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小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-24 13:22:23 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思1

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“活力”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有活力的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿活力的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來(lái),面向太陽(yáng),跟我一齊一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一齊說(shuō),一齊背,有的手舞足蹈,背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得歡樂(lè)極了,玩得開(kāi)心極了,你會(huì)幸福無(wú)比,感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在那里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自我”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的`,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,并且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿水惓O牒人,而想喝水并不必須要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是很多的實(shí)踐,僅有在實(shí)踐中,學(xué)生的本事才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

  (四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自我的情感。

  比如《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢經(jīng)過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自我的人生當(dāng)軍事。

  我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡樂(lè)的時(shí)光!

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思2

  課堂教學(xué)情境是具有必須情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了到達(dá)既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)資料相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。

  一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境

  小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資料絕大多數(shù)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材資料與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,如:教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū),你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián),你有好辦法嗎?然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

  二、加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)情境

  有位名人以往說(shuō)過(guò):“人的'心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!彼越處熞鹬貙W(xué)生的主體性,精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,營(yíng)造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐本事,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

  例如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后,我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自我動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅有把鐵絲剪斷、拉直就能夠測(cè)量圓的周長(zhǎng),即“化曲為直”的計(jì)算方法;之后我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng),他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動(dòng)一周又能夠測(cè)出圓的周長(zhǎng);然后指著黑板上畫(huà)的圓,問(wèn):“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎?”“有”,我啟發(fā)說(shuō):“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后必須也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之!蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

  三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境

  有位教育家以往說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。所以,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)資料編制一些生動(dòng)趣味的故事,借助多媒體經(jīng)過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),以童話故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時(shí),豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎樣表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度,都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題,怎樣辦?以引起急于解決的懸念,激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐自我去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題,組織學(xué)生廣泛討論自我的見(jiàn)解,同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī),畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō):這就要用到分?jǐn)?shù)。你想明白什么

  叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

  總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),體驗(yàn)和享受成功的歡樂(lè)。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思3

  本月召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),從反饋情況看,家長(zhǎng)普遍對(duì)我班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)較為滿意和認(rèn)可。并在本次開(kāi)放日中和家長(zhǎng)一起討論了孩子的學(xué)習(xí)情況,制定了數(shù)學(xué)作業(yè)的完成目標(biāo)。下面我談?wù)劷虒W(xué)方面:

  在這月中,我與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的加減法以及找規(guī)律,加強(qiáng)計(jì)算的練習(xí)。在上后一單元時(shí),我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手能力,通過(guò)擺一擺看一看,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),并通過(guò)生活中的具體事例,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

  當(dāng)然作為一名新老師,我開(kāi)始慢慢把握了教材,先抓住一節(jié)課的重難點(diǎn),認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研讀教材教法,多向優(yōu)秀的教師請(qǐng)教,讓自己的教學(xué)水平能盡快提高。而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上,這個(gè)月離期末考試越來(lái)越近,我加強(qiáng)了學(xué)生們的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng),主要有以下幾個(gè)方面:小學(xué)老師五月份教學(xué)工作反思

 。1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣。

  教學(xué)中要有意識(shí)的做出指導(dǎo)和示范,如,課堂上在講解例題時(shí)要先示范讀題方法,強(qiáng)調(diào)多讀,弄懂題目具體意思,弄清有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題,遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào),養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣,同時(shí)指導(dǎo)分析對(duì)比的方法,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思,及解題的想法等等。尤其是張韻涵、潘妍妮這兩位女生更需要我經(jīng)常引導(dǎo)她們讓她們大膽地猜題目的意思,說(shuō)題目的意思和解題的想法。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。

  計(jì)算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。首先看清楚計(jì)算符號(hào),專(zhuān)心對(duì)待每一步計(jì)算,還要讓學(xué)生明白培養(yǎng)計(jì)算能力的重要性,對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),及時(shí)樹(shù)立榜樣。在課堂上我也經(jīng)常以唐巖歡為例子鼓勵(lì)其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)。

