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小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-06 18:49:18 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  教學(xué)片段:

  1、師出示數(shù)據(jù):這些數(shù)你會(huì)讀嗎?(在萬以內(nèi)數(shù)據(jù)中選擇:一般數(shù)、中間有0的數(shù),末尾有0的數(shù)、中間、末尾都有0的數(shù))

  5347 5067 5006 5070 5500

  學(xué)生自由讀----讀給同桌聽一聽

  2.師:哪位同學(xué)來讀給大家聽。

  (小結(jié)萬以內(nèi)的數(shù)的讀法。)

  3.師:關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù),你還知道什么知識(shí)?

  生1:我知道這里有很多數(shù)位。有個(gè)位、十位、百位、千位。

  生2:我還知道這些數(shù)位的計(jì)數(shù)單位是一(個(gè))、十、百、千。

  生3:我還知道相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。如:10個(gè)一是十,10個(gè)十是一百,10個(gè)一百一千,10個(gè)一千是一萬。

  師:還能想到什么?

  生4:我看到5030,就想到了它是由5個(gè)千和3個(gè)十組成的。

  4、師:同學(xué)們真棒,看著這些數(shù),想到了那么多我們以前學(xué)過的知識(shí)。今天啊,我們要帶著這些知識(shí)去認(rèn)識(shí)一下這些數(shù)。(屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)及北京人口等有關(guān)數(shù)據(jù)。)

  5、師:看到這些數(shù),你后什么想法?

  生1:這些數(shù)很大。

  生2:這些數(shù)又很多數(shù)位。

  ……

  6、師:對(duì)這些數(shù),你已經(jīng)知道了些什么?是怎么知道的?你還想知道些什么?

  ……(生生交流,師生交流)

  課后反思:

  經(jīng)過第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn),尤其對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了較深的了解,這就為將數(shù)的知識(shí)擴(kuò)充到萬級(jí)、乙級(jí)做好了鋪墊。因此,在教學(xué)中,應(yīng)充分利用這些有利條件,激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移。在這個(gè)教學(xué)片斷中,我為學(xué)生提供了萬以內(nèi)的各種形式的數(shù),力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù),你還知道什么知識(shí)?”這兩個(gè)步驟,喚醒學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段,又用一個(gè)追問“你是怎么知道的?”對(duì)“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生在學(xué)會(huì)新知的的同時(shí),學(xué)習(xí)方法也得到了進(jìn)一步提升。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  教材說明

  本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分:

  1.三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

  共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法,例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個(gè)例題的教學(xué),使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法,并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

  2.“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”。

  先介紹“速度”概念,再安排含兩個(gè)小題的例3,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度,并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。

  3.積的變化規(guī)律。

  “探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。安排了一個(gè)例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、計(jì)算、說理、交流等活動(dòng),歸納出積的變化規(guī)律,并會(huì)用數(shù)學(xué)語言刻畫這個(gè)規(guī)律,感悟函數(shù)的思想方法。

  4.三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

  估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算,目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過估算的手段解決具體問題。估算沒有固定的法則,應(yīng)依據(jù)具體情況采用適當(dāng)?shù)牟呗,使估算結(jié)果盡可能接近實(shí)際。所以,例5中圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票?”的問題,教材提供了兩種方案,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“誰的估算比較合適?為什么?”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白,估算時(shí),在什么情況下應(yīng)估大些,什么情況下應(yīng)估小些,才能使估算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又符合實(shí)際需求。通過讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問題的過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力,形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。

  教學(xué)建議

  1.放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平,應(yīng)為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算,想一想列豎式后,應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理;想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值,才可能使計(jì)算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又靈活方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中,加深對(duì)乘法運(yùn)算意義的理解,提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能,提高用乘法解決具體問題的能力,形成筆算乘法的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  2.注意書本知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合。

  本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一,是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系,即刻畫速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型:速度×?xí)r間=路程。這部分知識(shí)在學(xué)生生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí),應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生從自己熟悉的物體簡單運(yùn)動(dòng)的常識(shí)出發(fā)歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系,并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問題。

  3.本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

  例1及下面的“做一做”。

  編寫意圖:

 。1)精心選擇以簡單行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,一方面體現(xiàn)計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的,另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。

