小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。
例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的經(jīng)驗與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學(xué)生在自主探索、主動參與中學(xué)會數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的`應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值。
其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。 再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活。 本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。 學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會更深入地投入。
小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯誤的.探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重
視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。
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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教學(xué)中我們應(yīng)充分引導(dǎo)我學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。 我在教學(xué)乘法的.運算定律這部分知識時，作了以下一些調(diào)整：
按照教參中的教學(xué)進程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應(yīng)用，事實上在計算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。
于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學(xué)時，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計算順序，積也不變。
這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗證的過程中學(xué)生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會。由此，學(xué)生在進行簡算過程中，得心應(yīng)手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)時候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，并通過合作交流，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分體會成功的喜悅。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！币虼耍n堂中教師只負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的.過程，自主歸納 小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關(guān)于0的學(xué)習(xí)。
不足之處：
1、課前練習(xí)過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不足。
2、在讀數(shù)的教學(xué)中，忽視了讓學(xué)生讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。
3、在歸納方法的時候應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。
4、講課時有些術(shù)語表達的不夠嚴(yán)謹。
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本單元教材圍繞以下幾個知識點展開：會用字母表示數(shù)、常用的運算規(guī)律、公式和簡單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡單問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會解簡單的方程，會利用方程解決一些簡單的實際問題。
本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
在單元前3個課時中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數(shù)游戲活動，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡單方程。在教師引導(dǎo)下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運用方法。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。
1、在對教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識性問題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡化解方程的過程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、同時，課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的'數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
3、在處理“2X”的問題時，通過學(xué)生觀察課件，去感悟“2X”作為一個未知數(shù)，同時又是一個加數(shù)的雙重身份，實現(xiàn)了學(xué)生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時，對“幾X”在等式中的角色強調(diào)過多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強調(diào)，學(xué)生更能接受。2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學(xué)活動的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。
小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，幾乎每個同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點我放在：證實三角形的內(nèi)角和是180°以及運用三角形內(nèi)角和的知識解決基本的實際問題。
在教學(xué)過程中，我依然重視學(xué)生之間和小組之間的合作、交流，讓學(xué)生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動手感受三個角拼在一起可以形成一個平角，進而證實任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個過程非常重要，學(xué)生們在實際的操作過程中，可以進一步加深對三角形內(nèi)角和180°的理解和認知。讓學(xué)生自主的實驗、探索，調(diào)動學(xué)生的主動性，參與到數(shù)學(xué)的活動中去！
并且，在剪的過程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進一步證實，無論任何的三角形，部分形狀和大小，內(nèi)角和都是180°。
現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的`過程中，有的同學(xué)因為沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學(xué)生在演示的時候沒有演示好。
還有的同學(xué)，在剪之前，沒有做好標(biāo)記，導(dǎo)致剪完之后，找不到哪個是原來三角形的角，這個是我沒有預(yù)見到的，因此我在第二個班級上課的時候，就提前讓學(xué)生們在三個角上面做了標(biāo)注，這樣就不會再出現(xiàn)那樣的混亂。
另外，學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學(xué)生對學(xué)生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。
因為學(xué)生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高，接下來，我會進一步的放手，把課堂一步步的再去還給學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的時間和空間，充分的調(diào)動學(xué)生自學(xué)的能動性！
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《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中，讓學(xué)生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，對于學(xué)生來說理解并不是非常困難，此內(nèi)容的教學(xué)價值更多的在于過程和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結(jié)論。再次，學(xué)生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實踐操作時難免產(chǎn)生誤差，此時，可恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體動態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)，我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)探究活動，初步感悟到：“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時，能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課，我設(shè)計了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個取值范圍內(nèi)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點發(fā)表自己的'意見，進行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結(jié)論，使學(xué)生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，為突破本節(jié)課的難點起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學(xué)生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。
小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
學(xué)情分析：我班學(xué)生課外知識比較豐富，有的學(xué)生早已會套用公式來計算圖形個數(shù)，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學(xué)生充分體會數(shù)的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過數(shù)一數(shù)，說一說等活動，使學(xué)生體會找規(guī)律的過程。
2、通過數(shù)圖形的過程，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認真觀察、有序思考的`良好習(xí)慣。
重點目標(biāo)是教給學(xué)生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問題的能力。
教法與學(xué)法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級下冊安排“數(shù)圖形中的學(xué)問”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中初步理解和掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。
圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)的問題。數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問題。怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏，全部數(shù)出來呢？其實最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動，經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計數(shù)方法的探究，學(xué)會按照一定的順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復(fù)雜的問題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過程中，我深感信息技術(shù)的有效運用能提高課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過程和方法，充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學(xué)生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生認識了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。
作為數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富，變化莫測，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點放在教給學(xué)生數(shù)的方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
教學(xué)程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習(xí)；3、探索方法，尋找規(guī)律；4、運用發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納；5、拓展延伸，體驗快樂；6、回顧過程，全課總結(jié)。
小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這學(xué)期的教學(xué)時間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓(xùn)練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的.教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。
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一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。
“學(xué)貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的計算知識，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的.舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
二、嘗試練習(xí)，問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解新知。
在學(xué)生列出算式后，先放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。然后出示討論提示，讓學(xué)生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。
在學(xué)生匯報時，我又設(shè)計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：
小數(shù)點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位對齊了。）
得數(shù)的小數(shù)點為什么要和上面的小數(shù)點對齊。
三、練習(xí)形式多樣化，既避免枯燥的計算練習(xí)又針對教學(xué)重難點。
計算課的教學(xué)容易枯燥，特別是最后的練習(xí)，一道接一道的練習(xí)枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現(xiàn)象？我把練習(xí)題穿插在整個教學(xué)活動中，第一次練習(xí)是學(xué)生初步會計算小數(shù)加減法后，設(shè)計了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節(jié)課的難點。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法后，設(shè)計的一系列練習(xí)，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又突出了重點。
回顧自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處：
1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個別問題研究含量不高。
2、要重視學(xué)生的驗算習(xí)慣的培養(yǎng)
3、改變評價機制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價包括自我評價和對他人的評價。
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乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個重點，也是本單元內(nèi)容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜測的能力。
這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來，上下來感覺很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我認為在練習(xí)課時要加以改進。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個求跳繩根數(shù)的.例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學(xué)生們應(yīng)用起來有些不知所措，針對這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應(yīng)用。
乘法分配律大致上有這樣三類：
一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開始還有部分學(xué)生只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應(yīng)用了。
二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號就能確定了。
三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應(yīng)用乘法的分配率進行簡算。有了歸類，學(xué)生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了。
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本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復(fù)的'工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
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教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1．注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。
3．計算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導(dǎo)。
讓學(xué)生在實踐中感知運算順序，總結(jié)運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的`解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學(xué)生弄不清運算順序，需個別輔導(dǎo)，個別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。
應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點講解，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義。
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小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材通過文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對這三種方法展開討論從而幫助學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外，注重學(xué)生的'已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動的開放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。
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新課標(biāo)把三角形的內(nèi)角和作為四年級下冊中三角形的一個重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒有這部分內(nèi)容，大部分教師在課后也會告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)生容易記住。因此讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程成了本節(jié)課的重點。既讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”——自己去發(fā)現(xiàn)、研究并創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種“再創(chuàng)造”的工作，最大限度調(diào)動其積極性并發(fā)揮學(xué)生能動作用，從而完成對新知識的構(gòu)建和創(chuàng)造。本節(jié)課我基本達到了要求，具體表現(xiàn)在以下2個方面。
1、為學(xué)生營造了探究的情境。學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，使學(xué)生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動中。上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師也參與學(xué)生的研究，適當(dāng)進行點撥。并充分進行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的探究氛圍。
2、充分調(diào)動各種感官動手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在驗證三角形的內(nèi)角和是180度的過程當(dāng)中，大部份同學(xué)都是用度量的`方法，此時，我引導(dǎo)學(xué)生:180度是什么角？我們能否把三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過這么一提示，出現(xiàn)了很多種方法，有的是把三個角剪下來拼成一個平角。有的用兩個大小相等的直角三角形拼成一個正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動了大腦，就連平時對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分讓學(xué)生進行動手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
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