 。3)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣 。

  認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率,而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。首先要向?qū)W生提出做數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范,阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的'書(shū)寫(xiě)也要規(guī)范。對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況,要經(jīng)常講評(píng),要以典型示范,以表?yè)P(yáng)為主。

  (4)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心作業(yè)的習(xí)慣。

  一年級(jí)小學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)做做玩玩,心神不定,教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促,使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)?梢韵?qū)W生提出,作業(yè)盡可能的一次性做對(duì),最好不用橡皮檫。這點(diǎn)我們的學(xué)生一直還是做不好,總的來(lái)說(shuō)他們對(duì)于自己的計(jì)算能力還不是很自信,需要更多的培養(yǎng)他們自信。

  雖然學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事,但由于一年級(jí)學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要引導(dǎo)得法,訓(xùn)練效果好,相信就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思4

  這個(gè)學(xué)期開(kāi)始的幾個(gè)星期,我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生都無(wú)精打采,都疲倦不堪,上課的時(shí)候,學(xué)生聽(tīng)得很辛苦,老師上得也很是辛苦。為此,我嘗試著各種的方法,想盡快調(diào)動(dòng)他們的各方面的積極性和興趣。而我自己也要求付出在短時(shí)間內(nèi)能收到成效。有時(shí)自己也會(huì)感到疲累,因?yàn)槔喜灰?jiàn)太大的成效。但心里更多的是焦慮。請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師后,我開(kāi)始使出渾身解數(shù)。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的在進(jìn)步了。而我,也突然領(lǐng)悟,原來(lái)自己在前段時(shí)間里一直缺乏對(duì)學(xué)生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作為調(diào)味,才能收到更好的成效。

  在這個(gè)月里,我充分利用信息技術(shù)資源,使其為我們的教學(xué)服務(wù),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候,在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候,播放〈歌唱二小放牛郎〉,使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學(xué)習(xí)〈快樂(lè)的節(jié)日〉時(shí),我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌唱〈快樂(lè)的節(jié)日〉,一起感受節(jié)日的快樂(lè)……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍,學(xué)生學(xué)起來(lái)也更容易融入課文的情境,從而促進(jìn)對(duì)課文的`學(xué)習(xí)。

  在這個(gè)月中,我也盡量給時(shí)間學(xué)生思考,給學(xué)生信心,給學(xué)生耐心。比如說(shuō),我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí),因此我們班分了8個(gè)小組。剛開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生們合作起來(lái)總是很亂,每當(dāng)這時(shí)候,我總是皺起眉頭,然后喊停,然后重新說(shuō)一次要求。慢慢地,學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式,而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人,在我沒(méi)有要求的情況下,他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作能力,而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。而我也在從中認(rèn)識(shí)到,自己一味追求眼前的成效,沒(méi)有完全相信學(xué)生的能力,沒(méi)有給予學(xué)生充分的耐心。世界上沒(méi)有一蹴而就的成果,都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長(zhǎng)完善。

  信心和耐心,往往創(chuàng)造出美好的效果。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思5

  教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料,即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論,這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。

  (一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

  教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)理性檢查與加工,逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),構(gòu)成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前,需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省,因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的,在不一樣時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前,或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減,這是教師課程本事的體現(xiàn),也是教師的職責(zé)和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討,其目的在于對(duì)自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指,在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定,包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況,后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過(guò)程中自我的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

  (二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

  教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面,一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn),二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權(quán)限,教師的教齡再長(zhǎng),教學(xué)經(jīng)歷再豐富,也不必須與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思,那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的,就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景:教師不斷地經(jīng)歷著,又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。可見(jiàn),教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn),并且不斷使自我的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展!懊恳粋(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中,也就是說(shuō),納入到他的整個(gè)自我理解中,僅有在這種自我理解中,這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義!比绻處熤粚(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法得到深層次的解讀,僅有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō),經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成過(guò)程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過(guò)程,重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程,這樣才能常讀常新,每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng)造

  的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途,一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景,使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn),二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造,使經(jīng)驗(yàn)得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。

