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中小學(xué)教師的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-24 08:44:34 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

中小學(xué)教師的教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的中小學(xué)教師的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思

中小學(xué)教師的教學(xué)反思1

  [摘要]反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,以泉州市中小學(xué)教師為例,對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析,得出結(jié)論,為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù)。

  一、研究目的

  (一)問題的提出

  在提倡教師成為研究者的校本研究中,教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一,得到廣大教育工作者的關(guān)注,特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng),似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要,究竟反思現(xiàn)狀如何,存在哪些問題,可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。

  因此,利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究,適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助,既是教師成長(zhǎng)的需要,也是學(xué)校發(fā)展的需要。

  (二)調(diào)查目的

  本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況,對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查,了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。

  調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況,了解所面臨或亟須解決的最重要的問題,以便有的放矢,直接指向關(guān)鍵的問題。

  二、調(diào)查結(jié)果與分析

  本調(diào)查通過自行設(shè)計(jì)問卷,對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查,發(fā)放問卷300份,回收有效問卷總共為264份,有效率達(dá)88%。并設(shè)計(jì)訪談表,對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談,作為補(bǔ)充材料。

  (一)學(xué)校開展教學(xué)反思的情況

  根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗,了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行,各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實(shí)踐,并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí),在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在開展反思實(shí)踐的初期,大部分教師還比較被動(dòng),隨著活動(dòng)的展開,教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的,許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭,如在教學(xué)或科研方面取得了成果,更堅(jiān)定了自覺反思的信念。

  (二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況

  1.教師的反思現(xiàn)狀

  根據(jù)問卷調(diào)查,我們從教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀。

  (1)教師反思意識(shí)

  要了解教師的反思意識(shí),須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來分析。結(jié)果顯示,在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上,有15%的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié);64%的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程;75%的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視、判斷,進(jìn)而修正、提高的過程?梢,大部分的教師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié),更應(yīng)該是分析和解決問題的活動(dòng),并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正,進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。并且97%的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為,也需要群體的支持,而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑,往往傾向于向別人求助,而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。

  教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生,它實(shí)際上包括了兩種情況:一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境;二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn),100%的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié),只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問題時(shí),反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中,教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后,達(dá)到72%,課前最少,僅為7%,而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10%?梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距,但這也從另一角度說明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言,教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的,而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以,課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。

  對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查,87%的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問題,73%的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上,62%的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響,教師能自覺地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來,逐漸接受“教師即研究者”的觀念,并付諸實(shí)踐。

  (2)教師反思內(nèi)容與形式

  教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式,而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77%)以及評(píng)課說課(占34%)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31%,這種形式并沒有把反思正規(guī)化,而是把思考問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8%)、教學(xué)錄像(占5%)的反思形式則比較少。究其原因,有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜,或需要一定的技術(shù)或硬件的支持,而教師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn),選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問題,或者是可以獲得即時(shí)的反饋,便于改進(jìn)。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì),但選擇的教師并不多(占7%)。究其原因,除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外,教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重,沒有時(shí)間上網(wǎng)交流,從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。

  教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出,教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容,如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題,對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少,這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高,還停留在操作層面。

  (3)教師反思水平

  基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論,Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平:水平1:技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty),是反思的最低水平。水平2:實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction),高于水平1。水平3:批判反思水平(criticalreflection),是反思的最高水平。

  HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記,提出了反思水平的劃分方法如下:水平1:描述性作品,不是反思,僅僅描述發(fā)生的事件。水平2:描述性反思。水平3:對(duì)話性反思。水平4:批判性反思。

  基于前面的分析發(fā)現(xiàn),教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中,而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此,對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析,可以初步說明教師反思的一般水平。

  在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56%),嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32%,但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話,本畢業(yè)論文由www.51lunwen.org整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究,而涉及廣泛的社會(huì)背景問題的幾乎沒有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題(占85%)。結(jié)合Van Manen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析,初步可以得出結(jié)論,教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。

  2.影響教師反思的因素

  影響教師反思的因素很多,難以一一列舉,須通過對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究,從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來調(diào)查。

