【推薦】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過(guò)讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的'和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂(lè)成長(zhǎng)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的`背后蘊(yùn)藏的情感,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,親歷情感體驗(yàn)。基于上述理念,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。
在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我努力做到以下幾點(diǎn):
1、注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
。1)語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的,字詞是根基,根基不穩(wěn)語(yǔ)文就不可能學(xué)習(xí)好,所以第二課時(shí)上課時(shí),我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。
。2)新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第一課時(shí)要做的事,但在第二課時(shí),還要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
2、注重積累詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在積累,而積累詞語(yǔ)需要建立在理解的基礎(chǔ)上,這樣學(xué)生在寫作中詞語(yǔ)才不會(huì)貧乏,而且會(huì)正確運(yùn)用。本節(jié)課中,我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。
通過(guò)聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過(guò)和“說(shuō)笑”作對(duì)比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開(kāi)朗”“自信”。
3、注重說(shuō)話訓(xùn)練。
英子是個(gè)怎樣的姑娘?
后來(lái)英子變成什么樣了?
兩次掌聲,大家想對(duì)英子說(shuō)什么?
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整,說(shuō)得體。
4、注重朗讀訓(xùn)練。
新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求:正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是,第一學(xué)段:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利;第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手:
理解詞語(yǔ);讀出層次(例如第一自然段);以情激情(冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語(yǔ)文老師,語(yǔ)文老師對(duì)詞語(yǔ)很敏感,讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽(tīng)到的,從而融進(jìn)文本,與文中人物同呼吸、共命運(yùn));教朗讀方法。
5、注重情感熏陶。
感同身受激起同情(第一段、掌聲前);英子變化為她高興;同學(xué)掌聲激起關(guān)愛(ài)他人之情;英子變化激起感激之情;新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生。
總之,所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這次的教研課是在一次試教過(guò)后,聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后,我重新思考,對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課,我較之自信足些,較之流程順些,較之教態(tài)自然些,較之……但是,這堂課還有諸多不美之處。
從導(dǎo)入說(shuō)起,就顯露出我的不少缺點(diǎn),比如我的板書書寫較快,不適合中段學(xué)生認(rèn)知,識(shí)記字形;出示的課題的時(shí)間,順序還需考量,有位老師給我出了建議:邊問(wèn)邊板書:矛、盾,聽(tīng)后,甚是同意,這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大;整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙,不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),出示的詞語(yǔ)較多,或者可以分分類再出示,還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng),在有些字形方面可以提醒下,以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度,不是很能講下來(lái),需要給學(xué)生再多些時(shí)間,或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上,我的提問(wèn)還需要整合,太過(guò)瑣碎,小問(wèn)題過(guò)多,重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯,這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方,也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議,讓我茅塞頓開(kāi),有了新的想法。
我的課堂,還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題,比如朗讀過(guò)少;沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間;板書還要斟酌;等等。
怎樣才能讓我的'課堂再美些?這是我今后一定、必須要思量的,同時(shí)我也很感謝這次的教研課,還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們,讓我看到自己的不足,以后要努力的方向。
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由于經(jīng)驗(yàn)不足,明顯存在:
1. 在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,比較不敢放手,引導(dǎo)過(guò)程中較為急促,學(xué)生思維的訓(xùn)練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法
3. 沒(méi)有切合學(xué)生的學(xué)情
本文的教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開(kāi),就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚!薄暗搅饲锛荆咸岩淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的.,五光十色,美麗極了。”“要是這時(shí)候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠!蓖ㄟ^(guò)朗讀,感受葡萄溝水果之多,景色之美,老鄉(xiāng)之好客,從而體會(huì)到葡萄溝真是個(gè)好地方。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐,在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片,體會(huì)葡萄的多和美。通過(guò)欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境,好像去葡萄溝游覽了一番,從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
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在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)集體反饋,對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子,并用波浪線畫出來(lái),同時(shí)大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞,并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的.一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎?請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的,我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái),大家也都能找到“男孩說(shuō):‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話,通過(guò)朗讀,能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話,在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng),感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識(shí)道理上。
最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會(huì)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化, 按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?
首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考 :“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在 讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道。” 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時(shí)節(jié),石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來(lái),如果再教這一段,我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié), 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象,描述出自己腦海中的.畫面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花 在向我招手呢”這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹 些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心!薄 在教學(xué)味道時(shí),我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室 里一下沸騰起來(lái)! 我剝開(kāi)一個(gè)石榴, 給學(xué)生展示: 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說(shuō):“看到好多同學(xué)都喳 嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)!蔽野咽孪葴(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文,描寫石榴思路清晰,具體生動(dòng),每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。
因此, 教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時(shí),仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前,我讓學(xué)生 好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來(lái)寫的?小孩一下回答出來(lái):形狀、顏色、味道來(lái) 寫。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上,我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo), 當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫下來(lái),不會(huì)寫的字用拼音來(lái)代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫) ,結(jié)果大多學(xué)生寫出來(lái)的文章都不 錯(cuò),比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽(tīng)從指揮。整篇課文,語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng),理由是什么?
