數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思（通用22篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 1
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生讀數(shù)存在問(wèn)題，分析原因有如下幾點(diǎn)：
1.不分級(jí)易出錯(cuò)。
因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)大數(shù)，大都是萬(wàn)以上的數(shù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級(jí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處，但在實(shí)際教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數(shù)要先分級(jí)，再逐級(jí)往下讀�？墒窃谧鼍毩�(xí)時(shí)，少部分學(xué)生不分級(jí)就進(jìn)行讀數(shù)，這樣就容易讀錯(cuò)。沒(méi)有良好的讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)誤。
2.讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)一直存在著，每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可往往就會(huì)有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫(xiě)成了阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣。
3.讀數(shù)時(shí)漏讀0的現(xiàn)象。
對(duì)于中間或末尾有0的`數(shù)的讀法，學(xué)生掌握得還不是很好。特別是萬(wàn)級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù)，學(xué)生出錯(cuò)最多。他們?nèi)菀追该院�，這個(gè)0要讀還是不要讀。
4.讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。
學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計(jì)數(shù)單位，雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了，但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 2
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫(xiě)在前面，如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的'理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在：
�、夙樞虺鲥e(cuò)；
�、诔}時(shí)抄錯(cuò)；
�、塾�(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫(huà)（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 3
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的`具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成和開(kāi)發(fā)，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。
最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非常活躍，他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
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個(gè)人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊(cè)教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識(shí)了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡(jiǎn)單的。我個(gè)人是比較喜歡線段比例尺的。直接用一厘米來(lái)表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來(lái)表示，數(shù)字比較大，實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。
今天教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來(lái)做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的'時(shí)候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：第一、學(xué)生不愿意列方程，因?yàn)榱蟹匠桃庠O(shè)，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比例尺。這種方法教材上沒(méi)有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。
另外說(shuō)一句，我始終沒(méi)弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來(lái)解呢！思考起來(lái)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單!望高人給我指點(diǎn)指點(diǎn)呀。
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教學(xué)《四則運(yùn)算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1．注重學(xué)生的'自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。
3．計(jì)算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運(yùn)算的順序，運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式，進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)讀題，發(fā)生不該有的錯(cuò)誤，還有的計(jì)算錯(cuò)誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運(yùn)用正確的運(yùn)算順序計(jì)算。但個(gè)別孩子運(yùn)算順序弄不清，格式有錯(cuò)誤，需個(gè)別輔導(dǎo)。
讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運(yùn)算順序，總結(jié)運(yùn)算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運(yùn)用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯(cuò)。出現(xiàn)的問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算順序，需個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來(lái)的位置照抄下來(lái)，有的同學(xué)計(jì)算正確率不高，需要找出其中的原因，對(duì)癥下藥。
關(guān)于0的運(yùn)算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運(yùn)算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。
應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點(diǎn)講解，同時(shí)復(fù)習(xí)好平均分的意義。
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課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的'換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過(guò)他們的推導(dǎo)過(guò)程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？
在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非�；煜�，需要花力氣去講和練。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 7
11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
“數(shù)對(duì)”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)表示什么？”“數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示什么？”“寫(xiě)數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來(lái)描述其他事物的位置，加深了對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解。
反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的'地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示學(xué)生的座位時(shí)，在數(shù)第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀察者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。
