小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思精選15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！�
是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的`寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。
在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我今天上的是第二課時(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。
玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。我引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的`情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚。
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀
三、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話。
這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，對(duì)于理解爸爸說(shuō)的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對(duì)爸爸說(shuō)的這段話說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活。
不足：
1、課堂上只顧一味的啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)得太多
2、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高作文水平。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇自讀課文，因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我用一個(gè)課時(shí)完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谧x，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。課后我認(rèn)真思考了一下覺(jué)得提問(wèn)方式帶有一種強(qiáng)制性，就是讓學(xué)生去找，而且提問(wèn)有點(diǎn)繁瑣，在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，如果以一個(gè)“誰(shuí)？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內(nèi)容，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì)很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標(biāo)。我想,在對(duì)閱讀課文的教學(xué)中，以后要形成一個(gè)規(guī)律，就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內(nèi)容，然后去把握課文的脈絡(luò)，再去分清課文的層次，我覺(jué)得這方法很好，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，我先讓學(xué)生們自讀感受，然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。個(gè)讀和學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，應(yīng)該及時(shí)做到反饋后的'指導(dǎo)，這一點(diǎn)我沒(méi)有做到,我覺(jué)得在這時(shí),老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進(jìn)一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。
這堂課后，自己覺(jué)得上得不是很成功，有點(diǎn)懊惱，但也使我看到了自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己該努力的方向，而且還聽(tīng)到了很多寶貴的建議，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)去努力的實(shí)踐并且積極的去摸索，迅速提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長(zhǎng)，故事中的主人公左宗棠又是晚清時(shí)期的人物，學(xué)生對(duì)他的認(rèn)識(shí)很陌生，教學(xué)上存在一定的難度。為此，我設(shè)計(jì)了“三步教學(xué)法”，第一步先整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。在這里，我只提出了一個(gè)問(wèn)題“既然本文寫的是左宗棠的事例，為什么要以‘左公柳’命題呢?”，課文學(xué)到這，我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)下面的課文內(nèi)容;第二步是我整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)三個(gè)事例，體會(huì)左宗棠的愛(ài)國(guó)主義精神，這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)愛(ài)國(guó)事例時(shí)，我就讓學(xué)生緊緊地抓住“力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)左宗棠決心保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整的豪情;第三步學(xué)習(xí)最后一段，釋疑，體會(huì)作者借柳贊人的`感情。這一段的教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生讀“這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛(ài)國(guó)將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹!”這一句話，我安排了兩次朗讀，每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去讀。第一次贊柳樹，第二次贊左宗棠及所有的愛(ài)國(guó)將士們。
在這篇文章的教學(xué)中，我不僅重視閱讀教學(xué)，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)第二部分的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人提供了一個(gè)很好的方法。在教學(xué)最后一段的時(shí)候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。
對(duì)于這一課的教學(xué)思路，我初選這一課時(shí)就已經(jīng)有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛(ài)國(guó)言行來(lái)體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感,重點(diǎn)是左宗棠在廷議時(shí)說(shuō)的那三段話.如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的具體情境,仿照左宗棠說(shuō)話的語(yǔ)氣去“反駁”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到任務(wù)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。然后再進(jìn)入“出征”“抬棺”，體會(huì)人物視死如歸的精神。結(jié)合最后一自然段體會(huì)到柳樹不是簡(jiǎn)單的柳樹，而是千百萬(wàn)愛(ài)國(guó)守邊將士的象征。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《新型玻璃》是人教版第九冊(cè)的一篇說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的一是將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)，主要體現(xiàn)學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的表達(dá)方法。
在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生觀察這棟大廈的外觀特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，語(yǔ)言表達(dá)富有個(gè)性。由此，教師導(dǎo)入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生�！彼自捳f(shuō)“良好的開端是成功的一半�！笨墒聦�(shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了深入的研讀，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預(yù)期的理想？這不禁引起了我的反思�，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)施情況，做以下分析：
�。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C(jī)智，不善于調(diào)整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文，畫出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要原因是教師缺乏教育機(jī)智，沒(méi)能從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。
�。ǘ⿲W(xué)情分析錯(cuò)誤，造成課堂低效
在備課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容可以理解并掌握，于是，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多的`是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況沒(méi)有深入了解，高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不充分，否則，在填寫表格這一環(huán)節(jié)時(shí)，就不會(huì)耗費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預(yù)習(xí)真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，教師在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)，可提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如在預(yù)習(xí)本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱、特點(diǎn)和用途。預(yù)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)生才能有爭(zhēng)對(duì)性地學(xué)習(xí)，自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制訂預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。
�。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結(jié)束后，一個(gè)同事對(duì)我說(shuō)：“你怎么搞的，平時(shí)談話風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴(yán)肅？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著讓你再來(lái)上呢�！笔堑模疫@是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！