  在影響反思的外部因素上,有82%的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素,沒有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間,再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的,但確實(shí)顧不過來,通常只是在頭腦中思考一下,而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69%,特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”,讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事,何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以,科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要,占66%,這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為,也需要群體的支持的看法是相一致的。

  在影響反思的內(nèi)部因素上,78%的教師認(rèn)為有無反思的動(dòng)力很重要,尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言,長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位,往往容易產(chǎn)生惰性,安于現(xiàn)狀,若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此,有無反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素,分別為64%和62%。

  對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問題,其中77%的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要,其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度,這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。

  3.當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題

  通過調(diào)查,亟需解決的問題有教師的反思質(zhì)量和水平不高,占85%;其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。

  4.促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),72%的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來,通過反思來促進(jìn)研究,利用研究來提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一,占67%。61%的教師認(rèn)為教師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53%和47%。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和

  獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6%。

  三、結(jié)論與建議

  通過對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析,最后得出結(jié)論:

  1.對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足,缺乏理論的指導(dǎo),從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此,需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。

  2.對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的,有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量;另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān),沒有時(shí)間反思,采取應(yīng)付了事的態(tài)度。

  3.反思形式單一,反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn),普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記,通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思,這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素,如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等,這也從一個(gè)角度說明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面,對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少,可見教師反思的內(nèi)容很有局限。

  4.教師的反思水平普遍不高,還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑,但為數(shù)不多,大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思,尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用,目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  基于以上的結(jié)論,筆者認(rèn)為,可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議:一是通過加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思2

  今年幼兒園新增了一個(gè)托班,我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所,我鼓勵(lì)孩子們自己褪、提褲子,結(jié)果早上來園愛哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子,一邊表?yè)P(yáng)她。

  睡午覺時(shí),我整理孩子們的衣褲,發(fā)現(xiàn)肖曼的褲腰濕了。怎么回事呢?她自己會(huì)褪下褲子、提褲子,這么能干的女孩,怎么會(huì)尿濕褲腰呢?是褲子褪得不夠下嗎?

  第二天上廁所時(shí),我還是要求她自己褪下褲子,雖然看著還行,但是有了前車之鑒,我又把她的褲子往下拉了一大截,直至膝蓋。這回總不會(huì)尿濕了吧!可是意想不到的事還是發(fā)生了。她自己提好褲子,我特意摸了摸她的褲腰。天哪,又尿濕了。手忙腳亂地幫她換好褲子,我問開了:“肖曼,在家里你是怎么尿尿的?”“小馬桶,坐著尿尿,還有媽媽抱著尿尿”。難道是她剛學(xué)蹲著尿尿,沒完全蹲下去,遷股?

  又一次上廁所,我站在她的后面,看著她蹲下去,她蹲到大腿與小腿成90°時(shí)不動(dòng)了。原因找到了,我趕緊把她往下按。她因?yàn)椴涣?xí)慣有點(diǎn)害怕了,我一邊安慰她,一邊扶著她的身子。尿好了,我笑瞇瞇地說:“肖曼,摸摸你的褲子,有沒有濕?”她摸了摸樂呵呵地回答:“沒有!薄澳悄阋院竽蚰驎r(shí)一定要往下蹲哦”。

  此后,這孩子再也沒尿濕褲腰。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思3

  一位教育專家說過:如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在批評(píng)中,他便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會(huì)好斗;如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會(huì)憂心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會(huì)相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會(huì)鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會(huì)關(guān)心他人;如果孩子生活在親情、友誼中,他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)美好的世界。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我,不是孩子消極悲觀自卑,而是外界壓抑的結(jié)果。多給學(xué)生說我希望、我建議、你覺得你能行尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。,徹底改變?cè)u(píng)語中該生怎么樣,寫出你的特點(diǎn)、對(duì)你的建議、對(duì)你的期望,要點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校,而一部分學(xué)生雙差而出。教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),決不能僅僅為了考試,我們?cè)谂囵B(yǎng)一個(gè)人,一個(gè)將來在社會(huì)立足的人,一個(gè)要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責(zé)任。家庭教育很重要,但問題是家長(zhǎng)缺少教育觀念!

