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小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-16 17:18:52 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

【熱門】小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

【熱門】小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思1

  《太陽》這篇文章是一篇說明文,對(duì)于學(xué)生來說,是第一次接觸此種文體,學(xué)生比較陌生,因此,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫,第一部分為1——3自然段,重點(diǎn)寫了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn),第二部分為4——8自然段,寫了太陽與人類密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法,并能運(yùn)用到寫作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的,把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽、對(duì)大自然的熱愛之情。

  在教學(xué)時(shí),我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本,來感受作者是如何通過形象、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

  教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法,以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見的說明方法,讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中,由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn),可能還需要老師用比較直觀的'方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí),要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí),我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,即寫一寫“我想對(duì)太陽公公說”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容,提高同學(xué)們的寫作能力,但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現(xiàn),效果不太好。

  多年的語文教學(xué),我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情,可以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”。課堂應(yīng)該是真實(shí)的:變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實(shí)效的:學(xué)生有所得。

  從備課到講課,我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距,課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時(shí)的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思2

  這一課因?yàn)榫懊溃宰髡咚玫脑~匯也相當(dāng)豐富與華麗,這就帶來了生字多的弊端,課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料,但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級(jí),“預(yù)習(xí)”對(duì)他們來說要求不具體,他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀,更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性,導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完,文章也沒讀流利,有些句子讀不通。反思這些問題,主要是兩個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>

  一是課前預(yù)習(xí)時(shí),預(yù)習(xí)的要求不明確,有些學(xué)生認(rèn)真的,自學(xué)了生字詞,讀了很多遍課文,讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。

  比如第三小節(jié)中的'幾個(gè)景點(diǎn),“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞,很多同學(xué)都要讀錯(cuò)。發(fā)生這種問題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因,是第一課時(shí)設(shè)計(jì)中的漏洞,是一個(gè)不應(yīng)該忽視的錯(cuò)誤,就是漏掉了最重要的一點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語多,難理解,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只想著要把一些難的詞語融入課文,讓學(xué)生在理清文章思路的過程中,在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來,反而引起了反效果。因?yàn)闆]有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真地讀課文,沒有整體把握文章,所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué),讓我明白了,課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的,是不容麻痹大意而忽視的,有了這個(gè)教訓(xùn),以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)我會(huì)特別注意,避免犯同樣的錯(cuò)誤。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思3

  在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)語感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與面廣,思維活躍。反思整堂課,自己覺得做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開多層次的“讀”。

  第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭(zhēng)先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受,通過激情朗讀,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非?释模矣玫募埵窃诿飨年P(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的,真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過文本中的`插圖,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,滲透朗讀的方法。通過這堂課,我充分地認(rèn)識(shí)到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀,帶上表情、加上動(dòng)作讀,邊讀邊想邊品味,學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

  二、抓重點(diǎn)詞、句,抓標(biāo)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、想象,培養(yǎng)語感的“讀”

  通過“理解和想象”的語感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象,豐富了課文內(nèi)容,滲透了讀書方法,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中,豐富語言,增強(qiáng)語感。

  這篇課文中有些詞語并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了!睂W(xué)生理解:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如:“好半天,他才微微睜開眼睛,嘴里念叨著‘書……書……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說,指導(dǎo)員身受重傷,剛醒來最牽掛的是教科書,從而體會(huì)到指導(dǎo)員把教科書看得比自己的生命更重要,進(jìn)而體會(huì)教科書是多么的珍貴這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。句子中用了兩個(gè)省略號(hào),學(xué)生體會(huì)指導(dǎo)員剛剛醒來,沒有什么力氣,說話斷斷續(xù)續(xù),理解標(biāo)點(diǎn)后的朗讀,更加準(zhǔn)確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步體會(huì)到抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文內(nèi)容的讀書方法,以及通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

  語感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開生動(dòng)具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感。如:“那捆書完整無缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了。”我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險(xiǎn)發(fā)生的一剎那,心里首先想到的是什么,體會(huì)到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面:指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒說完的話時(shí),及時(shí)利用文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,補(bǔ)充指導(dǎo)員未說完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思4

  《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。

  我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的`整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。

  我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  我在不斷實(shí)踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思5

  詩歌有其自身的特點(diǎn):韻律性強(qiáng)、有節(jié)奏、簡(jiǎn)單易懂。因此,教學(xué)這類課文,既不能因小失大,也不能顧此失彼。針對(duì)三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我把本課的教學(xué)定位于:學(xué)會(huì)抓文中的重點(diǎn)詞句理解品讀課文,“寄托”和“懂得”是這首詩的兩個(gè)重點(diǎn)詞語。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀方能知道“寄托”體現(xiàn)了親人對(duì)“我”的關(guān)愛與期盼,“懂得”體現(xiàn)了“我”在親人的'關(guān)愛與期盼下成長(zhǎng),這樣,讓學(xué)生逐漸體會(huì)“禮物”的含義,達(dá)到段篇的訓(xùn)練。有時(shí)讓學(xué)生讀文后用批注方法來抒發(fā)內(nèi)心體驗(yàn),感悟親人對(duì)“我”的關(guān)愛和期望。激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的向往;同時(shí)學(xué)會(huì)愛自然、愛生命、愛時(shí)間、愛生活等,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)同生同長(zhǎng)。閱讀應(yīng)基于生活,聯(lián)系生活并及時(shí)回歸生活,人的情感才得以升華。學(xué)完此文,讓學(xué)生感受第一節(jié)至第四節(jié)寫作上的相同之處,并讓學(xué)生仿照這樣的寫法,把自己收到的禮物故事寫一寫,然后再讀給同桌聽,與同學(xué)一起分享快樂。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思6