 。2)讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,因此,例題沒有展示145×12的具體計(jì)算過程,只出示145×12的豎式結(jié)果,意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn),自主歸納145×12的具體步驟,知道應(yīng)先算145×2,再算145×10,注意兩部分積的相同數(shù)位對(duì)齊,最后相加便得結(jié)果,這樣列豎式算比較方便。

 。3)多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。對(duì)于如何計(jì)算145×12,教材展示了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法,引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能,自主選擇合適的算法。

  教學(xué)建議:

 。1)讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“145×12”的計(jì)算過程。首先請(qǐng)學(xué)生估一估145×12的大致范圍,然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對(duì)照自己估算情況,算一算估算值與準(zhǔn)確值的誤差,是否合乎實(shí)際,這對(duì)提高學(xué)生估算的準(zhǔn)確率很有幫助。練習(xí)時(shí),應(yīng)關(guān)注平時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,看看他們每一部分積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反饋時(shí),可讓學(xué)生用自己的話說一說“145×12”的計(jì)算過程。說過程時(shí),應(yīng)說以下幾點(diǎn):①先算什么;②再算什么,積的書寫位置怎樣;③最后算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過程,就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程,它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)行操作和思考,如何有條理地去解決某一個(gè)具體問題。

  對(duì)獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生,可作如下引導(dǎo):先復(fù)習(xí)計(jì)算“45×12=?”或“145×2=?”,然后再計(jì)算“145×12”。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果,其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過的計(jì)算工具──計(jì)算器。

 。3)例1下面的“做一做”是最基本的練習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算,以鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時(shí),應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。完成后,可用計(jì)算器自行檢驗(yàn)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,掌握更大數(shù)的讀寫,認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,這些大數(shù)更抽象,對(duì)學(xué)生而言有一定難度,但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境,合作交流的方法,讓學(xué)生感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在讀寫大數(shù)的教學(xué)中,數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候,有時(shí)寫著的0不讀出來,有時(shí)又要全部讀出來,有時(shí)有些0要讀,有些0不讀;寫數(shù)時(shí),所有的0又都要寫下來。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)都畫上分級(jí)線,強(qiáng)化四位一級(jí),這樣可以比較好的解決這個(gè)問題,同時(shí)針對(duì)部分較弱的學(xué)生,讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位順序表,每次讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)先在數(shù)位順序表中進(jìn)行,熟練后再慢慢的用四位分級(jí)的方式進(jìn)行,感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問題,就是分級(jí)一定要從右往左,最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長了以后,學(xué)生掌握的還是比較好的。讓學(xué)生借助數(shù)位順序表去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、理解這些知識(shí)。

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  我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖,進(jìn)一步說明:在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的需要,但是開始還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個(gè)數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品,如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計(jì)數(shù)。比如,出去放牧?xí)r,每放出一只羊,就擺一個(gè)石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個(gè)小石子;放牧回來時(shí),再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來,如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多,就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

  再如,人們出去打獵時(shí),每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時(shí),再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對(duì)應(yīng)起來,看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來,也就是現(xiàn)在所說的一一對(duì)應(yīng)。以后,隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞,隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號(hào),也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如,巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類似三角形的符號(hào)來表示1,兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2,三個(gè)這樣的符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的符號(hào)表示9,10就將這個(gè)符號(hào)橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來表示,依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出中國數(shù)字)。除此之外,還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字(在中國數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯?dāng)?shù)字,其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀(jì)前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的,后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的交流也越來越多,但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同,交流起來很不方便,以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字(對(duì)應(yīng)著上面,板書:1、2……9)。后來人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)逐漸增加,數(shù)認(rèn)得也越來越大,如果每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來表示,很不方便,也沒必要,這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制,還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較方便,以后逐漸統(tǒng)一采用十進(jìn)制。經(jīng)過很長時(shí)間,才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。

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  一、基本情況分析

  本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣,覆蓋全面,符合學(xué)生的認(rèn)知水平;旧细采w了本學(xué)段所教授的課程,主要測(cè)試了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的能力,同時(shí)也測(cè)試了學(xué)生在理解、分析、解決問題方面的掌握程度。

