国产激情久久久久影院小草_国产91高跟丝袜_99精品视频99_三级真人片在线观看

小學(xué)新課程教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-06 11:09:11 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)新課程教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)新課程教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)新課程教學(xué)反思

小學(xué)新課程教學(xué)反思1

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對(duì)當(dāng)今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn),不同的態(tài)度,說法不一。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者,有必要靜下心來,認(rèn)真的對(duì)新課程下的語文課堂教學(xué)作一些反思。

  一、正確處理教學(xué)過程中教師寬容對(duì)待學(xué)生的關(guān)系

  新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。要使這一理念落實(shí)到位,教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。

  [教學(xué)案例]

  我校一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時(shí),發(fā)生了這樣一件怪事:

  他指名學(xué)生逐段朗讀課文,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利,有滋有味,無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí),學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著,教師便問:你有什么問題嗎?老師,我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會(huì)這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了,微笑著說:你想讀,那就讀吧!那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng),繼續(xù)走自己的路了?伤]有請(qǐng)那女生坐下,仍面帶笑容地說:這位女同學(xué)可真了不起,敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求,可能是因?yàn)榫o張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話讀好的,你愿意再來讀一遍嗎?愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。

  假若這位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿,只顧走自己的路,那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng),興味盎然嗎?為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見,教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗(yàn),是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

  二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

  自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索,主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成,確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我也認(rèn)識(shí)到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)放任,時(shí)效性不高。

  [教學(xué)案例]

  老師說:這個(gè)問題,請(qǐng)哪位同學(xué)來回答?學(xué)生們一邊舉手一邊喊著:我來,我來有幾個(gè)都離開了座位,手舉到了講臺(tái)前。當(dāng)老師說:××,你說。其他同學(xué)的手依然高舉著,甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。

  這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢?自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí),而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢?高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、積極表達(dá),更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中,而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,那這堂課的高效又從何談起。

  我們追求課堂的生動(dòng)活潑,不僅是外在的、形式上的,更重要的是追求一種內(nèi)在的,深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如:在讀課文時(shí),有的老師說:你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段,學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線,不見提高,這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。

  [教學(xué)案例]

  我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷:

  師:讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀?

 。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段,并配上悅耳的音樂。讀完,教室里一片掌聲。)

  師:剛才老師讀的是否有味。

  生:很有韻味,你怎么會(huì)讀的這么好?

  師:很簡單,一邊讀一邊想,然后進(jìn)入畫面。試試看,保證你比老師讀的好,自由讀讀課文,把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。

  張老師在指導(dǎo)讀文時(shí),精彩的范讀,迎得學(xué)生的一陣陣掌聲,學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法,感受到了閱讀的魅力,同時(shí)受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的.指導(dǎo),表面看是范讀,其實(shí)教師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以,課堂上教師的引導(dǎo)非常重要,因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一,高度統(tǒng)一,才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實(shí)效。

  三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

  課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng),教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素,不確定性因素中存在著確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂,必定是一個(gè)真實(shí)的課堂,是學(xué)生思維開放的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主,真情投入,教師悉心聆聽,傾情奔涌,師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話,在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。課堂對(duì)話的過程,也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程,在教師的點(diǎn)撥下,在同學(xué)的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便有了創(chuàng)造,這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

  但是,動(dòng)態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性,他們之間也并不是互相排斥和有我無你的。相反,生成的質(zhì)量在某種程度上,卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中,預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中,應(yīng)真正以學(xué)生為本,充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況,努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。同時(shí),預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意,可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

  [教學(xué)案例]

  我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》:

  這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題貫穿始終,這幾個(gè)問題當(dāng)然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的,每個(gè)問題獨(dú)具匠心,源于文本而又超越文本。如:第一個(gè)問題:你喜歡故事里的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?第二個(gè)問題:如果你是辛黛瑞拉(灰姑娘)的后媽,你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠實(shí)呦!第三個(gè)問題:如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì),她可能成為王子的新娘嗎?

  第四個(gè)問題:這個(gè)故事有什么不合理的地方?

  第一個(gè)問題讓學(xué)生初步感知文本,表達(dá)喜好憎惡。第二、三兩個(gè)問題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源,挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛,學(xué)會(huì)追求,更要學(xué)會(huì)愛自己。第四個(gè)問題:側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這幾個(gè)問題是展開個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn),可以說這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。因此,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí),絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值,應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成兩相媲美。

  四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

  新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法,克服以往的弊端和缺陷。步入新時(shí)代的軌道,我們不難發(fā)現(xiàn):課堂教學(xué)變了,靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本,清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂,單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么?帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當(dāng)中,課的形式美了,課的情趣濃了,語文課的效率高了,語文課的內(nèi)涵深了一句話,語文課更精彩了。

  然而,任何事物都有其閃亮的一面,也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中,我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了,變虛了,甚至變味了。因?yàn)槿藗冊(cè)谧非蟋F(xiàn)代化本身的時(shí)候,不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實(shí),現(xiàn)代化的課堂教學(xué),仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如:對(duì)知識(shí)的看法,不少教師有一種錯(cuò)覺,以為新課程不大需要知識(shí)了。這種觀點(diǎn),顯然是錯(cuò)誤的,知識(shí)是必須的,否定知識(shí),課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí),怎樣獲得知識(shí)。以往的教學(xué)過于注重口耳相傳,教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí),從而構(gòu)建新知識(shí)。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),獲得思想啟迪,享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識(shí),提高能力,又要豐富學(xué)生的精神世界,努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的,粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書的過程,是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程,是師生互動(dòng)、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

  因此,語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng),現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng),讓傳統(tǒng)生成新的意義,應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。

小學(xué)新課程教學(xué)反思2

  每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學(xué),并樹立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