  家長(zhǎng)會(huì)一定要給家長(zhǎng)講清楚:

  1、盡量多表?yè)P(yáng)孩子,輕易不要批評(píng)他們,因?yàn)樗麄円呀?jīng)長(zhǎng)大。

  2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)步,不要因?yàn)榭荚囀д`而責(zé)備學(xué)生。

  3、多了解孩子的心理、交往和想法,一定要尊重孩子,家庭成員之間要民主,要談心,要溝通,但決不能對(duì)孩子放任自流。

  4、不要在孩子面前議論教師,不能在別人面前說孩子的缺點(diǎn),堅(jiān)決不能給孩子下結(jié)論。

  5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)待人接物、學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)尊重別人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思4

  作為教師,更應(yīng)該付出更多的“愛心”來愛這些孩子,只有這樣,我們才能更快的讀懂他們。

  “老師,讓我來分吧!”早點(diǎn)時(shí)間到了,我提著籃子匆匆走到孩子們中間,就聽見徐世英小朋友在我背后輕聲說,我扭頭一看,她張著兩個(gè)小手,抬頭看著我,正等待我的答案!昂冒!”我一邊說著,一邊將幾個(gè)小蛋糕放在他的小手里,接到蛋糕,他馬上“忙”起來了。

  說起徐世英,他確實(shí)算不上我們班非常乖巧聽話的孩子,在剛進(jìn)幼兒園時(shí),她的`調(diào)皮好動(dòng)愛哭也著實(shí)讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)徐世英不像很多調(diào)皮的孩子一樣,“混世小霸王”似的,只知道玩,不學(xué)知識(shí)。他調(diào)皮好動(dòng),卻也非常聰明好學(xué),在老師講故事、發(fā)書給小朋友、教小朋友唱歌時(shí),他都一改往常的調(diào)皮好動(dòng),靜靜的聽著,認(rèn)真的學(xué)著。不僅如此,興樺小朋友喜歡出頭,當(dāng)老師帶小朋友復(fù)習(xí)以前學(xué)過的歌曲時(shí),他就站在前面,面對(duì)大家,做給其他小朋友看;當(dāng)我?guī)∨笥褢敉饣顒?dòng)結(jié)束回教室時(shí),他就站在門口,像老師似的摸著小朋友衣服,讓他們一個(gè)一個(gè)進(jìn)來,雖然這也時(shí)常讓許多膽小的小朋友不敢進(jìn)教室;當(dāng)我們開始吃飯時(shí),他就跑過來“忙前忙后”。

  認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我跟其她老師也不再認(rèn)為他那是不聽話,違反紀(jì)律了,而是時(shí)常滿足他的“小虛榮心”。結(jié)果,他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動(dòng)的是,他的那一句“謝謝”。離園時(shí)間到了,我像往常一樣給孩子們穿好外套,戴上帽子!袄蠋,我鞋帶開了!毙焓烙⒃谖遗赃呎f!澳抢蠋煄湍阆瞪稀保倚χf。我蹲下身,幫他系好鞋帶,我剛要站起來離開,“謝謝”,他輕輕的抿著嘴說。聽到這兩個(gè)字,我一愣,參加幼師工作幾年了,每天離園時(shí),幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶,徐世英是第一個(gè)對(duì)我說謝謝的小朋友,這兩個(gè)字也在我心里盤旋了很久,我又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這個(gè)調(diào)皮好動(dòng)卻也聰明好學(xué)的孩子?吹胶⒆拥倪M(jìn)步我心里感到特別的高興。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思5

  根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略

  發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

  為了達(dá)到上述要求在教學(xué)中我采用課前、課中、課后備課方式

  一、課前備課

  課前備課即教案預(yù)設(shè),要粗線勾勒。如果教案設(shè)計(jì)精心過了頭,就與新課標(biāo)的精神相悖了。教師“精心”設(shè)計(jì)的教案,往往多從教師“教”的層面考慮,而新課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。要求學(xué)生做到“自主、合作、探究”。因此教案預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。只安排主要任務(wù),創(chuàng)設(shè)問題情境,提供學(xué)習(xí)資源。中小學(xué)