  二、試題分析

  數(shù)學(xué)試卷分為填空,判斷,選擇,計(jì)算、解決問題共五道大題。概括有以下特點(diǎn):

  (1)注重基礎(chǔ)知識(shí),細(xì)化考察體系

  本套試題考查面廣,涉及知識(shí)點(diǎn)多,突出了教學(xué)重點(diǎn),題量適中,難易程度適中。符合兒童心理,其中對(duì)知識(shí)的正確理解是本次考察的重點(diǎn)。

 。2)題型設(shè)計(jì)新穎,試題結(jié)構(gòu)均衡

  試題做到了計(jì)算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。其中填空、選擇、判斷題重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,注重了數(shù)學(xué)概念,思維方式,解題技巧的檢測(cè)。而四、五題考查了學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力以及解決問題的能力等。

 。3)貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。

  試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生熟悉的生活索取題材,把枯燥的知識(shí)生活化、情景化,讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離開生活。

  三、學(xué)生存在的問題;

 。1)大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、基本的技能掌握較好。

  (2)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不夠高,反映出學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),這與平時(shí)的課堂訓(xùn)練及差生轉(zhuǎn)變工作不夠也有直接聯(lián)系。

  四、今后的教學(xué)方向

  1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有個(gè)別學(xué)生在一些比較簡單的計(jì)算題中出現(xiàn)問題,并不是他們不會(huì),而是不夠細(xì)心,比較浮躁。這是班中普遍存在的問題,所以我認(rèn)為最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整、獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、立足于教材,扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本,在教學(xué)中,我們既要以教材為本,扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),又要緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)解決生活的問題。

  3 、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力,掌握一定的解題技巧與方法,尤其是檢查的良好習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  4、加強(qiáng)后進(jìn)生的情感教育,增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教育、個(gè)別指導(dǎo),使他們都能在自己適應(yīng)的條件中得到充分自由的發(fā)展,在原有的水平上得到進(jìn)一步的提高。

  在今后的教學(xué)中要改進(jìn)教育教學(xué),要把握好知識(shí)體系,熟悉教材的知識(shí)點(diǎn),認(rèn)真鉆研新課程理念,理解、研究教材,精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí),小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來有一定的困難,不容易掌握它們的特點(diǎn),為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:

  1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:

  開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  2、小組合作、深入探究:

  在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說一說三種線的特點(diǎn)(獨(dú)立思考3分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的,是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間,這往往是優(yōu)等生的專利,而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題,我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

  3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律:

  讓學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線,過兩點(diǎn)只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  “噸的認(rèn)識(shí)”是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例,讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在。

  一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。

  “噸” 的概念比較抽象,離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn),從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在學(xué)生的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”,再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢, 按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助100袋大米,40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。

  二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)

  數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”,“貨車、電梯的載重量”,“多少物體的重量約1噸”,“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

 在《角的分類》一課中,同學(xué)們通過自己的探究實(shí)踐,學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”,在課結(jié)束之余,我饒有興致地布置了探究作業(yè),“鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類型的角?”課一結(jié)束,同學(xué)們便三五成群聚在一起,以小組為單位,研究對(duì)策。第二天,當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候,同學(xué)們爭先恐后的說:"老師,昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看,吃了一驚!本子上畫滿了各式各樣的鐘表,有著不同的時(shí)刻,不同的角度,有的說回去和爸媽商量討論,有的幾個(gè)同學(xué)聚起來,用量角器量,有的理直氣壯地說,是通過計(jì)算、觀察得出的。于是,一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開始了,有的把結(jié)果制成了小報(bào),有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來。

  組1: 我們小組來匯報(bào)一下,首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表,我們先對(duì)它進(jìn)行了研究,后來得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻,如形成直角的時(shí)刻有:3∶00,9∶00;并不形成直角容易發(fā)生錯(cuò)誤的有:12∶15(銳角),12∶45(鈍角),3∶30(銳角),6∶15(鈍角),6∶45(銳角),9∶30(鈍角)。

  組2: 我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論,我們還專門對(duì)180°(平角)和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了研究,我們發(fā)現(xiàn):6∶00時(shí)是180°(平角),而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角,實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角,同學(xué)們要注意!