  在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的'個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

  一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

  這 意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí),它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具,請(qǐng)學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn),薄厚不勻。既不美觀又很浪費(fèi)! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀,就像一筆一筆刷上去的一樣,這時(shí)問:“這是誰加工的?我一看是一個(gè)不起眼的女孩子,課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴,但是總不能做到薄層均勻,家長幫著出了個(gè)主意,即滴滿蠟油后,將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢,待蠟油化開再將鐵片搖一搖,這時(shí)蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表揚(yáng)她一番,并請(qǐng)她代我向家長致謝。從那兒以后,每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對(duì)科學(xué)課越來越有興趣。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會(huì)發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的,這對(duì)他(她)建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。

  二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

  學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題,比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

小學(xué)新課程教學(xué)反思3

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了?上驳氖牵ㄟ^參加20xx國培學(xué)習(xí),我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  1、教師語言之大忌

  一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。

  二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

  三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的.同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

  四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

  五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

  六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

  2、新課程需要什么樣的語言?

  對(duì)學(xué)生所聽:

  1 、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣,真讓我高興。

  2、我不知道我這樣說是否合適。

  3、不知我說清了沒有,說明白了沒有。

  4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

  對(duì)學(xué)生所言:

  1 、雖然你說的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。

  2、 你說得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。

  對(duì)學(xué)生所讀 :

  1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

  2、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。

  3、默讀,要講究速度,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……

  對(duì)學(xué)生所問:

  1 、你們的問題很有價(jià)值,看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

  2、有一個(gè)問題,是我要請(qǐng)教大家的,誰能幫我解決。

  對(duì)學(xué)生所寫:

  1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很整潔,書寫也端正。我為你們高興。

  2、用自己的筆寫自己心里的話,這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠的感受。

  3、“沒有老底子,就沒有新文章”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。

  4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

小學(xué)新課程教學(xué)反思4

  一、總體目標(biāo)

  通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。

  《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢?從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看,增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看,它突出如下幾個(gè)方面:

  (1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;

  (2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程;

  (3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神;

  (4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

  《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度:知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度

  四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系:

  “四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”;“其中,數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的'學(xué)習(xí),同時(shí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,知識(shí)、技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系,知識(shí)、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。

  四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別:四個(gè)目標(biāo)是四個(gè)不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見P2中長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).

  二、過程性目標(biāo)

  過程性目標(biāo)的陳述形式:

  經(jīng)歷(感受)過程性目標(biāo)行為動(dòng)詞:體驗(yàn)(體會(huì))

  探索《標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)使用的局限性:一方面,有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面,有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.

  此外,有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。

  三、情感與態(tài)度目標(biāo)

  《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指:好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的,但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo),但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)

  第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

  (一)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?

  教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)

  教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法,分析教學(xué)問題,制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)策略,評(píng)價(jià)教學(xué)效果的操作過程,并將結(jié)果表現(xiàn)為一種教學(xué)系統(tǒng)。

  所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn),基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

  教學(xué)設(shè)計(jì)的過程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過程,是一個(gè)分析問題,解決問題的過程。即:為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始,即任務(wù)設(shè)置的緣由——為什么教,到分析要解決問題的性質(zhì)、任務(wù),明確要教些什么和怎么教,并通過預(yù)測和評(píng)價(jià)教學(xué)效果,不斷修改方案,從而形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng),獲得問題解決的過程。

 。ǘ┓治鼋虒W(xué)對(duì)象

  1、基本情況:

  學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

  1)在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生目前的知識(shí)與技能的水平如何?

  (2)對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生有什么背景經(jīng)驗(yàn)?

 。3)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解?

 。4)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何?那些比較喜歡或存在反感情緒?

 。5)喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體?等等。

  2、了解學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

 。1)什么是起點(diǎn)能力

  學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等,就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

 。2)如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況?

  一是課前自問自答。如,誰能說說你對(duì)面積了解了那些?

  二是課前了解。如在進(jìn)行計(jì)算題復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí),事先讓學(xué)生做了八道題目,找出錯(cuò)的癥結(jié)所在。

  三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。如,看到這個(gè)課題你想到什么?

  四、分析教材,用好教材

 。ㄒ唬┓治鼋滩

  1、為什么要這樣編排?

  如:二年級(jí)乘法的認(rèn)識(shí):分成二個(gè)單元,第一單元教到六六三十六。

  而且是“五的口訣”放在第一位子。

  2、這樣編排的特點(diǎn)是什么?

  如:“搭配”這一知識(shí),在二、三年級(jí)都有,為什么?二年級(jí)編排到什么程度,三年級(jí)編排到什么程度,二個(gè)年級(jí)編排的差異在什么地方?

 。ǘ┯媒滩慕

  1、教材與課程有何關(guān)系?教材是課程實(shí)施的一種文本性資源,是師生對(duì)話的“話題”,是一個(gè)引子,或者是一個(gè)案例,而不是課程的全部。

  2、教師應(yīng)如何看待、使用教材?

 。1)把教材作為樣板;

 。2)把思想作為主線;

 。3)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),從他們的生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材

  3、用教材教有哪些策略?

  (1)比較:比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

 。2)還原:把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象。

 。3)轉(zhuǎn)化:將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

  (4)開發(fā):開發(fā)周邊資源,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。

 。5)調(diào)整:運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

  所謂“更換”,就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。

  所謂“增刪”,就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

  所謂“歸并”,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  所謂“修改”,把教材中欠合理之處加以修改。

 。6)挖掘:充分挖掘教材含蘊(yùn),發(fā)現(xiàn)教材新意義

  4、如何組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?