2、對(duì)于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí)，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯(cuò)位置了，那么她的座位卡應(yīng)該怎么改？但在面對(duì)這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用，顯得十分自然。
成功之處：
學(xué)生由于在上節(jié)課中對(duì)于小數(shù)的.加減混合運(yùn)算，知道整數(shù)加減法的運(yùn)算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設(shè)計(jì)：在新知的教學(xué)上多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 9
《人口普查》一課主要是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，會(huì)正確讀寫(xiě)多位數(shù)。學(xué)生之前已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，可以遷移到億以內(nèi)的數(shù)的讀法上來(lái)，所以我首先從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我出示這些數(shù)：10001，11000，10010，讓學(xué)生讀，立刻一雙雙小手就舉起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后的想起來(lái)讀。然后我就問(wèn)學(xué)生萬(wàn)以上的數(shù)你會(huì)讀嗎？引入本節(jié)課要學(xué)的大數(shù)的讀法，首先我出示了一則關(guān)于第六次人口普查的省市人口數(shù)，讓學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上，引出讀大數(shù)的興趣，首先以安徽人口數(shù)為例在十進(jìn)制數(shù)位順序表中讀，然后學(xué)習(xí)數(shù)中有零的數(shù)的讀法，總結(jié)大數(shù)中零的讀法，接著由全國(guó)人口數(shù)引出億以上數(shù)的讀法，然后引出如果沒(méi)有數(shù)位順序表怎么讀？我引導(dǎo)將全國(guó)人口數(shù)從右向左四位一級(jí)分級(jí)讀。結(jié)果同學(xué)們讀出了，有了這次的成功非常興奮，接著用同樣的方法讀下面的.數(shù)，同學(xué)們都能順利的讀出來(lái)。同學(xué)互說(shuō)互讀，這樣學(xué)會(huì)讀數(shù)也就水到渠成了。
這節(jié)課我把重點(diǎn)放在讀數(shù)方法的指導(dǎo)上，如：先用數(shù)位順序表讀，然后用分級(jí)法，先分級(jí)，四位一級(jí)；再?gòu)母呶蛔x起，一級(jí)一級(jí)往下讀，每一級(jí)的讀法與個(gè)級(jí)的讀法相同，但要在末尾加上這一數(shù)級(jí)的計(jì)數(shù)單位；且每一級(jí)末尾的“0”都不讀， 其它的“0”或者連續(xù)幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。都由我引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)。
學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題：讀數(shù)還是顯得很不熟練，個(gè)別學(xué)生尚沒(méi)有掌握方法，影響讀數(shù)的效率；讀法的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題，如：
12530000 讀作：1百2十5萬(wàn)3千。大小寫(xiě)混淆，需要再次強(qiáng)調(diào)讀作時(shí)要全部寫(xiě)成大寫(xiě)，我想在練習(xí)中要加強(qiáng)訓(xùn)練讀數(shù)及其寫(xiě)法。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 10
本節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)第三單元小數(shù)乘法的第五課，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)判斷積的小數(shù)位數(shù)的方法，并在練習(xí)中檢查掌握情況，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。接下來(lái)以情境導(dǎo)入，引出關(guān)于蠶絲的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解小數(shù)乘法的多種算法，加深對(duì)用豎式計(jì)算小數(shù)乘法的算法及算理的理解，總結(jié)計(jì)算小數(shù)乘法的注意事項(xiàng)，隨后提出問(wèn)題“積一定比乘數(shù)大嗎？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去計(jì)算,比較，找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)大于1、等于 1 和小于 1 時(shí)，積與另一個(gè)乘數(shù)的大小關(guān)系，并通過(guò)舉例加深體會(huì)，然后在練習(xí)中鞏固所學(xué)，最后以談收獲結(jié)課。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于錯(cuò)誤的脫式計(jì)算，為求讓學(xué)生理解，我用畫(huà)圖的'方法一步步展示，分析，讓學(xué)生明白每一部分的意義，知道錯(cuò)在哪里，正確的算法是什么，比較直觀，但花費(fèi)時(shí)間也較多，致使后面練習(xí)的時(shí)間不足，找規(guī)律環(huán)節(jié)的舉例也沒(méi)能進(jìn)行。課堂氣氛在后面的環(huán)節(jié)也過(guò)于沉悶，通過(guò)反思，我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況估計(jì)不足，應(yīng)變能力也較差，在今后的教學(xué)中要在這些方面多加努力，提高自己的教學(xué)能力，提高課堂效率。
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本節(jié)課是對(duì)加法運(yùn)算律的運(yùn)用，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，一方面鞏固學(xué)生對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。
首先以計(jì)算47+58+42為教學(xué)例題，討論：你會(huì)怎么做？生：先給58+42加上小括號(hào)。運(yùn)用了加法的結(jié)合律。師：怎么計(jì)算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學(xué)生獨(dú)立做在本子上。交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)這里運(yùn)用了加法的交換律和結(jié)合律。練習(xí)時(shí)候，我以怎么計(jì)算204+417為例，學(xué)生獨(dú)立完成。交流時(shí)出現(xiàn)兩種情況：一個(gè)是把204拆成200+4，一個(gè)是把417拆成400+17。師：哪個(gè)數(shù)更接近整百呢？把哪個(gè)數(shù)拆開(kāi)更有利于我們接下來(lái)的計(jì)算？學(xué)生們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，在后來(lái)的'練習(xí)中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數(shù)去拆。
對(duì)于例如：345+201這樣的計(jì)算，在怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)掌握的不是很好。這反映了學(xué)生對(duì)于運(yùn)算律的運(yùn)用還不夠靈活，尤其是對(duì)運(yùn)算律的逆向運(yùn)用，我覺(jué)得可以進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練。
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小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的'湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
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本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)的形成過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。本節(jié)課我準(zhǔn)備了大量的小正方體作為學(xué)具，設(shè)計(jì)了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)從不同的位置觀察到物體的面是不同的'。第一次操作從觀察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從而得出從不同角度觀察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的。對(duì)于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(zhǎng)幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，起到很大的作用。接著設(shè)計(jì)一組練習(xí)，對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