  課后我有這樣的疑問:在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié),我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的,在用動(dòng)畫展示的時(shí)候,在1800和3600之間稍作停留,讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角,猜想一下它大于1800還是小于1800,通過判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大,角越大”這句話的理解,為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊,讓學(xué)生知道周角是3600,而不是00,也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在(因?yàn)樵诹硗庖粋(gè)班上課時(shí),有很多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600,中間沒有別的角存在)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,它與精確數(shù)不同,它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù),理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義,掌握求近似數(shù)的方法,即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù),讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

  1.讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué),并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境,讓學(xué)生讀一讀,注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字,體會(huì)其表達(dá)的意思,從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

  2.讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。

  比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程,才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升,進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),我通過出示480000到490000之間的數(shù),讓學(xué)生口答它們的近似數(shù),并觀察比較,和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間,鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程,從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來,使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是以讀數(shù)和寫數(shù)為基礎(chǔ),通過加深學(xué)生對(duì)數(shù)的組成的理解,提高學(xué)生正確寫出億以內(nèi)的數(shù)的能力。由于學(xué)生有了《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫》的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中,我先突出讀法,在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上,然后再討論寫法。在讀、寫大數(shù)時(shí)學(xué)生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  但在讀寫中間有零的大數(shù)的時(shí)候,碰到的困難比較多,我把這個(gè)問題提出來,讓大家進(jìn)行討論和交流。在教學(xué)中,我從生活情境引入,使學(xué)生感到學(xué)會(huì)寫億以內(nèi)數(shù)的必要性,接著學(xué)生在萬以內(nèi)數(shù)寫法的基礎(chǔ)上探究出寫億以內(nèi)數(shù)的方法,學(xué)生大致總結(jié)出兩種方法,一種方法是在數(shù)位順序表下面對(duì)應(yīng)寫數(shù),空位寫“0”;另一種方法是根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)。我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩種寫數(shù)的方法加以比較優(yōu)化,學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)比較方便快捷。整個(gè)知識(shí)的探究過程是那么順理成章,我感到學(xué)生真的是會(huì)學(xué)了,也學(xué)會(huì)了。

  在接下來的練習(xí)過程中,學(xué)生們的表現(xiàn)把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學(xué)生們說得明明白白,可在練習(xí)時(shí)竟然錯(cuò)誤連連,這是怎么回事呢?我手中拿著學(xué)生的練習(xí)本,冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯(cuò)原因,大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭恕膶W(xué)生的思考過程來看,他們用的是根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)的方法,方便又快捷,可這種方法也有一個(gè)弊端,就是容易馬虎出錯(cuò),尤其是中間或末尾有零的數(shù)。我想,如果寫出數(shù)后,讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級(jí)再讀一讀,這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

  附:

  “億以內(nèi)數(shù)的讀寫”兒歌。

  “億以內(nèi)數(shù)的讀法”兒歌

  “億以內(nèi)數(shù)的寫法”兒歌

  讀數(shù)要從高位起,

  哪位是幾就讀幾;

  每級(jí)末尾如有零,

  不必讀出記心里;

  其他數(shù)位連續(xù)零,

  只讀一個(gè)記仔細(xì);

  萬級(jí)末尾加讀“萬”,

  讀數(shù)規(guī)則永牢記。

  寫數(shù)要從高位起,

  哪位是幾就寫幾。

  哪一位上無單位,

  用“0”頂位要牢記。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

  讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解,然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開始時(shí)語言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):

  由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí),看書習(xí)慣差,理解能力、語言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此,我覺得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問題去看書,效果應(yīng)該會(huì)好一些。

  2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié):

  以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級(jí)學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識(shí),只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì),學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說,很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。

 。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì),不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見,打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭論,教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。

  3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)

  角1與角2的測(cè)量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法,另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過,沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下,感覺處理欠扎實(shí)。現(xiàn)在想想,如果將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上,使學(xué)生更容易理解與掌握。

  4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

  練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

 。1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量,學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案,我沒有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò),在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn),類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

 。2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識(shí)正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

  從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。

  二、從教學(xué)能力上反思

  1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。

  本節(jié)課看似簡單,其實(shí)操作性很強(qiáng),能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵(lì)性不強(qiáng)。

  過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽,能聽進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲,語言要簡煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。