  二、課中備課

  課中的備課實(shí)際是第二次備課。教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新是“想不到”也是無法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。因此課前備課不能是定案,只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。

  這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色,根據(jù)具體“學(xué)情”。備課調(diào)整后的教學(xué),不是老師牽著學(xué)生走,而是學(xué)生思維推著老師走,使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法,又不擱置學(xué)生的問題,而是順著學(xué)生的思維探究下去,時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

  三、課后備課

  教學(xué)反思是從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)<倚徒處煹闹匾侄,要在教學(xué)反思中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。每堂課結(jié)束或多或少有點(diǎn)得失、感想和體會(huì),教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,撰寫教后錄(即課后備課),不斷破解在教學(xué)過程中的難題,不斷探究與解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的矛盾,提升教學(xué)實(shí)踐合理性,努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色,使自己成為學(xué)者型的教師。

  基于以上考慮,我做了以下改進(jìn)計(jì)劃:

  1、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主,讓學(xué)生在任務(wù)型中感受到英語的樂趣,教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中互相幫助、合作、自主解決問題。

  2、在注重聽、說、讀、寫能力提高過程中,要讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣,不求面面俱到,務(wù)求重點(diǎn)突出,形成系列。

  四、對(duì)集體備課的反思及改進(jìn):

  目前,集體備課一月每人一次,有些流于形式,我認(rèn)為每學(xué)期每個(gè)學(xué)年組精心備課一節(jié)真正是全組成員集體智慧的結(jié)晶,在集體討論中各人的思路不同,方法各異。經(jīng)過商討,最后形成的設(shè)計(jì)才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三,觸類旁通。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思6

  今天的風(fēng)很大,天空中不時(shí)會(huì)有刮起的土和小草。從廁所回活動(dòng)室的路上,郭海洋突然指著天空大聲地喊起來:“快看哪,天上什么飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來,隨著那個(gè)白色東西越來越近,小朋友有的說是飛機(jī),有的說是大鳥,甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了,終于看出了是一個(gè)很大的白色塑料布,小朋友們都露出了失望的表情。

  回到活動(dòng)室,很多孩子還在討論著那個(gè)白色的塑料布。我見他們還對(duì)那塊塑料布那么感興趣,就問他們塑料布怎么會(huì)飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì)吹起來,很大的風(fēng)會(huì)給人們帶來很多不便,甚至還會(huì)把大樹房子吹到等很多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來很多好處,例如發(fā)電,吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看,可有的孩子說不講衛(wèi)生。針對(duì)這些我又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育,讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西,對(duì)環(huán)境破壞非常嚴(yán)重,不能隨便亂扔,看到垃圾要撿起來放到垃圾桶,從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思7

  新的學(xué)期開始了,“雙減”工作迅速地全面鋪開,在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來新的機(jī)會(huì)和改變的同時(shí),也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活,如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題,都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前,相信最近每一個(gè)老師,或多或少都有了些焦慮:雙減怎么減?減了作業(yè)減了練習(xí),怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量?低年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè),中高年級(jí)各科作業(yè)總和不超60分鐘,我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力?

  陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》,就在這個(gè)時(shí)候來了,就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導(dǎo)我們:

  一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力,把更多的精力,花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例,簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯(cuò)誤:1。告知式的課堂教學(xué),看起來效率,但沒有過程參與的學(xué)習(xí),易造成“高分低能”的現(xiàn)象。2。過分強(qiáng)調(diào)過程參與,看起來孩子們學(xué)得很開心,但卻是一種低效的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒有了,往往需要在課后增加很多補(bǔ)救式作業(yè)。3。長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué),沒有在學(xué)生注意力最集中的階段展開教學(xué),容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習(xí)效果。

  他建議,課堂教學(xué)要:在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力,快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力,會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉,擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠,也是作業(yè)多的原因之一。

  二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè),提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反饋、加強(qiáng)作業(yè)管理等。

  作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了,目標(biāo)落到實(shí)地了,作業(yè)才能減得下來。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思8