  按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu),恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“用教材教”的前提。

 。1)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

 。2)回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

 。3)具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容

  5、教材中隱性的東西

 。1)數(shù)學(xué)思想

 。2)解決問題的方法

 。3)編排這個(gè)內(nèi)容的前知是什么,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。

 。4)學(xué)生會(huì)喜歡這個(gè)內(nèi)容嗎?

小學(xué)新課程教學(xué)反思5

  新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題,需引起我們的重視。

  誤區(qū)一:教學(xué)開放過度

  實(shí)例 這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

  反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。

  誤區(qū)二:合作流于形式

  實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。

  反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

  誤區(qū)三:評(píng)價(jià)濫用失真

  實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后,教師說:“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。

  反思 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

  其實(shí),過多外在的'獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中,教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了,這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),學(xué)生錯(cuò)誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵(lì),不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!

  誤區(qū)四:手段成為束縛

  實(shí)例 這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤,多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí),學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光,專職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒,一切又恢復(fù)了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

  反思

  現(xiàn)在的課,離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后,教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走,實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,但千萬不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!

小學(xué)新課程教學(xué)反思6

  新課程以全新的理念出現(xiàn),作為一名年輕的教育工作者,我們有幸趕上了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。咀嚼著新課程提倡的新理念有人欣慰:培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才有望了;有人自豪:趕遇課改,老師也幸福;有人感嘆:“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎?……經(jīng)過幾年的嘗試,新課程的教師也基本能大膽,積極地運(yùn)用各種教學(xué)手段改變學(xué)生以往愛音樂而不愛上音樂課的現(xiàn)狀,音樂課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化,但是在實(shí)施過程中在某些方面也有待于我們進(jìn)一步的探討和反思。

  新課程不僅是課程內(nèi)容,教材的變化,更重要的是音樂教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化,教師的角色,教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了前所未有的變化。

  1、從教師的角色上看,以往我們的音樂教育是以音樂學(xué)科的知識(shí)體系和技能的訓(xùn)練為中心進(jìn)行教學(xué)的,忽略了學(xué)生帶有個(gè)性傾向的生活體驗(yàn),學(xué)生只是聽老師說什么就做什么,久而久之就養(yǎng)成了惟師是從,惟書是從的習(xí)慣。這樣的我教你學(xué)、我講你聽的傳承教學(xué)趨勢必將會(huì)牢牢地禁錮住學(xué)生的思維,扼殺學(xué)生可貴的創(chuàng)造力。如有一次我在上課的時(shí)候問:小朋友你們知道什么動(dòng)物是一蹦一跳的呢?孩子們回答的什么都有:兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子……突然有個(gè)孩子說:“跳蚤”當(dāng)時(shí)我一愣,但還是及時(shí)的表揚(yáng)了那個(gè)小朋友夸贊他很有創(chuàng)意,與眾不同,那個(gè)孩子得意的坐下了。于是其他孩子也紛紛回答還有:虱子、螞蚱……當(dāng)時(shí)我愣住了,孩子們不管這些昆蟲究竟會(huì)不會(huì)跳,一下子就說出了幾十種即不可愛又不益孩子模仿的蟲子,我趕緊把孩子的思路拉了回來,讓他們進(jìn)行游戲律動(dòng),把孩子們分成了四組模仿小兔子、小青蛙等會(huì)跳的小動(dòng)物,和著音樂教室里進(jìn)行律動(dòng)。一切進(jìn)行的很順利,當(dāng)輪到第三組小朋友表演的時(shí)候,有個(gè)孩子居然伸著舌頭,一蹦一跳地朝我過來,我驚奇的問你模仿的是什么?“我模仿的是僵尸”說完還雙手掐腰,得意洋洋。惹的大家哈哈大笑,教室里一片鬧哄哄的現(xiàn)象。于是我狠狠的批評(píng)了這個(gè)小朋友,后來的律動(dòng)游戲他怎么也不肯參加。課后我困惑了,一個(gè)7歲的孩子如此固執(zhí)地堅(jiān)持他在大人眼中并不正確的舉止,他心理的動(dòng)機(jī)是什么呢?對(duì)于他“奇思怪想”我們老師應(yīng)該怎么對(duì)待呢?而如今新課程構(gòu)建了相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師已一改昔日傳統(tǒng)的“唯師是從”“師道尊嚴(yán)”的狀況,教師在教學(xué)過程中自由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關(guān)系是溝通交流的關(guān)系,如“你真了不起”,“你真棒”等等即尊重學(xué)生又激勵(lì)了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

  2、從教師教學(xué)方式上看,教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)單一枯燥的'專業(yè)化技能訓(xùn)練,大膽的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,提供開放式的教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,注重師生之間的交流與反饋,注重課程的整合與延伸,注重創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣,努力縮短音樂藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離,著眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展,融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗(yàn)音的強(qiáng)弱,有一位教師首先讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)直觀形象的模仿音的強(qiáng)弱如:老虎的叫聲?蚊子的叫聲?接著就用做游戲的方法在一面鼓上撒上小米,用不同力度的敲擊鼓,要求學(xué)生仔細(xì)觀察。然后用朗讀歌謠的方式來體驗(yàn)音的強(qiáng)弱,最后在律動(dòng)實(shí)踐中理解音的強(qiáng)弱。這樣自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式還學(xué)生一個(gè)自由想象的空間;一個(gè)親身實(shí)踐的空間;一個(gè)情感溝通的空間。

  3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上看,由于教師的教學(xué)思想已從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣以及對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度。因此,在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生也改變了傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)的感知音樂,體驗(yàn)音樂,表現(xiàn)音樂。如在欣賞歌曲《玩具兵進(jìn)行曲》教師讓學(xué)生說說你聽后的感覺?有的學(xué)生會(huì)說:“我仿佛來到了一個(gè)童話王國和小士兵們一起在玩耍!边有的小朋友會(huì)說:“我仿佛在夢境中,夢到了許許多多的木偶在跟我跳舞!钡鹊。總之,在教學(xué)中教師能根據(jù)音樂的感知不確定性的特點(diǎn),給學(xué)生極大空間的想象力,讓學(xué)生大膽闡述自己對(duì)作品的獨(dú)到見解。