不足之處：由于學(xué)生空間思維能力的不同，導(dǎo)致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現(xiàn)畫(huà)出錯(cuò)誤圖形。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 14
孩子的天性需要游戲。不管是什么游戲，只要是沾上“游戲”兩個(gè)字，孩子的眼睛都會(huì)為之一亮。游戲能給孩子即將活躍起來(lái)的心理機(jī)能提供自由表現(xiàn)的.機(jī)會(huì)，從而也提高了學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)于抽象、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子們往往更加難以集中他們的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的欲望不高。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補(bǔ)充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂(lè)性，通過(guò)游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
學(xué)生升入四年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)性增強(qiáng)，難度加大，部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，一些學(xué)困生更是表現(xiàn)出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在上《有趣的算式》這一課時(shí)，根據(jù)教材提供的素材，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了重組，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成猶如游戲一般。課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的反饋以及學(xué)生的反應(yīng)，這一課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成上是非常成功的。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 15
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索，并通過(guò)合作交流，總結(jié)小數(shù)的讀、寫(xiě)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)成功的喜悅。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的'個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！币虼耍n堂中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)敘述讀數(shù)，寫(xiě)數(shù)的過(guò)程，自主歸納 小數(shù)讀寫(xiě)的方法，在比較和運(yùn)用的過(guò)程中，突破關(guān)于0的學(xué)習(xí)。
不足之處：
1、課前練習(xí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不足。
2、在讀數(shù)的教學(xué)中，忽視了讓學(xué)生讀數(shù)的過(guò)程，只讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。
3、在歸納方法的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。
4、講課時(shí)有些術(shù)語(yǔ)表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 16
這節(jié)課我主要是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情境化。李醫(yī)生要了解咱們班同學(xué)的換牙情況，應(yīng)該怎樣的告訴他，在學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成了統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)。這樣的情境，一是能夠很好的體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的必要性（數(shù)學(xué)學(xué)科角度看），二是能夠很好的照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)（學(xué)生角度看）。
2、重視知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程。課的展開(kāi)階段，首先通過(guò)小組討論，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，然后指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，分類整理再合作交流，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�？偨Y(jié)階段，注意拓展知識(shí)，回歸生活，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。
3、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的`發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
4、注重過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖，在學(xué)生輕松、愉快地經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的同時(shí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的廣闊天空。但也存在不足之處，課堂上沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提出的問(wèn)題，表達(dá)不清，學(xué)生沒(méi)能做出明確的答復(fù)。
今后我要針對(duì)我今天在課堂上出現(xiàn)的不足之處，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師幫忙，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高自己的課堂教學(xué)能力。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 17
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且有少數(shù)學(xué)生已對(duì)此知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握應(yīng)該很輕松，但出乎意料的是上完新知后，學(xué)生的練習(xí)卻是錯(cuò)誤百出。之后我進(jìn)行了課后反思了：
�。�1）用第二個(gè)因數(shù)的十位去乘時(shí)，學(xué)生還沒(méi)理解為什么要與十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算例時(shí)，學(xué)生把理與法分開(kāi)理解的，理是理，法是法，沒(méi)有融合在一起理解。
�。�2）數(shù)字較大時(shí)學(xué)生忘記進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。今天的教學(xué)主要與之前的區(qū)別就是有了進(jìn)位，所以在這里要重點(diǎn)處理進(jìn)位問(wèn)題，進(jìn)位該寫(xiě)在哪里，寫(xiě)多大合適，什么時(shí)候加，應(yīng)該細(xì)講，不能把學(xué)生估得太高，放手太早。
�。�3）粗心看錯(cuò)數(shù)。抄錯(cuò)數(shù)是現(xiàn)在學(xué)生出錯(cuò)較多的現(xiàn)象，我想在今后應(yīng)該加如聽(tīng)算式、抄算式的練習(xí)，比一比誰(shuí)記得算是快、準(zhǔn)，可能是避免這種錯(cuò)誤的一種方法。
�。�4）個(gè)位與十位乘完后，應(yīng)該是加起來(lái)，有些同學(xué)還是乘法。今后在做題時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生在這一步寫(xiě)上運(yùn)算符號(hào)，以免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。出現(xiàn)以上四個(gè)原因關(guān)鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)我應(yīng)讓學(xué)生明白它的'算理,然后給學(xué)生一個(gè)探索的平臺(tái),讓他們有獨(dú)立思考和探究的空間。還應(yīng)該讓他們養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣。
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在學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)這一單元之后，教材安排了你寄過(guò)賀卡嗎這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和估算等數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作、討論交流，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