  《神奇的書》是一首短小精悍的小詩(shī),作者以形象的比喻,簡(jiǎn)潔的語言,熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導(dǎo)入課題后,我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌,在初步了解詩(shī)的大意后,讓學(xué)生說說懂得了什么,然后帶著這種理解,再讀讀每一小節(jié),加深對(duì)詩(shī)的理解。

  之后,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里,抓住重點(diǎn)詩(shī)句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫法,邊理解詩(shī)意,邊讓學(xué)生想像,還可以用哪些事物做形象的對(duì)比,來突出的書的神奇,然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法,再寫一寫。學(xué)生寫出了:“沒有一艘神奇的飛船,能像一冊(cè)書籍一樣,帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘;也沒有一列非凡的列車,能像一部史書一樣,帶我們?nèi)ゴ┻^時(shí)空的隧道!钡仍(shī)句。由此看來,學(xué)生對(duì)書的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一,復(fù)習(xí)舊知,包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。

  二,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)中力求圖文結(jié)合,情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。

  三,指導(dǎo)背誦。

  四,書寫生字。

  五,布置實(shí)踐性作業(yè)。

  具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、構(gòu)建開放有生趣的語文課堂

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交_透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”課堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望,而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象,發(fā)表了他們的獨(dú)立見解。如:

  在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問:書像什么?學(xué)生說:

  ①像火箭載我們遨游太空。

 、谙胥@石閃爍智慧之光。

 、巯疋忚K敲醒沉睡的生靈。

  二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入,自己感受、理解、欣賞,如:這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論:書的神奇之處在哪里?學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  “讀書破萬卷,下筆如有神”。語文教學(xué)要解決學(xué)生寫的問題,唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛讀書的道路上去。通過看學(xué)生寒假日記,了解到學(xué)生在假期里積極地看書的不多,特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此,他們大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在與電視作伴中,問假期看了幾本書,一臉茫然。為此,就以本單元內(nèi)容為紐帶來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。文中第1、2小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫法,分別把“一冊(cè)書籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”;“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對(duì)比,突出書的神奇。

  班中也有那么一些小書迷,讓他們談自己讀書時(shí)的感受,有學(xué)生說:我感覺書就像一部長(zhǎng)部電影一樣,讓我看到人生的酸甜苦辣;有的說:書就像美味食品,讓我忘記了吃飯;有的說:書像一首優(yōu)美的樂曲讓我陶醉;還有說書像鑰匙,像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說出這么多對(duì)書的情感體驗(yàn),讓那么平時(shí)不大愛看書的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的,在他們的心得中寫到:原來讀書有這么美,我以后也要好好讀書了。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思9

  20xx年,國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,主要指導(dǎo)思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理,構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

  作為一名在職教師,我認(rèn)為“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本,遵循教育規(guī)律,著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng),保障學(xué)生休息權(quán)利,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校,整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),緩解家長(zhǎng)焦慮情緒,回應(yīng)社會(huì)關(guān)切,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng),是利好政策。

  “雙減”減什么,義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。確!半p減”政策的落地,我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育,并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作,更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。

  從老師的角度來說,回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心!皫熣,所以傳道受業(yè)解惑也”,在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的。要想有效實(shí)現(xiàn)“雙減”,需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用,讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,這樣才能夠緩解家長(zhǎng)焦慮!半p減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升?茖W(xué)利用課余時(shí)間,開展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育,滿足學(xué)生多樣化需求,制定課后服務(wù)實(shí)施方案,提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量,增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。

  “雙減”政策的出臺(tái),讓作為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心和力度。政策的出臺(tái),將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),讓“還孩子一個(gè)快樂的童年”有了希望。同時(shí)也督促著教育者,要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí),切實(shí)取得實(shí)效。同時(shí),作為一名普通教師,我將時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上,承擔(dān)起立德樹人、鑄魂育人的使命任務(wù)。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思10

  今天,在小五班的活動(dòng)課上,我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》,沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴,許多小朋友跟著唱了起來。啊,有那么多小朋友也會(huì)唱這首歌,并且,許多小朋友還一起表演起來,他們唱啊跳啊,臉上流露出幸福的微笑……

  突然,歌聲中傳來了不和諧的聲音,并且越來越高,一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個(gè)小姑娘正趴在課桌上,大聲哭著呢!“是誰?怎么了?”我急忙問方玲玲你怎么了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!,許多小朋友七嘴八舌的說著!皣u!”我急忙制止了孩子們的聲音。

  原來,玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了,她跟爸爸生活!拔乙獘寢!玲玲繼續(xù)哭著說,看著可憐的孩子,我一邊哄著她不哭,自己心里也是酸酸的,我說“讓老師臨時(shí)做你的媽媽,好不好?”