  (三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思

  通常在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上,而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度,需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度,需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的''教學(xué)支持系統(tǒng)的角度,需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上能夠?yàn)榻虒W(xué)理論反思供給基礎(chǔ),向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系,都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述,即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何,為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考,即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考,即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,改變的效果如何。

  (四)對(duì)教學(xué)理論的反思

  任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的,在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前,理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí),教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉,實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆,蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)體系,應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu),經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié),既能夠完成對(duì)實(shí)踐的理論提升,又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后,經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原,該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn),使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí),教師是主人而不是理論的奴仆,教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省,對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造,經(jīng)過(guò)比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾,從先有理論推演新理論,從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論,這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

  在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí),應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋?zhuān)敲催@樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù),也?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益。

  在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們探索了多種反思方式。例如,在時(shí)間序列上,有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思,就一堂課而言,有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上,有個(gè)人反思、教師團(tuán)體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專(zhuān)家共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思;在資料序列上,有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思,具體到教師的日常工作資料,有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上,有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上,有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),除了能夠采用上述方式外,教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧,針對(duì)具體的條件與問(wèn)題,創(chuàng)造更為適合的方式方法。因?yàn)闆](méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的,創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。

  無(wú)論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式,教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。

  第一,教師要堅(jiān)持敏感而好奇的心靈,教師經(jīng)常應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思,對(duì)于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對(duì)象選擇的理論框架,但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,究竟哪一個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應(yīng)當(dāng)反思,這是無(wú)法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),堅(jiān)持開(kāi)放、敏感而好奇的心靈,時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象。“好奇心‘喚起關(guān)心’,喚起對(duì)此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心,喚起對(duì)我們周?chē)婀趾凸殴种锏年P(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,用一種不一樣的方式來(lái)看待同一件事物。”

  第二,要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思,不僅僅對(duì)不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思,對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象,也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢(xún)問(wèn)的人給出新的答案,并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對(duì)話中理解自我”。反思的過(guò)程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產(chǎn)生新感覺(jué),提出新問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就,對(duì)于不一樣的或者同一個(gè)反思對(duì)象,不一樣的人進(jìn)行反思,就會(huì)得出不一樣的答案,產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下,反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思,認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā),也會(huì)提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì),是教師在不斷的反思活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)反思來(lái)理解對(duì)象、理解自我,讓自我與對(duì)象對(duì)話、與自我對(duì)話。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思6

  一學(xué)期的工作轉(zhuǎn)眼就要結(jié)束了,經(jīng)歷了忙忙碌碌,我的教學(xué)工作到底怎樣,自身存在的問(wèn)題又有哪些,靜下心來(lái),一點(diǎn)點(diǎn)剖析自己的不足之處。

  在教育教學(xué)語(yǔ)言上,我說(shuō)話的語(yǔ)速實(shí)則太快,對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生在聽(tīng)這個(gè)過(guò)程中還不適應(yīng),記得校領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)過(guò),可是到現(xiàn)在我還是沒(méi)有把這一缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)。

  在備課方面,我沒(méi)有以自己的想法與見(jiàn)解去寫(xiě)教案,而是注重了教材的格式與內(nèi)容,教后反思也沒(méi)有及時(shí)的去寫(xiě)而且認(rèn)真的去寫(xiě),缺少教師應(yīng)有的備課能力與生活素養(yǎng)。

  在上課方面,尤其是板書(shū)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)還不怎么理想,對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)也有一定的忽視,使他們對(duì)自我分析該問(wèn)題的機(jī)會(huì)少之又少;單元檢測(cè)也做得不及時(shí),沒(méi)有及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題忽視不見(jiàn)。

  在聽(tīng)課方面,學(xué)校對(duì)我們新青年教師實(shí)施了“青藍(lán)”工程,要多向師傅請(qǐng)教與學(xué)習(xí),可是我嘴上說(shuō)的多實(shí)際上卻做得少,言出沒(méi)有必行,這不應(yīng)該是一個(gè)人民教師的作風(fēng),我離這一名稱(chēng)還差的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

