡管我通過(guò)多種形式的讀,也顯得很枯燥無(wú)味。
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