  活動(dòng)課結(jié)束了,小朋友都跑出了教室,只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我,“玲玲該出去玩了!”我走過去,彎下腰,輕聲的說!袄蠋!”她站起來怯怯地,小臉紅紅的說:“你可以抱抱我嗎?”“想媽媽了!對(duì)吧?好孩子,來抱抱!”方玲玲緊緊地抱著我的脖子,就像回到了媽媽的懷里。“謝謝老師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時(shí)候,孩子響響得親了我一下說著,臉上帶著幸福的微笑跑了出去。

  事后,我在想,作為老師愛孩子是應(yīng)該的,同時(shí),能獲得孩子的愛也是幸福的。但是,我想問,媽媽的愛是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?

中小學(xué)教師的教學(xué)反思11

  通過關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問題探討,我感受頗深,我們對(duì)學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解,似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè),減少學(xué)生在校時(shí)間,甚至取消考試。誠(chéng)然,這些都是“減負(fù)”手段,并不是“減負(fù)”的真正目的!皽p負(fù)”既不能平面化的理解,也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重,而是“負(fù)擔(dān)”不合理:機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕;考試分?jǐn)?shù)重,習(xí)慣培養(yǎng)輕;用腦負(fù)擔(dān)重,動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕;心理負(fù)擔(dān)重,思想疏導(dǎo)輕。更何況,由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異,他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

  教師的職責(zé)不是把課本,教參中的文字重復(fù)講出來,不是讓學(xué)生死記硬背,教師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生的思維活動(dòng)過程達(dá)到完整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的毛病,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,我認(rèn)為教師要做到以下幾方面:

  一、創(chuàng)造成長(zhǎng)空間我認(rèn)為,創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長(zhǎng)空間,個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認(rèn)識(shí)之下,我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對(duì)”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系!皟蓚(gè)層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo):讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo):讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格和能力,對(duì)通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造,提倡適者為上。

  二、提高教師素質(zhì)眾所周知,教師的教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高,學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大,學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析,“減負(fù)”對(duì)老師而言,不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”,而是要提高教師的自身素質(zhì),只有高素質(zhì)的教師,才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”。

  總之,教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵;課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道;學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

中小學(xué)教師的教學(xué)反思12

  為提高全市中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平,切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《XX市教育振興五年計(jì)劃》中關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求及我市教育改革實(shí)際,特制定《關(guān)于規(guī)范和完善全市中小學(xué)教師教學(xué)反思的指導(dǎo)意見》:

  一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

  教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑之一。教學(xué)反思是指教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為認(rèn)識(shí)和研究對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行冷靜、全面、深入思考,積極探索、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的策略和方法,通過自我反思不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的一種思考和總結(jié)過程。

  二、教學(xué)反思的作用

  1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

  教師通過撰寫教學(xué)反思,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真回憶、具體描述,促使思考不斷條理化和理性化,形成比較細(xì)致、全面的認(rèn)識(shí),為深入思考和總結(jié)提升新鮮經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

  2、促使教師自覺學(xué)習(xí)教育理論

  教師撰寫教學(xué)反思的過程中,往往參閱一些書籍、資料,力求給自己的教學(xué)實(shí)踐找到理論根據(jù),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的結(jié)合,從而開闊視野,在提高理論水平的同時(shí)提高教學(xué)層次。

  3、促成教師經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升

  一般的思考,會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘,堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思可以幫助教師把教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、問題和思考及時(shí)記錄下來、積累起來。寫的過程就是積累、提升和與人交流的過程,能促進(jìn)教師更好、更快地成長(zhǎng)。

