小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思1
《群鳥學(xué)藝》是人教版小學(xué)語文第五冊教材中的一篇文章,以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對于一個(gè)新老師來說,這堂課是她精心設(shè)計(jì)過的,其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想,應(yīng)該說是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì),有許多值得肯定的地方。比如,開篇的質(zhì)疑問難,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙,突出了小燕子的“刻苦”,有一定深度,語言訓(xùn)練也比較到位,最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語言表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái),提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對話。
這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可是,教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí),卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來看一看:也許這個(gè)教師想尊重科學(xué),在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué),跳出文本,理性地看待鳥棲息的問題。在我看來,這好像為孩子們精心編織的童話夢一下子被莫名其妙地驚醒了,如果我是聽課的孩子,也許我會(huì)想,剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢,現(xiàn)在老師說那些鳥本來就不需要搭窩,難道不可以懶惰嗎?這簡直就是自相矛盾嘛!這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生說說在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒學(xué)會(huì)搭窩的鳥住在哪里,看似在拓展延伸,相機(jī)滲透科學(xué)知識(shí),而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué),要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,不要囿于文本知識(shí),這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的,可是在實(shí)際操作上欠缺考慮,出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問題。我想,在說明科學(xué)真理的同時(shí),能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢?讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受,而且又能和文章說明的'道理保持一致?下課后,一位一同聽課的老教師說的話簡直一針見血:為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來個(gè)順?biāo)浦勐!因(yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí),搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸,沒有學(xué)會(huì)搭窩,至今還沒有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見到他們會(huì)對他們說什么?這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子:其實(shí)這些鳥是用不著搭窩的,你知道他們住哪里嗎?要好得多、有趣得多,更能被學(xué)生所接受嗎?你看,話一轉(zhuǎn),稍做改變,照樣能說明科學(xué)知識(shí),照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識(shí)的道理。聽了老教師的點(diǎn)評,我暗暗叫絕!
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求,但無論如何,應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位,如何正確處理好知識(shí)與能力,方法與過程,態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系,仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思2
我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了,沒有當(dāng)初期盼的那種輕松的感覺,心里反而沉甸甸的,如果讓我用一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的感受,那就是“上好一節(jié)語文課,真難!”
作為一名執(zhí)教者,從最初課文的選擇,主題的確立,到最后課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),經(jīng)歷了無數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計(jì)和說課,我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復(fù)推敲。如何上好這節(jié)課,如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語文課要有語文特色”,如何讓學(xué)生在這一節(jié)課上得到語言的熏陶和能力的發(fā)展,如何讓學(xué)生通過這一節(jié)課,懂得做人要講信用這個(gè)道理,如何讓所有的教學(xué)期待都變成現(xiàn)實(shí)……所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師,真難,上好一節(jié)語文課,更難!
反思這節(jié)語文閱讀課,我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾,現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思:
我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”,為了凸顯這一主題,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,抓住了語文學(xué)科的工具性,設(shè)計(jì)了“信”字結(jié)構(gòu)分析,相同意思詞語的`積累,中心句的學(xué)習(xí),欣賞精彩的語言描寫,獨(dú)立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié),結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫作特點(diǎn)這部分,我先是通過抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)到人物內(nèi)心的想法,然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對不同人物的態(tài)度的對比,來理解人物的高尚品質(zhì),最后再利用板書簡潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫作方法。使學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)到,作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶,又獲得了寫作方法上的指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了語文課要有語文特色這一主題,同時(shí)使語文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。
但遺憾的是,因?yàn)榻處煹恼n堂調(diào)控能力不夠,前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí),耽誤了時(shí)間,致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié):讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果,也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會(huì),令人扼腕嘆息,特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時(shí),聽到學(xué)生精彩的發(fā)言,更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課,不善于把握時(shí)間,沒有調(diào)控課堂的意識(shí),總是認(rèn)為,這節(jié)課的內(nèi)容講不完,還有下節(jié)課,每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒有明確、清晰地把握。長此以往,養(yǎng)成了隨意的壞習(xí)慣。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思3
三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí),我有了以下幾點(diǎn)思考:
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說,想著你們平時(shí)開心的樣子,來讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法,相機(jī)思考發(fā)言:假如是你,面對這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的`思維。
3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn);因?yàn)椤靶∨14纣溩,最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨,更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思4
心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。張志公先生說:“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路!眱和姷膭(chuàng)作也不例外。對為兒童來說,任何抽象的理論,他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛,美妙的聲音撩動(dòng)著他們的耳膜。
本節(jié)課的教學(xué)把童詩的`欣賞與仿寫結(jié)合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的詩歌表象,激發(fā)學(xué)生的想象力,執(zhí)教者主要從以下兩方面著手:
一、運(yùn)用樂曲引發(fā)學(xué)生想象
伴樂朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)音樂所描繪的情境中,容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建起關(guān)于所讀詩歌的具體形象。
二、運(yùn)用圖片引發(fā)學(xué)生想象
美是詩歌的生命線?梢哉f沒有美就沒有詩了。本節(jié)課所呈現(xiàn)的圖片絢麗多彩,使學(xué)生從中感受到美,認(rèn)識(shí)到美,喚醒了學(xué)生已有的色彩印象,又豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)了熱愛生活的熱情和表達(dá)的欲望。
課堂氛圍較活躍,學(xué)生踴躍發(fā)言,會(huì)說能說。在仿編詩歌這一環(huán)節(jié),學(xué)生睜開了詩意的眼睛,自由地表達(dá)了自己對生活的熱愛與向往。盡管作品稚氣,有些想法可笑,但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩歌練習(xí)格式后三行的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思路,使得有創(chuàng)意的表達(dá)無法實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思5
理解詞語在句子中的意思,從而讀懂句子,進(jìn)而讀懂課文,是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語較多,因此在教學(xué)過程,我注重培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、工具書、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語的意思。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的形式匯報(bào)詞語的`理解,這樣就陷入了程式化的“說說詞語的意思”,顯得較枯燥、呆板。
我認(rèn)為理解詞語應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行,做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語的理解。應(yīng)先請學(xué)生展開想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再聯(lián)系課文中的孔子說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的,碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學(xué)生說出來的不是簡單的詞語解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學(xué)生加深理解,更好體會(huì)情感,還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法,而且使詞語教學(xué)變得既有“語文味”,又充滿了趣味。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思6
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車不會(huì)講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育,發(fā)奮學(xué)習(xí),養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣的'故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛做手工,對這一點(diǎn),主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語句及詞語。如:“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看,幾乎忘了回家。”在講到這一點(diǎn)時(shí),出示小黑板:
他停下來看。
他停下來仔細(xì)看。
他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同,且“仔仔細(xì)細(xì)地看到什么程度呢?”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”,以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí),我主要是以牛頓思想的變化,在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的,讓學(xué)生去體會(huì)牛頓的心情。在這里,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并參與其中,抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說:小風(fēng)車被摔壞后,牛頓為什么心里難受極了但又沒有流一滴淚?他此時(shí)會(huì)想些什么呢?這時(shí),讓學(xué)生各抒己見。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思7
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文,這類文章學(xué)生還是第一次接觸,本文共有14個(gè)自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:
1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí),就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí),我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生開始質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,給學(xué)生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書?”讓學(xué)生在比較中,慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí),對于礦物里面的小不點(diǎn)兒,有各種各樣的顏色,我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說出描寫顏色的.四字詞語,加深學(xué)生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理,現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了,朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,但是對于這篇全是對話的課文,還是接觸的很少,所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中,我注意了這個(gè)問題,要求孩子先找到提示語,看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo),如果有,只要讀出這種語氣就可以了,如果沒有,那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有沒有特殊的符號(hào),如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等,讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時(shí),以后還要格外注意,盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,教案的設(shè)計(jì)更要精練化,對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思8
由于經(jīng)驗(yàn)不足,明顯存在:
1. 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,比較不敢放手,引導(dǎo)過程中較為急促,學(xué)生思維的訓(xùn)練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法
3. 沒有切合學(xué)生的'學(xué)情