  3、教學(xué)評(píng)價(jià)語落實(shí)不夠恰到好處。

  教學(xué)中,我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評(píng)價(jià)語不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡,無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的'評(píng)價(jià)語不能泛泛而言,這樣就顯得評(píng)價(jià)語蒼白無力,而應(yīng)該要有針對(duì)性,起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

  4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準(zhǔn)確,每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

  5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。

  在教學(xué)中,總感覺自己放不開,顧慮太多。有時(shí)拋不開教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì),主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn),鍛煉機(jī)會(huì)少。

  6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

  聽完別的老師的課,我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語,例如手勢(shì)、眼神、表情等,這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身經(jīng)歷,我換牙了這一情景進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了換牙,也知道自己換了幾顆牙,統(tǒng)計(jì)同學(xué)換了幾顆牙,相對(duì)就容易多了。我先讓學(xué)生用自己的方法摸索統(tǒng)計(jì)學(xué)生的換牙情況,初步收集數(shù)據(jù),再引導(dǎo)學(xué)生探索更好的方法,然后出示圖和表格為學(xué)生提供方法,最后把準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表由學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此,課堂上學(xué)生能較快地統(tǒng)計(jì)完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒有涉及到從統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表的轉(zhuǎn)化問題,而是根據(jù)情境圖,直接將統(tǒng)計(jì)表作為統(tǒng)計(jì)的一種方法來呈現(xiàn)的。而在有的練習(xí)題當(dāng)中是沒有情境圖的,所以應(yīng)該把這個(gè)問題補(bǔ)充進(jìn)去,使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外,還出現(xiàn)了一個(gè)問題:

  這節(jié)課主要特色是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。重視知識(shí)形成與發(fā)展過程。課的展開階段,首先通過小組討論,激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī),然后指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,分類整理再合作交流,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?偨Y(jié)階段,注意拓展知識(shí),回歸生活,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

  《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思教學(xué)反思注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展過程,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過程中的體驗(yàn)與感受,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

  注重過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià),促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了教材的編寫意圖,在學(xué)生輕松、愉快地經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的同時(shí),不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的廣闊天空。

  不足之處:

  一、課堂秩序,一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。積極性調(diào)動(dòng)起來了,可是他們一會(huì)兒就做不住了,顯得有點(diǎn)亂。究其原因最主要是沒有像平時(shí)那樣把握好課堂,沒有過硬的駕于課堂的能力,面對(duì)較多的同事,自己的感覺是有點(diǎn)緊張。實(shí)話說,有點(diǎn)差強(qiáng)人意。六年前,我在全鎮(zhèn)老師面前上過兩節(jié)課,一節(jié)是四年級(jí)的復(fù)習(xí)課《平行與相交》另一節(jié)就是這節(jié)課《我換牙了》。記得那時(shí),我還懷著孕,當(dāng)時(shí),年少氣盛,沒有那沒多的緊張,還記得那副掛圖,是我自己畫的,為此還珍藏了幾年,后來給弄丟了。六年后,兒子都六歲了,再次執(zhí)教這節(jié)課。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)星期,包括教學(xué)設(shè)計(jì),六個(gè)隊(duì)的對(duì)花以及獎(jiǎng)品(小星星),還有每個(gè)組長手中的學(xué)具袋(里面有每個(gè)學(xué)生需要的統(tǒng)計(jì)圖,統(tǒng)計(jì)表)還有精心設(shè)計(jì)的掛圖。所有的環(huán)節(jié)都預(yù)想到了,就是忽略了學(xué)生年齡小坐不住這點(diǎn),忽略了他們他們愛咋呼,不愛傾聽別人發(fā)言的毛病。

  二、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧,有待提高,如何更好的把握好合作探究環(huán)節(jié),如何做好練習(xí)還應(yīng)再繼續(xù)努力。只要更好的提高教學(xué)效率,才能更好的駕馭好課堂!

  三、本課中的預(yù)設(shè)確實(shí)不夠到位,在繪制豎式條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候,部分學(xué)生問是從上還是從下開始統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這個(gè)問題是教學(xué)前沒有預(yù)設(shè)到的,所以,我便直接告訴學(xué)生從下面往上統(tǒng)計(jì)。今后備課還要細(xì)心,要預(yù)設(shè)更多的問題!