  在教育學(xué)生方面,我方法欠缺,對(duì)少部分學(xué)生缺乏耐心。有時(shí)候或許是自我情緒的影響,在上課時(shí)對(duì)那些不聽(tīng)話的'學(xué)生進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞。我可以大膽的承認(rèn)這是我的錯(cuò)誤,我不應(yīng)該帶著私人的情緒去上課,更不應(yīng)該以這種情緒去對(duì)我的學(xué)生。

  在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié),不管是書(shū)面作業(yè)還是家庭作業(yè),量可能有點(diǎn)多,聽(tīng)學(xué)生說(shuō)比上學(xué)期的多多了,尤其是書(shū)面作業(yè);對(duì)部分學(xué)生課后輔導(dǎo)做得也不及時(shí)。

  在教育教學(xué)工作上,對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)工作的安排與要求忽視不見(jiàn),忽視不問(wèn),經(jīng)常處于被動(dòng)而不自發(fā)積極的去做,實(shí)為慚愧。

  回憶著這一切,羞愧難當(dāng),作為一名老師要以身立責(zé),身正為范。俗話說(shuō)“人無(wú)完人金無(wú)足赤”但有些小小的錯(cuò)誤我們還是可以彌補(bǔ),自我補(bǔ)救,以便完善自我。在這里也我不能保證什么,我覺(jué)得說(shuō)得多了都會(huì)成為空話,成為別人看來(lái)的食言,時(shí)間與實(shí)踐就是最好的例子。

  在剩余不到四周的時(shí)間里,我要有耐心的更加耐心的去做自己的工作,把知識(shí)的海洋一點(diǎn)一滴的傳授給學(xué)生,讓他們填滿雙翼,在知識(shí)的天空中翱翔,洋洋灑灑譜寫(xiě)自己的童年!安⿲W(xué)之慎思之篤行之”值得思索、學(xué)習(xí)。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思7

  時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

  面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒,邊教學(xué),邊研究,成為專(zhuān)家型,學(xué)者型的教師,這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師努力的方向。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去向,無(wú)所適從。

  對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的'對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái),我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書(shū)的使用上,就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,提倡“用教科書(shū)教”,而不是“教教科書(shū)”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。

  “路漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思8

  一學(xué)期匆匆而過(guò),還來(lái)不及駐足觀賞一路上的風(fēng)景,學(xué)期已盡。回憶這一學(xué)期,不禁想好好的回顧:什么自己抓住了,什么自己錯(cuò)過(guò)了……

  本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì):

  1、要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課。為了上好課,我做了下面的工作:

 。1)課前準(zhǔn)備:備好課。

 、僬J(rèn)真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

 、劭紤]教法,解決如何把已掌握的'教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

  (2)課堂上的情況。

  學(xué)生喜歡充滿快樂(lè)的課堂,歡迎親切幽默的老師,向往實(shí)用生動(dòng)的知識(shí)。所以,我在班里組織競(jìng)賽,給學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè),評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)。并關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  2、做好課后輔導(dǎo)工作。

  小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題,抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評(píng)學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪D芨鶕?jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì),努力做好“教學(xué)六認(rèn)真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”,即精選、精練、精批、精評(píng),有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

  3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。

  4、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好,到圖書(shū)館博覽群書(shū),不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  走進(jìn)21世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

  當(dāng)然,我也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足,因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ乙恢睕](méi)有好好靜下心反思教學(xué),許多常規(guī)工作也沒(méi)有落實(shí)好。

  所以,最后還是用我上學(xué)期說(shuō)過(guò)的話作為結(jié)尾吧:回顧昨天,我百感交集;面對(duì)今天,我信心百倍;展望明天,我任重道遠(yuǎn)!