本文的教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人們最喜愛的葡萄成熟了!薄懊艿闹θ~向四面展開,就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了!薄耙沁@時(shí)候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠!蓖ㄟ^朗讀,感受葡萄溝水果之多,景色之美,老鄉(xiāng)之好客,從而體會(huì)到葡萄溝真是個(gè)好地方。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐,在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片,體會(huì)葡萄的多和美。通過欣賞各個(gè)地方水果豐收的場景讓學(xué)生仿佛身臨其境,好像去葡萄溝游覽了一番,從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思9
《海濱小城》是三年級(jí)上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國各地美好的風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文,字里行間流露著對海濱小城的熱愛之情。
本單元的單元導(dǎo)讀提示本單元語文要素有兩點(diǎn):
1、借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。
2、習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫。本單元安排的幾篇課文,在落實(shí)語文要素貫穿學(xué)習(xí)方面方法來看18課《富饒的西沙群島》第五自然段,西沙群島也是鳥的.天下,旁邊泡泡提示:我能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個(gè)意思來寫的,以這種形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句。19課《海濱小城》的課后第二題:有些句子很重要,可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來嗎?是引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句,從18課的關(guān)注到19課的找出,要求有所提高。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),我進(jìn)口語文要素把教學(xué)重難點(diǎn)放在了讓學(xué)生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語句,并借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思上。在教學(xué)本課時(shí),我能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)如下:
1、課前通過圍繞“昌吉真是個(gè)好地方”看圖交流,較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時(shí)讓孩子初步感受圍繞一個(gè)意思,怎樣去說一段話。貼合本課的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)。
2、注重寫字教學(xué)。在版書課題中,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“濱”,理解“濱”的意思,是水邊的意思,海濱就是海邊,拓展到河邊就是河濱,湖邊就是湖濱。從認(rèn)讀、書寫、擴(kuò)詞、到理解意思,融為一體效果較好。而且三年級(jí)上冊為二年級(jí)到三年級(jí)的過渡階段和中段語文的起始階段,教師在設(shè)計(jì)本課時(shí),并沒有將字詞教學(xué)弱化。能以學(xué)生的學(xué)情定教,不僅板書了學(xué)生認(rèn)讀比較有困難的新詞,多音字。而且通過課件出示的三組詞語,按照海上小城公園分類出示,并且在詞語中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示,一方面讓孩子能認(rèn)讀詞語,另一方面,因?yàn)閷W(xué)生對海濱小城比較陌生,詞語以這樣的形式呈現(xiàn)在背景圖上,讓學(xué)生能夠直觀的感受到海濱小城的事物,既認(rèn)讀了詞語,又了解了這些陌生事物,對學(xué)生理解文本內(nèi)容做了很好的鋪墊。字詞教學(xué)由詞到句,體現(xiàn)了由易到難的過程。對滿載的載和栽種的栽,也進(jìn)行了扎實(shí)的讀與寫的教學(xué)?傊菊n字詞教學(xué)是扎實(shí)的。
3、課題預(yù)測有創(chuàng)新。第四單元為閱讀策略單元:學(xué)習(xí)預(yù)測,本節(jié)課由課題海濱小城預(yù)測都會(huì)寫哪些內(nèi)容,將單元要素的學(xué)習(xí)不僅限于一個(gè)單元,而是貫穿后續(xù)單元的學(xué)習(xí)。將前面學(xué)的內(nèi)容在后面得以得以鞏固。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思10
這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在朋友的比賽中,由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典,查到了矛是古代的一種兵器,在長桿的一端安有青銅或鐵制的'槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器,銳利無比;一個(gè)是防護(hù)的武器,堅(jiān)固無比。它們怎么會(huì)集合在一起?集合在一起會(huì)變成什么?我讓學(xué)生帶著這樣的疑問認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過反復(fù)朗讀,小組合作探究,終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的:盾就是鐵屋子(坦克的身子),矛就是炮。鐵屋子用來防護(hù),炮用來進(jìn)攻,合二為一,威力無比。學(xué)生經(jīng)過讀書、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見,學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書,認(rèn)認(rèn)真真的探究問題就會(huì)攻克重點(diǎn)。
體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)真讀文章,找到了說明的道理:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者!边@句話含義深刻,對于三年級(jí)小學(xué)生來說理解起來是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解,我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的,發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此,我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn),科學(xué)思考,博采眾長,就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造,你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破,水到渠成。
由此可見,在語文教學(xué)中,一定要放手讓學(xué)生多讀書,書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講,你講的天花亂墜,學(xué)生不一定聽懂,只有讓學(xué)生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思11
《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過,贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的,孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂。
由于這是一篇略讀課文,因此我采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué)的方法,試著使學(xué)生在這個(gè)過程中明確略讀課文的要求,在主動(dòng)參與的同時(shí),逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到教師完全放手的目的。
教學(xué)時(shí),通過查閱工具書和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞,熟讀課文的的基礎(chǔ)上,我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問題:“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢?他們可愛嗎?你是從哪些描寫中體會(huì)到的?”圍繞問題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說出了自己的閱讀體會(huì)。如:勤勞懂事,從不伸手向父母要錢,靠自己的.勞動(dòng)交學(xué)費(fèi);吃苦耐勞,有很強(qiáng)的自立精神;采摘槐米雖辛苦,但孩子們以苦為樂等美好品質(zhì)。
整節(jié)課下來感覺特別順,不用處處攙扶了,可見教師說多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上,指引他們,放手讓他們?nèi)プx、去說、去悟。當(dāng)然,這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長此以往學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上,這也是我一直努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn),以對話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,也不是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢?認(rèn)真解讀文本后,我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來體會(huì)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱!苯虒W(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思,積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,并能運(yùn)用。”