小學(xué)新課程教學(xué)反思7

  英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,英語已從一種工具變成了一種思想,一種知識(shí)庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉。語言是人類思維的工具,認(rèn)識(shí)世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。

  小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要,可以有效地提高我國英語水平。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng),具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件,小學(xué)開設(shè)英語可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力。小學(xué)開設(shè)英語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),開闊眼界,擴(kuò)展他們的知識(shí),提高他們的思想品德修養(yǎng),樹立國際意識(shí)。

  一、持續(xù)不斷的語言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

  小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單唱歌游戲去學(xué)習(xí),因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語只有不斷學(xué)到語言知識(shí),提高語言能力,滿足他們的成就感,才可能培養(yǎng)持久的興趣。唱歌、游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

  二、課堂教學(xué)必須以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。

  我們的教學(xué)應(yīng)該相信所有學(xué)生都有發(fā)展的智慧,只不過是每個(gè)人智慧各有差異,教學(xué)就是實(shí)施有差異的教育,達(dá)到有差異的發(fā)展。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是真心實(shí)意的為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造形形式式的舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)一種師生心理相觸、民主交往良好的課堂氣氛。在探索與傳授并存的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,與學(xué)生一起去感悟、去領(lǐng)會(huì)。允許學(xué)生自由討論,自由爭辯,允許學(xué)生自由提問,使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

  三、課堂教學(xué)必須以發(fā)展思維、訓(xùn)練能力為中心。

  在自主的課堂教學(xué)中,通過質(zhì)疑、小組討論、交流等方式,激活了學(xué)生思維,在民主的氛圍中,學(xué)生敢于表現(xiàn)自我,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是控求知識(shí)的主體,具有創(chuàng)新精神,每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都能不同的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中,小學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律是從直觀的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。這是一個(gè)非常有價(jià)值的.過渡,是認(rèn)識(shí)過程中的一次飛躍。對(duì)于小學(xué)生來說,這也是一個(gè)不太容易的而且不太喜歡的過渡。在兒童眼中,感性世界是豐富多彩的,而理性世界則相對(duì)單調(diào)、乏味得多,因此,加深理解是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵,也是促進(jìn)學(xué)生的思維向著更深刻的概括化程度發(fā)展的關(guān)鍵。

  四、小學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識(shí)

  學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。英語學(xué)習(xí)成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。在英語學(xué)習(xí)過程中,由于外界因素的影響,學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應(yīng)注意對(duì)英語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段,教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感,在課堂教學(xué)中教師要十分尊重學(xué)生,注意激勵(lì)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受,親近學(xué)生,使學(xué)生喜愛英語教師和英語課,從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

小學(xué)新課程教學(xué)反思8

  1.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對(duì)每位教師來說,既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇,教師是新課程的開發(fā)者,是“用教科書教,而不是教教科書”,重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念,提高整體素質(zhì),重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

  2.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),教學(xué)方式靈活多樣,師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

  但是新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績,另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題?梢哉f,成績與問題就像一個(gè)硬幣的兩面,是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。對(duì)于成績,必須給予肯定,同樣,對(duì)于問題,也必須給予正視。

  新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考如下:

  1.課堂變“集市”,教學(xué)過于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能,更能激活學(xué)生的問題意識(shí),生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化,“上游樂場分組玩”、“上街買東西”,單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”,忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等,但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題,真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

  新課堂與舊課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了,課堂充滿了生命活力,呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài),思維空氣濃厚,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”。但是一些課堂雖有溫度,卻沒有深度,雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng),究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔(dān)心的是,有些教師非常自覺地拒絕這樣的深度:精彩、深刻的講授被視為不尊重學(xué)生,對(duì)課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物;寧愿要膚淺的熱烈,也不要片刻的思維的沉靜。

  2.教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話”,如果是平等的,有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程,置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

  3.分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo),但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合,尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考,真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲越多越好,小組討論流于形式,討論問題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過程匆忙零亂,缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法,重視教學(xué)目標(biāo)多元化:知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

  4.電腦代替“人腦”,鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系,適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高興趣,擴(kuò)大知識(shí)的信息量,啟迪思維,提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,替代了小黑板,有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段,視聽圖畫晃動(dòng)頻繁,學(xué)生眼花繚亂,僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,課件只是一種點(diǎn)綴,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結(jié)合起來,優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

  5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

  在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材,甚至去背教學(xué)參考書。教材被神化了、被絕對(duì)化了,教學(xué)變成了教書。這是一種極其狹義的教學(xué)。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念,教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。著名教育家陶行知先生說得好,“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海,風(fēng)云雷雨,天體運(yùn)行都是活書;畹娜,活的問題,活的文化活的世界,活的宇宙,活的'變化,都是活的知識(shí)寶庫,都是活的書!边@部宏大、深邃的“無字書”走進(jìn)了新課程,成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實(shí)施過程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。

  第一,教材受到了冷落。

  在新課程中,教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體,而是開放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)構(gòu)成部分,教材成為了學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成為教學(xué)的“引子”,這是對(duì)傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子,依然強(qiáng)調(diào)了教材的地位和作用。

  超越教材的前提是基于教材,但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解,過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料,教材受到了冷落,教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的停靠點(diǎn)。