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過(guò)課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括,就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋,更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的'心理活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫童話,感受童話豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò),贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的,孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)。
由于這是一篇略讀課文,因此我采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué)的方法,試著使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求,在主動(dòng)參與的同時(shí),逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到教師完全放手的目的。
教學(xué)時(shí),通過(guò)查閱工具書和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞,熟讀課文的的基礎(chǔ)上,我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢?他們可愛(ài)嗎?你是從哪些描寫中體會(huì)到的'?”圍繞問(wèn)題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。如:勤勞懂事,從不伸手向父母要錢,靠自己的勞動(dòng)交學(xué)費(fèi);吃苦耐勞,有很強(qiáng)的自立精神;采摘槐米雖辛苦,但孩子們以苦為樂(lè)等美好品質(zhì)。
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)特別順,不用處處攙扶了,可見(jiàn)教師說(shuō)多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上,指引他們,放手讓他們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。當(dāng)然,這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長(zhǎng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上,這也是我一直努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文,深深地被孔子這種勤學(xué)好問(wèn),孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動(dòng)。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.孔子和老子給我們留下很深的印象,請(qǐng)你用“──”標(biāo)出文中讓你感動(dòng)的句子,并在文中注一注你的感受。
2.讀一讀你畫的語(yǔ)句,把自己的感受說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)!
3.班級(jí)交流讀書感受。
學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并聯(lián)系生活實(shí)際,談自己的.感受。
。1)談孔子
①他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博,三十歲的時(shí)候,他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜,去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。
、谇泛吐尻(yáng)相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽(yáng)。
③孔子想:這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮……
④孔子連忙說(shuō):“學(xué)生孔丘,特地來(lái)拜見(jiàn)老師,請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生!
、輰W(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。
、迯拇耍鬃用刻觳桓呃蠋熥笥,隨時(shí)請(qǐng)教。
。2)談老子
、佟澳憔褪强浊鸢,聽(tīng)說(shuō)你要來(lái),我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差,為什么還要拜我為師呢?”
、诶献右舶炎约旱膶W(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給了他。
。3)學(xué)生根據(jù)交流綜合談對(duì)孔子、老子的印象。
反思:學(xué)生在讀中悟情,往往比單純講解更細(xì)致入微,更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分析說(shuō)明是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蓖ㄟ^(guò)深情朗讀,可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感,課文中的人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞?dòng)诙,銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中升華。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能,具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣,是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙!敖藤F情濃”,語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們?cè)诔砷L(zhǎng)中才能有人性的充實(shí),才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)?梢韵嘈牛(dāng)我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí),學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累,而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì)長(zhǎng)盛不衰。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的'對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組表演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),學(xué)生們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的'同學(xué)把自己放在了這一情景中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),我就問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”一位學(xué)生回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶軕M愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃粚W(xué)生回答:“把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常慚愧。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中,所以才能體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到:學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀;重視默讀,學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練,力求讀透、讀精,即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感,豐富語(yǔ)文的積累!锻娉隽嗣谩愤@篇課文,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的:
導(dǎo)入課文時(shí),進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練:你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情,然后我讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概內(nèi)容,誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái),可都說(shuō)是做出顯微鏡,發(fā)現(xiàn)微生物,為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn),我順勢(shì)引導(dǎo),我讓學(xué)生補(bǔ)充板書,顯微鏡,填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn),我遞進(jìn)式的'提出幾個(gè)問(wèn)題:怎樣玩放大鏡?有什么新發(fā)現(xiàn),后來(lái)又有什么新玩法?結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么?接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋,了解微生物?偨Y(jié)課文時(shí),讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂?帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡,最后對(duì)學(xué)生溫馨提示:玩可要節(jié)制喲,否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中,既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解,又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法,注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物,實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng),總結(jié)時(shí),讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡,充分運(yùn)用教材,提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性,又提醒學(xué)生如何合理的玩,用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,有點(diǎn)脫離學(xué)生,沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