開學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級(jí)也有一個(gè)多月了。回想這一個(gè)多月來(lái)，除了開學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節(jié)課，我的笑容始終掛著，那種笑很甜，很美。直到今天，我對(duì)學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節(jié)課應(yīng)該是我笑得最燦爛的，也是學(xué)生學(xué)得最開心的一堂課。學(xué)生在周記上表達(dá)了對(duì)我這個(gè)新班主任的接納、認(rèn)可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對(duì)象……也許是因?yàn)樾陆影�，�?duì)這個(gè)新的班級(jí)寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習(xí)慣在我面前展露無(wú)疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下，學(xué)生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現(xiàn)課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話語(yǔ)言，看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤的場(chǎng)面，我著急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)？
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的'震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的.“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的`香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。
第4小節(jié)是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的研究。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
我執(zhí)教的《童年趣事》，通過(guò)回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛(ài)生活。這一點(diǎn)在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有所體現(xiàn)，課前讓孩子們多收集童年的資料，問(wèn)一問(wèn)父母，看看自己兒時(shí)的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”；另一點(diǎn)是讓學(xué)生們?cè)诮涣髦型貙拰懽魉悸�，�?lè)于書寫童年的趣事，表達(dá)對(duì)童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè)趣。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；除了課堂上，課后還能通過(guò)班級(jí)博客和班級(jí)聊天群進(jìn)行互動(dòng)交流；在互評(píng)互改中，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，并在修改中感受寫作的樂(lè)趣。
從整體來(lái)看學(xué)生基本上掌握了習(xí)作要求。我認(rèn)為這次作文的成功主要得益于以下幾點(diǎn)作法：
一、課堂中不急于要求學(xué)生寫，而花了將近一節(jié)課的'時(shí)間幫助學(xué)生審題，選擇材料。對(duì)于這一次作文要求相對(duì)城市上的孩子是有一定難度的，難在于學(xué)生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學(xué)生在開始時(shí)，往往弄不懂，以為給人以快樂(lè)的事，讓人開心的事就是“趣事”。所以在習(xí)作開始時(shí)我圍繞題目，通過(guò)事例解析讓學(xué)生真正理解了“趣”的含義。接著讓學(xué)生選擇材料，為了使學(xué)生的材料，達(dá)到“準(zhǔn)、新、精”的要求，我先要求學(xué)生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，才進(jìn)行寫作。
二、以自己的具體的事例打開學(xué)生心扉。以前講作文，我總愛(ài)以作文選上的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這么做也確實(shí)能讓學(xué)生理解習(xí)作要求，但課堂總讓人覺(jué)得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認(rèn)真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槭抢蠋煹恼嫒苏媸�，所以孩子們上課時(shí)總是很感興趣。[+小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)_=}在讓學(xué)生講自己的事例時(shí)，因?yàn)橛形以谇斑叀艾F(xiàn)丑”所以學(xué)生在講時(shí)也就沒(méi)了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫打下了基礎(chǔ)。
三、給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。學(xué)生有些事不一定對(duì)誰(shuí)都能講得出來(lái)，可能對(duì)有些比較熟的人會(huì)講得比較有興致，而對(duì)另一些人講時(shí)心情又不太放松，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)我注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)那就去對(duì)誰(shuí)說(shuō)�？吹秸n堂里“亂七八糟”的，我覺(jué)得達(dá)到了我的目的了。
四、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來(lái)寫，從而使學(xué)生習(xí)作具備了鮮明的個(gè)性色彩。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主命題，不作過(guò)于細(xì)致的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇表達(dá)形式，這樣就避免了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習(xí)作具有個(gè)性色彩。
當(dāng)然，從學(xué)生作文中也能看到一些問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)作文的修改還不夠認(rèn)真，在細(xì)節(jié)描寫，諸如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面還有待加強(qiáng)等。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
在教學(xué)本課時(shí)，我注重結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。詞語(yǔ)和句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，含義也會(huì)有所不同，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的，……”對(duì)“溫柔”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解呢？這是文章的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來(lái)形容誰(shuí)？”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道：是啊，一想起溫柔這個(gè)詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的'、溫馨的、充滿愛(ài)意的感覺(jué)，這就是我們中華民族語(yǔ)言文字的魅力��！那么作者在這里用溫柔形容誰(shuí)呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔？這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解，學(xué)生再來(lái)讀整段課文，感受就不一樣了，他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無(wú)論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿腔深情。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了�？墒�，學(xué)生寫完后，一看上交的.作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò)，絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、教給看圖方法。
我告訴學(xué)生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對(duì)于多幅圖，一般按照整體----部分---整體的順序觀察。即：
1、先整體觀察多幅圖，弄清時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。
2、仔細(xì)觀察每幅圖，注意背景、人物動(dòng)作和表情。
3、再整體看圖，思考圖的主題。
二、例文引路，探究寫法。
我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上順序看圖，然后師生共同總結(jié)例文寫法。
1、一幅圖寫一段話，層次分明。
2、可以展開想象，把人物的語(yǔ)言寫出來(lái)。
三、挑剔例文，共同修改。
我告訴學(xué)生，這篇例文要我評(píng)分只給70分，再看圖，你覺(jué)哪不足，該怎樣修改？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1、觀察得不夠仔細(xì)，重點(diǎn)不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應(yīng)是重點(diǎn)，但小作者僅一筆帶過(guò)，沒(méi)有把人物的動(dòng)作和表情細(xì)致描寫。
2、沒(méi)有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的變化，及最后一幅中的太陽(yáng)，畫畫的人絕對(duì)不是畫蛇添足，也應(yīng)有一定的用意，都可展開想象，添加上去。
3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力，沒(méi)有詳略。最后，師生一同口頭修改。
四、運(yùn)用方法，嘗試習(xí)作。
例文后面是本次習(xí)作訓(xùn)練的圖《小猴游公園》和《亡羊補(bǔ)牢》，學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的'轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間，尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時(shí)，妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
課文一開始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用的'。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的'美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè)之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨(dú)特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的向往表達(dá)，使學(xué)生的夢(mèng)想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗(yàn)很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂(lè)的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè)趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè)的魅力。
【小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12-07
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)反思02-08
《語(yǔ)文》小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)反思04-02