通過(guò)整個(gè)活動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，可以說(shuō)是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)學(xué)課。怎樣通過(guò)一節(jié)課讓這么多的目標(biāo)能順利實(shí)現(xiàn)，以小見(jiàn)大呢？我在教學(xué)時(shí)主要分為三部分：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是閱讀材料和進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程。由于剛好是圣誕節(jié)，同學(xué)們之間早已開(kāi)始互送卡片了，因此上課前我就布置學(xué)生先分小組調(diào)查本小組成員及家庭在今年收到的.賀卡數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表。分析問(wèn)題的過(guò)程就是根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，貫穿了對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行估算等數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)教材提供的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)下統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，估計(jì)全班、全校共收到多少?gòu)堎R卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到總數(shù)和平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)中的作用，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，從而得出：為保護(hù)森林，應(yīng)該少寄賀卡。解決問(wèn)題部分，學(xué)生通過(guò)思考，小組制定解決方案，要做到少寄賀卡，我們要怎樣做。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)提出了很多設(shè)想：開(kāi)環(huán)保主題班會(huì)、出環(huán)保專題墻報(bào)、自己做環(huán)保賀卡、打電話或發(fā)郵件問(wèn)候、廢紙回收等。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，僅不在活動(dòng)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。
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整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
注重了學(xué)生探究過(guò)程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場(chǎng)面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。
另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對(duì)比，思考怎樣比較角的大�。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探究。
總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。
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這一節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。縱觀整節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調(diào)整了教材的設(shè)計(jì)順序，精心地設(shè)計(jì)了先請(qǐng)客人喝茶，再請(qǐng)客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
整節(jié)課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、充分發(fā)揮教師的`引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。整節(jié)課，既是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
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新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。因此在教學(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調(diào)整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達(dá)的信息與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一組算式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)。在這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀察、探索、交流、歸納等方式經(jīng)歷積的變化規(guī)律的探索過(guò)程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件很愉快的事情。
但是在這節(jié)課上還是存在一些問(wèn)題：
1、學(xué)生雖然能夠通過(guò)例題找出積的變化規(guī)律，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面的練習(xí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算，而不是找到規(guī)律直接寫(xiě)得數(shù)。在以后的教學(xué)中還要多加練習(xí)，也多關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的`引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考。
2、這節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規(guī)律，有部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了，讓別的同學(xué)取笑。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，多給學(xué)生信心，使學(xué)生暢所欲言。
3、由于學(xué)生參與度不夠，導(dǎo)致課堂進(jìn)度受影響，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)題沒(méi)有全部進(jìn)行完。
數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思 22
發(fā)展學(xué)生的空間觀念是小學(xué)空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，學(xué)生空間觀念的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本單元是在學(xué)生二年級(jí)已學(xué)過(guò)的“從三個(gè)方面觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)以觀察簡(jiǎn)單的實(shí)物為主，而本冊(cè)教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語(yǔ)言表述物體的相對(duì)位置。教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過(guò)程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了“搭一搭”的.兩個(gè)拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，并學(xué)習(xí)用上、下、左、右等語(yǔ)言表述物體的位置�；顒�(dòng)一是根據(jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認(rèn)真觀察用正確語(yǔ)言描述正方體的相對(duì)位置，搭立者充分領(lǐng)會(huì)指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形。
活動(dòng)二是先搭好一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出同樣的立體圖形。
這一活動(dòng)要求學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問(wèn)，搭出正確的立體圖形。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生親自操作，建立空間觀念。
學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)了知識(shí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，在交流中鍛煉學(xué)生言語(yǔ)交際的能力，在操作中發(fā)展學(xué)生空間觀念，在練習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以進(jìn)一步深化，按計(jì)劃基本完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)取得不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果良好。
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