x x在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
x x整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去!薄安簧先,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的'掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文,深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段,從這些片段中,可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物,都是以童話的形式出現(xiàn),一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中,當(dāng)老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù),你會(huì)怎樣感謝小露珠呢?有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中,進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話,每一組同桌說(shuō)得都是那么投入,有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中,學(xué)生才會(huì)滔滔不絕,出現(xiàn)“老師,我,我!”的局面。其次,增強(qiáng)說(shuō)話的彈性,讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。看得出,該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié),且每一個(gè)對(duì)話都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練,同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物,根據(jù)所選的.動(dòng)物,對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí),若把這三次說(shuō)話進(jìn)行比較,不難看出說(shuō)話形式是從易到難。
片段1較普遍,提示語(yǔ)在前;
片段2稍有難度,提示語(yǔ)在后。
片段3更難一些,要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣,也教給學(xué)生一種寫作方法,可謂是一舉兩得。最后,以情感為紐帶,牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮,大家說(shuō)著各種感人的話,想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課,相信會(huì)在小露珠。此時(shí),師生達(dá)到一種共鳴,大家都陶醉在難舍難分中,期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中,給全文畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
我所執(zhí)教的《金色的草地》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中第一單元的第二課。
《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察,認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情,對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)之情。
從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度,教學(xué)中力求突出:學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。
一、揭題
良好的教學(xué)氛圍,飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中國(guó)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)蒲公英有一定了解,因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,談自己對(duì)蒲公英的了解,以便更好的學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法,已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中,主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的`識(shí)記。
三、細(xì)讀文
1、學(xué)習(xí)1、2自然段:
這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英,每當(dāng)它開(kāi)放時(shí)變成金黃色,大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開(kāi)心揪掉這些蒲公英。通過(guò)美讀第一自然段,使學(xué)生了解蒲公英很美,讀第二自然段抓住句子“就這樣,我們總是為了尋開(kāi)心,揪掉這些不引人注目的小花!焙蛽Q詞練習(xí)“引人注目”,了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意,我們不喜歡蒲公英,只是用它來(lái)尋開(kāi)心,為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化(喜歡蒲公英)做鋪墊。
2、學(xué)習(xí)3、4、5自然段:
鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí),“在小組中說(shuō)說(shuō)‘我’有什么新發(fā)現(xiàn)?有了新發(fā)現(xiàn)后,‘我們’有什么變化?”將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用復(fù)述和小練習(xí)的形式使學(xué)生了解蒲公英在不同時(shí)間它的花瓣形狀、顏色都有所不同,滲透自然知識(shí)。通過(guò)讀第四、第五自然段,畫出印象深刻的詞句這一教學(xué)方法,向?qū)W生滲透閱讀學(xué)習(xí)方法,從而體會(huì)蒲公英的可愛(ài)。課文學(xué)到這里,學(xué)生很自然地就會(huì)想到小作者對(duì)蒲公英的態(tài)度上的變化為什么這么大?因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀,使學(xué)生進(jìn)一步了解由于我和弟弟仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了蒲公英的可愛(ài)之處,便不再隨意揪它,把蒲公英當(dāng)成和他們一樣的小孩子。借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育:只有細(xì)心地觀察,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。
四、總結(jié)全文
這一步的教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充足的空間,通過(guò)全文朗讀談?wù)勛约簩W(xué)完課文的感受,學(xué)生既可以談學(xué)前、學(xué)后對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí),也可以談自己喜愛(ài)的花草,目的是引導(dǎo)學(xué)生明白善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣,他可以使自己有更多新的認(rèn)識(shí)、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請(qǐng)學(xué)生課后仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的事物,寫一寫自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣,把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),從而感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文是有趣的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《那一定會(huì)很好》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,因?yàn)槭亲宰x課文,這篇課文我用了一個(gè)課時(shí)就完成了,重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文,品讀課文。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自己充分閱讀文本,在閱讀中得到情感體驗(yàn)。但教學(xué)中也存在著些許不足,有待不斷完善:
1、學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函,但總結(jié)的能力不行,本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但是老師也直接參與指導(dǎo)方法,一步步引著走,屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,以后的略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
2、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確,幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的好習(xí)慣。
3、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑,充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間,讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出:“略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞,那就是‘粗略’、‘應(yīng)用’、‘自主’!睂<覍(duì)略讀課文教學(xué)的定位,為我們的探索指明了方向。相對(duì)于精讀教學(xué)而言,略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡(jiǎn)明,方法更簡(jiǎn)單,過(guò)程更粗放,自主學(xué)習(xí)更充分。我想,略讀課文的教學(xué)的.'追求是在精與略之間行走,重其所重,略起所略。略讀課文的教學(xué)要改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性推進(jìn),采用大刀闊斧的板塊式推進(jìn),以抓住文章主要信息為基本目的,粗略地、非精細(xì)地讀,但在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重,有所發(fā)展。
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