小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的'學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了比較的方法,讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學(xué)生的思維,再次明確本文要解決的難點(diǎn):種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆?當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué),以致思路混亂,拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中,我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本,精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),更好地完成教學(xué)。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎(jiǎng)。这切葰栝斕瓤r欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手?“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí),為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次!
師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?
生:我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。
生:我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。
生:我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師:你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛?
生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),一蹦一跳,十分可愛。
通過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個(gè)人就在他們的身邊。
2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的`:
師:(拿出一個(gè)小葫蘆)那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的?
生:(做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子)看著小葫蘆。
師:你為什么這樣看呢?
生:書上說那個(gè)人盯著小葫蘆,所以要一動(dòng)不動(dòng)地看。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。
師:是啊,上課時(shí),同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么?
生:(齊讀):我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”
師:老師這兒有一個(gè)小葫蘆,誰來表演一下?
生:(盯著小葫蘆)說……
師:你現(xiàn)在的心情怎樣?
生:我很急,希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。
師:那么你會(huì)怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)
師:這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的?
生:對(duì)葫蘆說的。
生:對(duì)自己說的。
師:你從哪知道的呢?……
師:這種自己對(duì)自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會(huì)?
生:(根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)
這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
五、培養(yǎng)幾種能力——以學(xué)定教
語文課堂教學(xué)的改革,關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想。只有首先端正教育思想,才能贏得改革的深層次的突破。語文課堂實(shí)踐中的一環(huán)一節(jié),一招一式看似簡(jiǎn)單,實(shí)際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨(dú)具匠心的科學(xué)設(shè)計(jì)。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點(diǎn),也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中,我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力:朗讀能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、審美能力、言語交際能力。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長(zhǎng)得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的`人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的`人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
從教十多年一直教的是高年級(jí)的語文,對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時(shí),教研中心開展了這次課例教研活動(dòng),這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨!這次教研活動(dòng)的深入開展,解開了我心中的。許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,兩個(gè)多星期以來,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。
下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:
接到學(xué)校的通知,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請(qǐng)小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對(duì)新提出的問題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。總之,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對(duì)重、難點(diǎn)的.突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說我上的是第二課時(shí),其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí),對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,認(rèn)真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué),必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我采用變序閱讀的方法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí),學(xué)生很感興趣,讀得興趣盎然,比如我在教學(xué)時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的'思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”,學(xué)生回答不上來,他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系,可能在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的問題不到位,下次多多思考。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的`讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛,重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來。那個(gè)讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯(cuò)誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且,當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),還是一頭霧水,不懂這個(gè)寓言的寓意,第二課時(shí),我們進(jìn)入了課文評(píng)價(jià)階段,你認(rèn)為這個(gè)種葫蘆的人做得對(duì)不對(duì),為什么?學(xué)生意見自然一致,“不對(duì),沒有葉子葫蘆就死了!蔽矣X得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了,我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識(shí):我們來總結(jié)一下植物生長(zhǎng)的規(guī)律:發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對(duì)植物來說有什么作用?葉子對(duì)于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當(dāng)然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長(zhǎng)嗎?植物一旦不能生長(zhǎng),植物上的果實(shí)更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會(huì)餓死的。所以說,葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的'。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說,我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分,想要高分?jǐn)?shù),但是你卻從沒想過要上課認(rèn)真聽講、沒想過認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求,你沒有認(rèn)識(shí)到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè),你就不會(huì)考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候,李佳輝開始說他的盼頭了:我爸爸說如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機(jī),姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認(rèn)真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí),你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤?磥砦业囊龑(dǎo)還是很有針對(duì)性的。我真會(huì)胡拉亂扯。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
1、 理解教材:
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡(jiǎn)筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的`還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!
5、過渡語精心設(shè)計(jì)。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。
課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會(huì)變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。
小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的'基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x的語氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學(xué)語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,教無定法。”繼續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
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