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思9

  在小學(xué)階段,低段1—2年級(jí)是《品德與生活》,它主要是以?xún)和纳顬榛A(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程。中高段3—6年級(jí)是《品德與社會(huì)》,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。很顯然,它們來(lái)源于生活,知識(shí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同、要求提高了。

  一、提高重視度

  《品德與社會(huì)》雖然列入了考試科目,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)用的功夫多!镀返屡c生活》和《品德與社會(huì)》學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要工具。老師都不重視,上課沒(méi)精神,學(xué)生怎能喜歡?因此,對(duì)品社這門(mén)課程一定要提高認(rèn)識(shí),就要從思想上重視,加強(qiáng)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,教師要時(shí)刻注意自己的言談舉止,做到“學(xué)高為師,身正為范”讓品德與社會(huì)觸及兒童的內(nèi)心世界,影響他們的心靈。

  二、用好教材

  教材中蘊(yùn)含的道理都是要通過(guò)生活實(shí)踐才能體現(xiàn)出來(lái)的,單純枯燥的說(shuō)教,強(qiáng)行學(xué)生接受,效果是不好的!坝媒滩摹辈皇恰敖探滩!镀返屡c社會(huì)》課加強(qiáng)愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家庭、愛(ài)勞動(dòng)的教育。結(jié)合實(shí)際、回歸生活、親近社會(huì)。對(duì)學(xué)生的思想教育僅僅停留在說(shuō)教上顯然是不行的,還需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際采取看一看、查一查、找一找、訪問(wèn)與調(diào)查、參觀與考察、想與做等多種活動(dòng)方式,在體驗(yàn)中讓學(xué)生得到啟迪,在總結(jié)中受到感染,使學(xué)生正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀。

  三、開(kāi)放的課堂教學(xué)

  內(nèi)容上的開(kāi)放,從教材擴(kuò)展到學(xué)生感興趣的題材;空間上的開(kāi)放,課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)等生活空間;時(shí)間上的開(kāi)放,時(shí)間可以與學(xué)校活動(dòng)或其他學(xué)科的配合中彈性地延展。資源的開(kāi)放,現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)課,地理、歷史內(nèi)容很多,可以利用多媒體資源共享,以這些內(nèi)容為載體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,領(lǐng)悟到對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)黨的.愛(ài)、對(duì)人民的愛(ài),對(duì)父母的愛(ài)。開(kāi)放式的環(huán)境,課堂時(shí)間可采用自主探究法,問(wèn)題討論法,合作表演法等,創(chuàng)設(shè)利用多邊交往方式,給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和師生共學(xué)提供了多向選擇形式,從而提供了讓學(xué)生自由思考、互相促進(jìn)的交往氛圍,促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展,培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展。角色的轉(zhuǎn)換,在這樣的教學(xué)中,教師不再是知識(shí)的直接傳授者,不是“教”教材的人,而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人,從而使學(xué)生更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦親切體驗(yàn)得到發(fā)展。

  教師要吃透教材,靈活運(yùn)用教材,走進(jìn)兒童的世界,聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么;看看他們?cè)谧鍪裁,想想他們有什么困惑,才是我們老師?yīng)該做的事情。社會(huì)科技發(fā)展迅速,這也要求教師要與時(shí)俱進(jìn),掌握更多新見(jiàn)聞,擁有敏銳的社會(huì)觀察能力,才能在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)體驗(yàn),結(jié)合相關(guān)的社會(huì)資源,創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)環(huán)節(jié),成功地駕馭課堂教學(xué),讓學(xué)生喜歡你,喜歡這門(mén)課!

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思10

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和本事。

  愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!痹谧詫W(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知本事的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往

  二、利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自我能夠解決,教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi),解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題,哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自我疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí),學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接,會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解。預(yù)習(xí)后,當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。

  三、利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣,對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的'局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不一樣的角度提出不一樣的見(jiàn)解,運(yùn)用自我的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自我清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

  四、利于提高教師駕馭教材的本事。

  在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略,不能照本宣科,原封不動(dòng)的使用課本供給的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情景,從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際,靈活的選用教法,設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然,認(rèn)識(shí)浮淺。所以教師更應(yīng)深入鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給適宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解本事受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,能夠改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?