第一步,圍繞“奚落”一詞,通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步,學(xué)生自己讀讀2—9自然段,找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步,想一想,圈一圈,從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐?通過讀文,學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”,發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“!”和反問句中的“?”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”,但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,大家恍然大悟,“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的.傲慢無禮嗎?學(xué)生通過自讀自悟,有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐,就叫——奚落。
第四步,面對鐵罐的種種奚落,陶罐又是怎么面對的呢?找出描寫陶罐的語句,讀一讀,也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來說說。通過這樣的對比,學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子,請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步,讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子,選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學(xué),既突破了重難點(diǎn),又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話,把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用,才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思13
本學(xué)期的第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇自讀課文,文字生動(dòng),字里行間處處洋溢清香,恰如文中槐米之香,絲絲縷縷,清淡不絕;意境之美,又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因?yàn)槭亲宰x課文,這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成,重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受課文,品讀課文。
上課一開始,我從家鄉(xiāng)的樹引出槐樹,從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”。既理解“鄉(xiāng)”,又?jǐn)U充了生活積累。
課中,引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察槐花圖片,意在讓學(xué)生對槐米感興趣的情況下,抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)第二段槐米的作用,目的之二,是學(xué)習(xí)怎樣仔細(xì)觀察,有序表達(dá)。圖文并茂,講讀結(jié)合。
在讀到“八月,天多熱!边@句話的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現(xiàn),自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞,也讓他們感受了那份快樂。
最精彩的環(huán)節(jié)是,讀了課文后,我讓孩子們談?wù)剬编l(xiāng)的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說開了:很勤勞──槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱,他們背著水葫蘆,帶著干糧,沒等云雀開口歌唱黎明,就已經(jīng)爬上小山上了。天沒亮,他們就去摘槐米了;很自立、自強(qiáng)──不向爸爸媽媽伸手要錢,他們上學(xué)的錢是用槐米換來的;持之以恒──只要是晴天,孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng);很勇敢──男孩敢爬那么高的`樹;懂合作──男孩子爬樹削槐米,女孩子撿槐米;愛學(xué)習(xí)──通過勞動(dòng)賺到錢就可以讀書,他們努力勞動(dòng),就是為了能讀上書……
最后我再拓展的環(huán)節(jié)問學(xué)生:“生活中,你從事過什么勞動(dòng),他們給你帶來了什么收獲和快樂?”學(xué)生的回答也非常精彩。
語文教學(xué)只有貼近生活,才能源頭活水不斷;語文教學(xué)只有貼近生活,才能顯得厚重和豐富;語文教學(xué)只有貼近生活,才能真正為學(xué)生所喜愛。這節(jié)課我覺得上的很輕松愉快,我相信我的學(xué)生也會(huì)有如我一樣的感覺。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思14
作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本,被文本感染感動(dòng),才能夠感動(dòng)學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生。
課堂上,我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻,隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界,感悟體驗(yàn)螞蟻群的'自律,毅力,體驗(yàn)作為隊(duì)長的螞蟻的嚴(yán)于律己,愛護(hù)幼小的品質(zhì),從而受到教育。
我要求學(xué)生們在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應(yīng)該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。
小學(xué)三年級(jí)上冊語文教學(xué)反思15
《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課,我的感受是:
成功之處:
一、采用學(xué)生自主識(shí)字,老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字,然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情,學(xué)生們積極參與,課堂氣氛活躍,不但提高了識(shí)字效率,學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、以讀為本,讀中理解,讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性!被谶@個(gè)教學(xué)理念,我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長》中設(shè)計(jì)了“在讀中理解,在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
不足之處:
該放手就放手,略讀課文,正是放手的好機(jī)會(huì),教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái),讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究,交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)三年級(jí)語文上冊一塊奶酪教學(xué)反思3
《一塊奶酪》是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是:乘著想象的翅膀,游歷奇妙的童話王國,看花兒跳舞,聽星星歌唱。本單元的語文要素是:感受童話豐富的想象并試著自己編童話,寫童話。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽從指揮。整篇課文,語言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長,理由是什么?
對于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來,卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括,就輕松多了。
課文中對螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們在評價(jià)螞蟻隊(duì)長的`時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋,更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫童話,感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題,因此,對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
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