  三、教學(xué)反思的原則

  1、注重反思的“落腳點(diǎn)”

  要重視發(fā)揮自已的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn),做好教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格自我反思,如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否單一,教學(xué)組織是否有序,激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法,課堂氛圍是否和諧。通過反思,明確中短期目標(biāo)和方向。

  2、注重反思的“系統(tǒng)化”

  一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子,但“反思”并不僅僅是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),而是為了更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思維,提高教育教學(xué)的生命活力。因此,做好反思必須具備系統(tǒng)化意識(shí),經(jīng)過系統(tǒng)的實(shí)踐、反思和總結(jié),才能有效提高整體教學(xué)能力,提升教育思想境界。

  3、注重反思的“實(shí)踐性”

  “反思”要著力體現(xiàn)實(shí)踐性,反思的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中才能充分體現(xiàn)反思的價(jià)值。

  4、注重反思的“發(fā)展性”

  對(duì)于新時(shí)期的老師來說,經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新,都是非常重要的。因此,反思不只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,還應(yīng)及時(shí)對(duì)“反思”進(jìn)行“再反思”,堅(jiān)持反思之后再學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)之后再反思。

  四、教學(xué)反思的種類

  根據(jù)教學(xué)理論的深淺程度,教師教學(xué)反思可分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思;根據(jù)時(shí)間順序,教學(xué)反思可分為教前、教中和教后反思;根據(jù)時(shí)段順序,教學(xué)反思可分為課時(shí)反思、課題反思、單元(章)反思、半學(xué)期反思和學(xué)期、學(xué)年反思;根據(jù)空間順序,教學(xué)反思分為課堂反思和非課堂反思;根據(jù)反思的主體,教學(xué)反思可分為自我反思和交流式反思;根據(jù)反思的媒介,教學(xué)反思可分為日記反思、口頭反思、錄音反思、錄象反思、博客反思等。

  本市此次要求撰寫的教師教學(xué)反思主要是自我反思和經(jīng)驗(yàn)反思,它以日記反思為主要形式,通過課后反思、單元(章)反思和學(xué)期反思,及時(shí)總結(jié)每節(jié)課、每單元、每學(xué)期的教學(xué)得失,促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐不斷走向優(yōu)化。

  除督促教師撰寫教學(xué)反思外,作為教學(xué)管理單位的鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦和各學(xué)校,也應(yīng)及時(shí)撰寫學(xué)期教學(xué)管理情況反思和教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)情況反思(這方面,辛寨鎮(zhèn)校辦已進(jìn)行了一些有益探索,見附件)。

  五、教學(xué)反思的內(nèi)容

  1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,可從把握教材、駕馭課堂、激發(fā)興趣、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去思考。

  2、成功之處

  教學(xué)過程中因課前預(yù)設(shè)而引起教學(xué)共振的成功做法,課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的應(yīng)變措施,板書是否科學(xué)合理,教學(xué)原則和教學(xué)方法滲透與應(yīng)用如何等。。

  3、不足之處

  對(duì)疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并作深刻反思、探究和剖析,引以為戒,使今后教學(xué)更上一層樓。

  4、教學(xué)機(jī)智

  課堂教學(xué)中因師生思維發(fā)展及情感交流而產(chǎn)生瞬間靈感、智慧火花等。。

  5、學(xué)生創(chuàng)新

  學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)特見解,及時(shí)記錄下來,作為今后教學(xué)的借鑒和養(yǎng)分。

  6、“再教設(shè)計(jì)”

  通過教學(xué)實(shí)踐已摸索出哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位等,須及時(shí)總結(jié)整合這些得失,再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,把教學(xué)水平提高到新境界。

  六、教學(xué)反思的方法

  1、從懷疑處反思

  從懷疑處尋求問題,至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考——教學(xué)方法的使用是否科學(xué)?怎么才能避免“不科學(xué)”的思考?