  誠(chéng)然,小學(xué)生年齡小,還不明白如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級(jí)的學(xué)生),教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就能夠經(jīng)過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自我解決問(wèn)題。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思11

  三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課,我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有了一點(diǎn)收獲。

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n,提高教學(xué)效果

  要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,覺(jué)得孩子總不認(rèn)真的聽(tīng)課,不專(zhuān)心,常開(kāi)小差,常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自我紀(jì)律沒(méi)抓好。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,才有所感悟。這位教師在里面寫(xiě)到“在我們班上課,孩子想開(kāi)小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆颖仨氃敢饴?tīng)自我的課。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是教師的問(wèn)題。我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有活力,同學(xué)們就容易被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.本事。

  在新課程中,教師的變化最大,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用,編首打油詩(shī),僅有二十字:讀思存疑問(wèn),課前十分鐘。用心能堅(jiān)持,等同半天功。具體分析有:

  (一)、細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章,讀準(zhǔn)字音,讀清字形,讀明字義,讀對(duì)節(jié)奏,讀懂情感,讀出詩(shī)文的音樂(lè)美。“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

  (二)、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思,讀后深思,由表及里,理清文章的層次,總結(jié)文章的資料,鑒賞文章的技法,思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。

  (三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問(wèn)題,提前在心中存留疑問(wèn),然后在課堂上有心聽(tīng)講,有的放矢,就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如此這般,容易和教師互動(dòng)交流,就能夠到達(dá)事半功倍的效果。

  “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多:能夠強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性,以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提高聽(tīng)課效率;能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí),那么他們的自主學(xué)習(xí)本事也將有所提高。

小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思12

  一提到作文,學(xué)生怕,老師也怕。學(xué)生怕寫(xiě),老師怕教,而傳統(tǒng)的作文教學(xué),卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識(shí)時(shí)可以侃侃而談,卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作,為學(xué)生示范;家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問(wèn)題。當(dāng)然也有入門(mén)的學(xué)生,他們卻說(shuō),得益于課外閱讀和自覺(jué)練筆。可是,我們的大多數(shù)學(xué)生,在復(fù)雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺(jué)練筆的時(shí)間嗎?

  新課標(biāo)的頒布,為我們送來(lái)了縷縷“春風(fēng)”,為習(xí)作教改注入了活力,為習(xí)作教學(xué)翻開(kāi)了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機(jī),相機(jī)點(diǎn)撥,靈活引導(dǎo),激發(fā)動(dòng)機(jī),以情造文,讓學(xué)生重新體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣。

  一、豐富習(xí)作源泉,讓學(xué)生敢寫(xiě)。

  習(xí)作離不開(kāi)生活,豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中,課堂上,我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)這個(gè),可以寫(xiě)那個(gè),而是安排學(xué)生先觀察自己周?chē)囊磺校菽鞠x(chóng)魚(yú)、山川河流、日月星辰等,培養(yǎng)他們的.觀察力,讓學(xué)生多見(jiàn)多識(shí),縱向延伸,開(kāi)闊眼界,積累習(xí)作原料。通過(guò)如詩(shī)如畫(huà)的大自然熏陶他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)的情操,從而樹(shù)立敢寫(xiě)的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學(xué)生撇開(kāi)心理負(fù)擔(dān),自由選材,引導(dǎo)他們?cè)谪S富的習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入座,產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫,掃除學(xué)生怕作文的陰影,使學(xué)生放開(kāi)手腳敢寫(xiě)。

  如,我在教寫(xiě)《我的校園》一文時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上,找好角度,然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼,從小處落筆,從外到內(nèi)地讓他們參觀校園,這樣,學(xué)生心中對(duì)校園就有了比較清晰的印象,寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有什么可怕的了。

  二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī),讓學(xué)生想寫(xiě)。

  習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè),必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,才能有所成效。俗話說(shuō)的好,興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下,會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望,從而克服習(xí)作的心理障礙。

  教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步,如一詞、一句,都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病,并不急于批評(píng),而是耐心地和學(xué)生一起研討交流,讓學(xué)生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下,我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”,用心評(píng)改,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞,讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文,從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。

  如,教《一件難忘的事》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事,然后相機(jī)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生把剛說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),自讀自賞,動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光,從而讓學(xué)生想寫(xiě)。

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