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  教材分析:

  本單元內(nèi)容是在二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)角的知識(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),同時(shí)介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”,所以要求學(xué)生會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小,要要求學(xué)生用量角器學(xué)會(huì)畫出指定度數(shù)的角來。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn):平角(180°)和周角(360°),借助一些學(xué)生感興趣的學(xué)具密切聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

  本單元要求學(xué)生應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出特殊的角度數(shù)來,比如:90°、135°、120°、180°等。

  學(xué)情分析:

  班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能掌握角的分類,都能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過折疊、演示較好的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的積極引導(dǎo)下,用自己喜歡的方式和學(xué)習(xí)工具也能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù),具體表現(xiàn)在這些學(xué)生動(dòng)手操作的能力較弱,所畫出的角的邊不直,度量角的方法不準(zhǔn)確,造成量出角的度數(shù)有較大誤差,畫角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合,畫出角的大小有誤差。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混淆,一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°,一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊,或者說角的開口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。

  組織教法:

  本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具,將數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生活當(dāng)中,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚,動(dòng)手操作的能力普遍較強(qiáng)。

  指導(dǎo)與實(shí)踐給本單元學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了方便。教師在課堂上編出一些學(xué)生容易記憶的口訣或順口溜,便于學(xué)生理解掌握知識(shí),比如“量角畫角都一樣,中心頂點(diǎn)要重合,邊線射線是一條,角的開口方向不一定,角的度數(shù)是唯一,平角原本一條線,不過頂點(diǎn)在中心,周角一圈很特殊,角的兩邊一條又重合”。通過這些使學(xué)生易于理解的口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五類角的種類加強(qiáng)記憶,從而掌握。

  不足及改進(jìn):

  這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生動(dòng)手操作的較多,個(gè)別學(xué)生浮躁,在度量角度數(shù)和畫角時(shí),由于粗心,使較容易的畫圖常常出現(xiàn)錯(cuò)誤,需要教師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較粗心的學(xué)生,逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。

  教師的教具較為單一,多媒體課件無法使用,這些課堂演示的內(nèi)容較少,給學(xué)生的直觀接受知識(shí)的能力變?nèi),?nèi)化知識(shí)的能力變?nèi)。需要教師多制作教具,制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件,幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的知識(shí)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形這節(jié)課的過程中,我感覺到上圖形課與計(jì)算課有很大的不同,計(jì)算要求學(xué)生細(xì)心,而圖形不僅有這樣的要求,更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受各種圖形,例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性—伸縮性,即容易變形,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架,拉著兩個(gè)頂點(diǎn),顯示出了四邊形容易變形的特性,學(xué)生經(jīng)歷親自體驗(yàn)四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中,老師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通過這樣的操作活動(dòng),不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣,體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程,更激活了思維、增長了見識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

  在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中,我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過程中,不喜歡用直尺作圖,作圖很隨意,一點(diǎn)不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠,在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些,讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  用量角器量角是測(cè)量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握用量角器量角的的技能,在課堂上我分兩步走:

  一、充分嘗試,深度討論。

  在學(xué)生觀察量角器的構(gòu)造,明白量角器的制作原理后,我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫一個(gè)角,然后獨(dú)立嘗試測(cè)量。學(xué)生測(cè)量的情況五花八門,讓學(xué)生展示各自測(cè)量的方法,然后討論評(píng)價(jià),誰的方法合理?最后確認(rèn)比較清楚的操作步驟,做到“兩個(gè)重合”。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟:

  1、把量角器的中心與角的(頂點(diǎn))重合,0°刻度線與角的一邊(重合)。組織學(xué)生看教材填空。

  2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度,就是這個(gè)角的度數(shù)。

  二、多次實(shí)踐體驗(yàn),形成量角技能。

  技能的形成需要一定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個(gè)方面:讀圖技能的訓(xùn)練;操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過程,包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的讀出。

  學(xué)生擺放量角器到角上時(shí),度數(shù)容易出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,我讓學(xué)生觀察0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈,順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)非常不準(zhǔn)確,當(dāng)角的邊畫的比較短時(shí),建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀察。

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