  2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思

  一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度看會(huì)有不同,反思中要轉(zhuǎn)換立場(chǎng),多角度觀照反思主題,增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

  3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

  綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此,反

  思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

  4、在轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思

  環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性,一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。

  5、從假設(shè)性問題處反思

  注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念。反思中提出假設(shè),就是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題方法的一把鑰匙。

  6、從聯(lián)系對(duì)比處反思

  通過橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)新問題。

  7、從事物本質(zhì)處反思

  要學(xué)會(huì)做更深層次的反思,掌握基本的哲學(xué)原理,學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀,提高“反思”的含金量。

  七、教學(xué)反思的管理

  1、參與范圍

  全市中小學(xué)教師和任課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。中學(xué)限各中考科目,小學(xué)限語文、數(shù)學(xué)、英語、品社、科學(xué)。

  2、具體要求

  新授課每課時(shí)撰寫一次“課后反思”,課后及時(shí)寫在教(學(xué))案后面原“教后感”處。課時(shí)教學(xué)反思貴精不求全,每次一二百字即可,主要寫清不足處和改進(jìn)設(shè)想。

  一個(gè)單元(章)結(jié)束時(shí),要及時(shí)撰寫單元(章)教學(xué)反思。單元(章)教學(xué)反思可以針對(duì)整個(gè)單元總結(jié)教學(xué)得失或教學(xué)體會(huì),也可重點(diǎn)針對(duì)某一兩節(jié)課(新授課、復(fù)習(xí)課或講評(píng)課)或某一課題進(jìn)行教學(xué)反思(可參考附件中辛寨鎮(zhèn)部分教師的教學(xué)反思案例)。單元(章)教學(xué)反思須寫在專用的“教學(xué)反思記錄本”上,各單位要統(tǒng)一印制,統(tǒng)一要求。

  期中考試結(jié)束后,教師要根據(jù)平時(shí)教學(xué)及學(xué)生答題情況及時(shí)做好前半學(xué)期教學(xué)反思。學(xué)期末要結(jié)合平時(shí)教學(xué)及期末考試寫好學(xué)期教學(xué)反思。前半學(xué)期和學(xué)期教學(xué)反思也要寫在“教學(xué)反思記錄本”中。

  各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、各學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行學(xué)期教學(xué)管理情況反思和本單位教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)(優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)研討會(huì)、評(píng)課評(píng)課等)總結(jié)反思,及時(shí)總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、查找不足,不斷提高教學(xué)管理水平。

  3、管理與評(píng)價(jià)

  市教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、各單位都要高度重視對(duì)“教學(xué)反思”的管理與評(píng)價(jià),明確責(zé)任,分層管理,扎實(shí)推進(jìn),確保實(shí)效。市教研室在搞好宏觀調(diào)控的同時(shí),要加強(qiáng)對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校本項(xiàng)工作的檢查評(píng)估力度,檢查的內(nèi)容包括各單位關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)反思的規(guī)定和管理辦法、教師教學(xué)反思撰寫情況、單位的檢查記錄、鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦和各學(xué)校學(xué)期教學(xué)管理情況反思及本單位教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)反思等,檢查結(jié)果要列入對(duì)各單位的年度量化評(píng)估成績(jī)中。

  各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、各學(xué)校要制定本單位具體可行的過程管理辦法和評(píng)價(jià)辦法,定期檢查教師教學(xué)反思撰寫情況,做好檢查記錄,搞好量化評(píng)估。各中小學(xué)校長(zhǎng)要親自抓好這項(xiàng)工作,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要靠上抓并帶頭落實(shí)規(guī)定,各年級(jí)組要具體抓落實(shí)。各校辦、各學(xué)校在檢查教學(xué)業(yè)務(wù)工作時(shí),要把“教學(xué)反思”作為必查的重要內(nèi)容,要根據(jù)教師撰寫數(shù)量和質(zhì)量將教學(xué)反思分為三等,嚴(yán)格實(shí)行量化計(jì)分,并列入對(duì)學(xué)校、年級(jí)組和教師的年度量化評(píng)估中。

  本規(guī)定自20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期期中考試后開始執(zhí)行。

  附件:XX鎮(zhèn)關(guān)于教師教學(xué)反思的系列材料

XX市教育局

  20xx年7月8日

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