  第二,為了情境化而設(shè)置情境。

  設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫,賦予知識(shí)鮮活的背景,使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn),更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而,情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系,而不能“為了情境化而設(shè)置情境”,如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí),課始,創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示:兩個(gè)學(xué)生乘車來到游樂園門口,遇到了“攔路虎”,要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門,教師充滿激情地問:“同學(xué)們有信心闖過嗎?”同學(xué)們,異口同聲地回答:“有!”課件顯示迷宮圖:把算式和正確的答案連起來,連對(duì)了就能走出迷宮(只有一題是兩步式題,其余均為一步式題)。學(xué)生順利闖關(guān)后,教師表揚(yáng):“真能干!”追問,“這些題目中哪一題是與眾不同的?”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”?梢哉f,這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,只是外加的一頂“高帽子”。

  第三,聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

  加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系,是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而,教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際,必須是真正的實(shí)際,而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上,教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,反而防礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。

  第四,學(xué)生主體性的凸現(xiàn)與教師使命的缺失

  本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想,以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位,尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說,無論從理念還是從實(shí)踐角度說,這都是很了不起的進(jìn)步。但是,對(duì)這個(gè)過程出現(xiàn)的問題也不容忽視。

  強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解(體驗(yàn))卻忽視了對(duì)文本的基本尊重

  在數(shù)學(xué)課上,有十幾種解題方法;在人文課程里,對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙,有的較為繁瑣;有的切中主旨、視角獨(dú)特,而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止,真可謂眾說紛紜,而教師在此是“聽其不語”,結(jié)果一節(jié)課下來,學(xué)生或是各執(zhí)一詞,不及其余,或是莫衷一是,無所適從。

  應(yīng)該說,教師在教學(xué)過程中,充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的

  獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人理解,富有獨(dú)特、個(gè)體性地來把握這個(gè)世界的真諦和意義,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性,從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。

  第五,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育

  新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí),其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿,要保護(hù)學(xué)生的自尊心,要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。應(yīng)該說,相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng),過于批評(píng)、嚴(yán)厲,新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí),這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,無疑是很有必要的,實(shí)踐上也確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。課堂上,經(jīng)常聽到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績大夸其口:“你很聰明”、“你回答得最好”,這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式,缺乏激勵(lì)性,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,以為自己的答案真的很好而沾沾自喜,習(xí)以為常,聽不進(jìn)不同意見,還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止,不再探究,這便是誤區(qū)。

  正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言,過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮,迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無益;同樣過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,無動(dòng)于衷,也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表揚(yáng),又需要批評(píng)。

  傳統(tǒng)的不一定都是糟粕,流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ),承前方能啟后,教學(xué)教育改革和創(chuàng)新亦是如此。

  最后,我想用一個(gè)故事作結(jié)!坝幸粋(gè)放羊娃,人們問他為什么放羊,他回答:賺錢。人們問他賺錢干什么,他回答:要媳婦生孩子。人們又問他:孩子長大干什么,他回答:放羊!倍嗝礃銓(shí),但又多么悲哀!

  新課改如果不引領(lǐng)教師徹底更新教育理念,不沖破原有傳統(tǒng)教育思想。那么,無疑也將走進(jìn)一個(gè)怪圈,演繹一出新悲劇!堅(jiān)信課改的冬天必將過去,課改的春天即將來臨。

小學(xué)新課程教學(xué)反思9

  新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái),給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式,產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí),正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際,又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式,使目前的語文教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象:從文章整體出發(fā),摒棄瑣碎的分析,在三個(gè)維度的整體推進(jìn)中,通過語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng);民主和諧的課堂氛圍正在形成,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到大力推廣;以學(xué)生發(fā)展為核心,抓住課文中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正在被廣大教師所接納。

  然而,探索的過程是艱難的,產(chǎn)生了很多矛盾和困惑,這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。

  反思之一:學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決?

  我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘,在新課程理念下,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),是需要不斷合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程,這個(gè)過程要充分展示出來是需要時(shí)間的,這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握?若把握不好會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小山村》時(shí),其中“抬眼望去,新修的山區(qū)公路彎彎曲曲,伸向遠(yuǎn)方”一句,老師引導(dǎo)大家合作、探究,展開想像后交流:“山間彎彎曲曲的公路伸向遠(yuǎn)方會(huì)怎么樣呢?”學(xué)生各抒己見,有的說:“山間的公路通向了城市,把山村的水果運(yùn)到城里給人們吃!庇械恼f:“山間的公路通向了城市,讓城里的人到山村來欣賞美景。”……學(xué)生興致很高,老師也沉浸在學(xué)生的描述中(后面的描述幾乎與前面雷同),讓學(xué)生盡情發(fā)揮,眼看下課鈴響了,一節(jié)課的內(nèi)容沒完成,留下了遺憾。

  可見,在這里老師要把握一個(gè)度,作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如、開闔有度,在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放,讓學(xué)生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過程后,就要及時(shí)收,像上面的討論,當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí),就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度,才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

  反思之二:學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)?

  個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的,這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異,也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯,特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。像《雨鈴鐺》一文,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住雨的聲音、形狀,小組相互合作、探究給雨再起個(gè)好聽的名字,結(jié)果反應(yīng)快的'學(xué)生積極研究、探討,說出了雨雷、雨針、黃梨雨等好聽的名字,而反應(yīng)慢的學(xué)生呆坐一邊默不做聲,這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

  要解決這個(gè)矛盾,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣!迸喔f:“習(xí)慣是人生的主宰!笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展,協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次,學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié),一些具體的方式還有待解決。教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法,把不同個(gè)性、特長的學(xué)生組合在一個(gè)小組,讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí),并選出小組長,讓組長負(fù)責(zé)全組的活動(dòng),幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  反思之三:學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決?

  新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想像,發(fā)散思維,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特,甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學(xué)生幼小時(shí),老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性,有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。在《一粒種子》一文的教學(xué)中,老師用“種子是怎樣看到外面世界的”這一問激活了學(xué)生的思維,學(xué)生紛紛展開想像的翅膀,發(fā)表了各自的見解。有的說是種子喝足了水分,長大了;有的說是蚯蚓給種子松土了;有的說是天氣暖和了;還有的說是種子呆在土里太悶了,想出來遛遛,等等。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確,有的甚至不正確,這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考:“一般情況下,種子怎樣才能長出地面呢?”就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力,又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

  除此之外,在新課程的語文教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如,在新理念下如何體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),語文課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開展才有效等,這些都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

小學(xué)新課程教學(xué)反思10

  新課改是以新教材的形式呈現(xiàn)在我們眼前的,新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域,即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。這表明,教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳遞知識(shí)的界限,升華為培養(yǎng)人。這是新課改帶給我們的第一個(gè)新理念——新的教材觀。

  以我區(qū)現(xiàn)在試行的美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材為例,我們可以看出下面幾個(gè)方面的變革:

  1、目標(biāo)。

  課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能,而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀,體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移,即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能,更要學(xué)會(huì)獲取,培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀,促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。比如《尋找美麗》,教學(xué)活動(dòng)是“找自己認(rèn)為美麗的物品,談自己喜愛的理由”,按舊的標(biāo)準(zhǔn)來說,這樣的課根本沒有“知識(shí)點(diǎn)”。我認(rèn)為它的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)每個(gè)人個(gè)性化的審美觀。又如《小鳥找家》,能很好地激發(fā)學(xué)生幫助弱者的'美好情感,繪畫的訓(xùn)練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體。《我的太陽》,這一課的標(biāo)題就很能說明編者的意圖,每個(gè)孩子心里都會(huì)有一個(gè)屬于自己想象王國的太陽,他們?cè)诶L畫中寄托的情感就很不一般了,這樣非常有利于培養(yǎng)孩子對(duì)自己個(gè)性審美和想象的肯定與自信。

  2、課程。

  新教材的課程內(nèi)容“體驗(yàn)”味很濃,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高。另外,學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象在時(shí)間空間上有了拓延,強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境,材料等多種因素的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《會(huì)飛的娃娃》,利用塑料袋來做玩具,這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象,很大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);《尋找美麗》,促使學(xué)生在身邊、家里、社會(huì)中尋找美麗,體驗(yàn)環(huán)境中蘊(yùn)涵的藝術(shù)美,感受生活;還有《童年的手印》,當(dāng)學(xué)生的手觸摸到?jīng)鰶龅哪啵S意地揉、搓、壓、印,邊做邊與老師同學(xué)交流時(shí),學(xué)生的心情真可以說是“心花怒放”,在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂,建構(gòu)知識(shí)。

  在教學(xué)實(shí)踐中,基于上述理念,為了更好的與新教材同行,教師首先應(yīng)該要樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo),不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生,更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么,還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了突出學(xué)生的情商發(fā)展,有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生:心情怎么樣?開不開心?這樣的教學(xué)行為可以大力提倡,讓課堂有濃郁的“人情味”。

  其次,教師要藝術(shù)性控制自己“啟”和“引”的度。整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)然是要老師控制的,問題是,陳舊的課堂教學(xué)秩序被老師嚴(yán)密設(shè)計(jì)好了,學(xué)生任何打破這個(gè)流水線的行為都是擾亂課堂。課堂上應(yīng)該有情感的投入和體驗(yàn),有探索研究的氛圍,有學(xué)生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動(dòng)進(jìn)行,教學(xué)的過程成為激情與智慧共存的綜合體。此外,教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流,這種互動(dòng)和會(huì)話,就是體驗(yàn)。單向的授——受方式應(yīng)該被我們教師堅(jiān)決淘汰。要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”,而不僅僅限于“教新教材”。新課改帶來的第二個(gè)新理念是新的學(xué)習(xí)觀。

  具體地說,是學(xué)習(xí)方式的變革。什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等,這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合才叫學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。自主性、探究性和合作性是新的學(xué)習(xí)方式的特征!稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù),被寫進(jìn)了《綱要》中——“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力!睂W(xué)習(xí)方式之所以要改革,因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理,學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法,提高可持續(xù)發(fā)展的潛力,以利于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。

小學(xué)新課程教學(xué)反思11

  新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育,使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代,也在進(jìn)行著一場如火如茶的改革.一個(gè)好的教學(xué)方式,應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣:清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽發(fā)表意見,顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力,學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力,使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持;察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的,他們知道身邊正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下,我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo),感受深刻。

  一、課程改革對(duì)語文課程教學(xué)方式的新要求

  語文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,相應(yīng)的,也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變,是教師長期以來高高在上“傳道、

  授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的,雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色式不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中,課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評(píng)判者,老師還是“催化劑”,他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

  當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征,就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力,明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用,而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新,也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

  二、語文教師面對(duì)新課程改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

  隨著課程改革的不斷深入,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制,建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式,并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)成長

  的主動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。

  三、面對(duì)新課程的新變化語文教師如何應(yīng)對(duì)

  主要表現(xiàn)為以下方面:1、重建教學(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師,要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念,教師角色。需要教師從知識(shí)的'權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā),通過研發(fā)提高自己?傊抡n程帶來了新教育。

  四、語文教師在新課改理論下教學(xué)的具體操作過程

  語文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào),有機(jī)融合,并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下:信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象,教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)

  出教學(xué)任務(wù),將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外,通過同學(xué)的結(jié)對(duì)交流、學(xué)習(xí)討論等,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,尋求幫助。在此過程中,學(xué)生還要不斷反思,最后,對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)和反思。

  五、教師對(duì)語文課改的思考

  1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生,要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展,提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外,立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展,科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。

  3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出,我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu):中小學(xué)階段以綜合課程為主,積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程,課程綜合化不是各分科課程的簡單組合,更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合,課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn),課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過程。

  可以預(yù)見,新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的語文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛,樹立

  “以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天,小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)不斷探索,勇于創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn)。

小學(xué)新課程教學(xué)反思12

  學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決?新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力,而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,發(fā)散思維,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特,甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學(xué)生幼小時(shí),老師還應(yīng)該注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完整性,有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn),除此之外,在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如,在新理念下如何體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開展才有效等,這些都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

  美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以在課程講授時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際是非常重要的。以前只在教室中講授理論,最多再輔助一些模型示范教學(xué),這樣雖然也可以完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生也可以學(xué)到一些知識(shí),但總是積極性不高,課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來,理論和實(shí)踐是兩張皮,聯(lián)系不起來。學(xué)了理論在實(shí)際中用不上。針對(duì)這樣的問題,我在上課時(shí)教師在自然環(huán)境中講解速寫,在實(shí)踐中教學(xué),為學(xué)生設(shè)立情景,讓學(xué)生體會(huì)大自然給人帶來的視覺的藝術(shù)美感,更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂,陶冶了學(xué)生的情感。與學(xué)生一起互動(dòng),實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感。

  在對(duì)風(fēng)景的講解中,使學(xué)生學(xué)到了運(yùn)用速寫的方法繪畫風(fēng)景畫,學(xué)會(huì)了如何取景進(jìn)行繪畫。抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行描繪。本課,教師通過運(yùn)用在真實(shí)景中繪畫,提高學(xué)生的繪畫興趣,感受大自然的美,陶冶了學(xué)生的情操。

  美術(shù)是一門特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣,教師在上面畫,學(xué)生在下面畫;素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué),在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂園,讓學(xué)生樂在其中。

  美術(shù)課要想上好,還真不是那么容易,課前的精心準(zhǔn)備,課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。

  一、美術(shù)課前的.準(zhǔn)備

  美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備,它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里,教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品,為了讓課堂更有氛圍,我試著準(zhǔn)備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲,這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外,更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長期的積累。

  二、美術(shù)課堂教學(xué)

  課堂教學(xué)是重點(diǎn),很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題:課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證,這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè),比如一些手工課,需要幾個(gè)兒童合作完成,小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見,不會(huì)像成人那樣有克制力,這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會(huì)顯得雜亂,問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正,他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作,可以畫在桌子上,可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說,在丟勒中學(xué),學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂,邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序,但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性,限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如,既不放縱,也不壓制。

  例如:可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì),投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活,把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏,去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車,用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境;結(jié)合繪畫課,可自辦一個(gè)課堂小畫展,組織學(xué)生參觀發(fā)言,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。

  三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)

  有時(shí)候,大人在看孩子的畫時(shí),往往搖頭說:“畫的是什么呀,亂七八糟!”

  殊不知,兒童繪畫貴在無序、天然童真,去雕飾的浪漫稚拙,而且個(gè)性鮮明,想象力豐富。有的孩子喜歡色彩,有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn),要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

  以上所述,為我個(gè)人的一些心得體會(huì)。

  通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,我還有很多的不足,在以后的教學(xué)過程中,我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法,培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí),努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快,有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,消除學(xué)生心中的心理障礙,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),是一種享受,一種娛樂。

小學(xué)新課程教學(xué)反思13

  在新課程教學(xué)中,我們教師的熱情都很高漲,個(gè)個(gè)都?xì)鈩莅簱P(yáng),有信心把語文工作做好,但經(jīng)過幾年的探討,我們教師對(duì)語文課改還屬在不適應(yīng)階段,在這就談?wù)勎覍?duì)語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應(yīng)的對(duì)策。

  一、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率

  新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生勇于探索,發(fā)覺里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué),我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法,那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象,那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃,識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)?那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué),不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉,防止外界干擾,減少維持課堂紀(jì)律,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情,提高課堂效率,時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問題提出來討論,而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流,對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi),從而提高學(xué)習(xí)效率。

  二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

  要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式,那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動(dòng),沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的.學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),不會(huì)傾聽,不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長;也可以先獨(dú)立思考,再分別說出自己的想法,最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí),不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的,把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到合作學(xué)習(xí)中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

  三、老師要有自己的教學(xué)理念

  作為老師要有自己的教學(xué)理念,但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中,教師之間將更加緊密地合作,與不同學(xué)科的教師打交道,那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開放的心態(tài),樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí),現(xiàn)在的語文教學(xué),已經(jīng)不是單一的語文知識(shí),而是涉及多門學(xué)科的知識(shí),這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野;其次,就是學(xué)會(huì)和同行合作,吸取多人的智慧,協(xié)調(diào)一致;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅看學(xué)生成績,還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),不搞題海戰(zhàn)術(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  四、給學(xué)生營造更廣闊的想象空間,在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語感”

  談到語文教學(xué)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨,“耗時(shí)多,收益少”。重視能力的培養(yǎng),不重視基礎(chǔ)知識(shí),那不學(xué)語法知識(shí),“語感”又怎么樣培養(yǎng)?有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”,就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?梢酝ㄟ^吟誦法,讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟,主要通過學(xué)生,老師進(jìn)行有感情的朗誦,進(jìn)行對(duì)比,而產(chǎn)生共鳴;也可以進(jìn)行教學(xué)情境法,來讓學(xué)生感悟,主要通過教學(xué)內(nèi)容,精心布置情境,讓學(xué)生們都能融洽到情景中;還可以利用傳授的知識(shí)的過程,讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

  五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動(dòng)中去

  語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變,這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革,才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而,以學(xué)生為中心,意味著教師轉(zhuǎn)為合作者,那么一堂課,教師如何去備課,如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教師由權(quán)威變成合作者,那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系,在學(xué)習(xí)中,備課中,可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題,通過課堂的組織,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題,從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性,這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化,運(yùn)用多種教學(xué)模式,讓學(xué)生找問題,可以同學(xué)提,老師提,再一起解決;還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,在發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。

  六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中

  新課改課堂教學(xué)中,要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì),然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”,從這句話中,我們就知道還是不能走出“教教材”,新課程的教材,使我們?cè)谡n堂提問下,學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材,并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去,而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材,不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少,讀課外圖書也有限,也很難去領(lǐng)悟教材,甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教,根據(jù)學(xué)情而教,使學(xué)生讀有所感,思有所啟,練有所得,學(xué)有所獲,讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材,發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評(píng);要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化;對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸,還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料,條件允許的情況下,學(xué)生能自己收集信息最好。這樣,在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

小學(xué)新課程教學(xué)反思14

  評(píng)價(jià)語文教學(xué)的優(yōu)化,必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。

  影響語文教學(xué)的因素眾多,取得家長的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。

  確實(shí),經(jīng)過這些年的教學(xué),特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí),我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少,根據(jù)以往的考試情況來看,應(yīng)該說也是很好的。但是,我們班有一個(gè)最大的缺憾,那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成,而且也不是一個(gè),二個(gè)?梢哉f,這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績,也讓老師,課代表,小組長花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢?經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸,特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到,這和家長的態(tài)度,家長是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對(duì)語文教學(xué)的改革是多么的重要。

  這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長和他們交流時(shí),他們無一例外的說同一句話:“我問她了,她說做好了!备幸粋(gè)家長說:“家校聯(lián)系本我昨天問她了,她說簽字了,讓她爺爺簽字的!蔽野鸭倚B(lián)系本給她看,她還在說著什么。不過她又說,:“以前她也經(jīng)常不做!睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。

  還有一個(gè)家長跟我說:“晚上他不做,他總是早上起來做的!闭f實(shí)話,我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來做?那么晚上在家里干什么?冬天早上起來做作業(yè),來得及?后來有一次,家長的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說:“你睜一只眼,閉一只眼好了!笨磥,取得家長的支持和關(guān)心對(duì)我們的語文教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。

  當(dāng)然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系,經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的,我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。

  我們的語文教學(xué)是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。

  時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革,正悄然而起。我們語文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

  面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無所適從。

  對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對(duì)待。語文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的.審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

  對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

小學(xué)新課程教學(xué)反思15

  有個(gè)漁人有著一流的捕魚技術(shù),被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時(shí)候非常苦惱,因?yàn)樗娜齻(gè)兒子的漁技都很平庸。于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱:“我真不明白,我捕魚的技術(shù)這么好,我的兒子們?yōu)槭裁催@么差?我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們,從最基本的東西教起,告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚,怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚,怎樣下網(wǎng)最容易請(qǐng)魚入甕。他們長大了,我又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐、辨魚汛……凡是我常年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),我都毫不保留地傳授給了他們,可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子!”一位路人聽了他的述說后,問:“你一直手把手地教他們嗎?”“是的,為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù),我教得很仔細(xì)很耐心!薄八麄円恢备S著你嗎?”“是的,為了讓他們少走彎路,我一直讓他們跟著我學(xué)!甭啡苏f:“這樣說來,你的錯(cuò)誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù),卻沒有傳授給他們教訓(xùn),對(duì)于才能來說,沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗(yàn)一樣,都不能使人成大器!”

  漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎!為什么我認(rèn)真地備課,辛辛苦苦地上課,教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬囑咐,學(xué)生卻不領(lǐng)情呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)為我指明了方向。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容有學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學(xué)習(xí)等,特別強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和以人為本的教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度,強(qiáng)調(diào)文化交際意識(shí)以及健康的人生觀。今后教學(xué)我主要從學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手。

  一、善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

  21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識(shí)的人,而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。有效的學(xué)習(xí)策略不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量,有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能以及形成高尚的'品德,還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)策略的掌握與自己學(xué)習(xí)策略的生成,從某種意義上講就是創(chuàng)新。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢,不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想這就是“授人以漁,終身得魚”的道理吧!

  二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  1、給學(xué)生一個(gè)空間,讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地,順著他們喜歡的方向前進(jìn),他們才會(huì)不自覺地堅(jiān)持走下去。就像人類需要改善居住的環(huán)境,大的房子活動(dòng)空間就大,就更加舒適、自由。孩子更加向往自由,更喜歡無拘無束。

  2、給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件,學(xué)生知道說什么、做什么,不知不覺地感知和操練。例如:

  3、給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己找答案。學(xué)生本來是勤學(xué)好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案,學(xué)生的思維更加敏捷。

  4、給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問題,而問題的答案不確定,這就要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論,增加了學(xué)生的合作精神、合作意識(shí),為他們走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性提供了保障。

  作為教師,我們要注意的是:每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。死抓學(xué)生,只顧眼前利益,不顧學(xué)生將來的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間,也許就不會(huì)有沙子從指縫漏掉了。

【小學(xué)新課程教學(xué)反思】相關(guān)文章:

小學(xué)新課程的教學(xué)反思11-04

小學(xué)新課程教學(xué)反思11-05

對(duì)小學(xué)語文新課程教學(xué)的反思06-20

小學(xué)語文新課程教學(xué)反思12-29

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-17

小學(xué)新課程教學(xué)反思范文01-01

小學(xué)語文新課程教學(xué)反思08-06

小學(xué)音樂新課程教學(xué)反思12-28

新課程小學(xué)英語的教學(xué)反思12-21