  課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只提了一個(gè)問題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢?讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會(huì)。

  學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的'錢是用槐米換來的。”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神,是靠我點(diǎn)出來了,當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好,當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。

  下次的略讀課我打算完全放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思7

  《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。于是,我語重心長(zhǎng)地說:“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,一只只小手舉了起來。

  “小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動(dòng)!

  “從小馬對(duì)牛伯伯說的'話,我看出小馬很有禮貌!

  “雖然松鼠對(duì)小馬說得不對(duì),但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心!

  ……

  “老師,我想提個(gè)問題?”

  “好啊,什么問題?”

  “如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”

  “老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的!

  “如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

  我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè):天剛下過一場(chǎng)大雨,河水上漲了很多,小馬又要過河,它該怎么辦呢?

  是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思8

  近日,我執(zhí)教了《一只小鳥》這篇課文,因?yàn)槭菍W(xué)校的公開課,所以我仔細(xì)研究教材,精心準(zhǔn)備了這一課。在課堂上,有幾位學(xué)生傷心落淚了,這是我沒想到的。課后,我反思了這節(jié)課。

  這節(jié)課,我通過多媒體課件,為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境:一是快樂情境,一開課,我就通過幾幅優(yōu)美的畫面配以天籟之音的音樂,把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只鳥兒喜愛的火種,并通過指導(dǎo)有感情地朗讀,體驗(yàn)小鳥的快樂。二是傷心情境,播放課件(配樂解說)這是一只多么幸福快樂的小鳥。然而,有一天,一件不幸的事情發(fā)生了。這只小鳥被一個(gè)彈子打傷了,它的血從樹隙里一滴一滴落下來。同學(xué)們,看到此情此景,你心中有何感受呢?通過這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比,一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,激起了學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情,理解到小孩子的行為是不對(duì)的。(這里一些孩子傷心地落淚了)就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì),才造成了小鳥的悲劇,那兩只老鳥又是何等的傷心與難過,并從中感悟到親情的偉大。

  通過前兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)于文章的思想內(nèi)涵,已經(jīng)到了水到渠成之時(shí),不需要說教,只需要從學(xué)生的心靈出發(fā),把足夠的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們?nèi)デ楦猩A,靜心續(xù)寫文章。大約七八分鐘后,我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容,從他們稚嫩的`語言中,我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心,學(xué)生句句話語流淌著真情,不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。

  內(nèi)容一:小鳥死了,我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后,如果有人傷害它,我就在樹下立一個(gè)木牌,上面寫著:傷害小鳥是不對(duì)的,它的爸爸媽媽會(huì)傷心的。

  內(nèi)容二:自從小鳥被打傷后,鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷,盼望小鳥的傷趕快好。有一天,奇跡發(fā)生了,小鳥的傷好了,它又出來歌唱了?墒,它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了,因?yàn)樾▲B懼怕人類,不相信人類了。

  內(nèi)容三:過了一段時(shí)間,小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌,小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對(duì)小鳥說:“那時(shí),我們不應(yīng)該用彈弓打你,我們錯(cuò)了,多謝你的歌聲給我們帶來的快樂!焙髞恚麄兂闪撕门笥。

  內(nèi)容四:有一天,那只小鳥又出來了。他們看到小鳥出來了,都非常高興。有幾個(gè)人說:“給小鳥做個(gè)家吧!”有幾個(gè)人說:“看見小鳥受傷,就給它看病!

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思9

  一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

  開課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,多媒體課件展示圖片,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

  二、質(zhì)疑問難,注重突出學(xué)生的主體地位

  讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤,就向老師提問,在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的.啟蒙教育自然滲透。

  三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

  在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)!

  在充分讀好書的基礎(chǔ)上,我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思10

  本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題,我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí),由于我原來備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié).本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

  從教以來,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的`課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,通過這次省骨干教師培訓(xùn)后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教.結(jié)合徐鵠專家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開創(chuàng)教學(xué)的新天地。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思11

  一、 相得益彰,各盡其妙

  “萬山磅礴,必有主峰”,韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬象,但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。昨天下午前往厚得路小學(xué)聽了梁存艷老師上的三年級(jí)29課《曼谷的小象》,感觸很深的是這節(jié)課像一首清新明快的歌,也像一幅淡雅平實(shí)的畫,并沒有激越高元。也沒有絢麗多彩。在教學(xué)中老師運(yùn)用了教材進(jìn)行全方位的語文素質(zhì)教育,相機(jī)穿插語言文字訓(xùn)練,有意地讓學(xué)生嘗試自瀆,是這節(jié)課設(shè)計(jì)的成功之處,令兩者相得益彰,各盡其妙。比如:朗讀“在曼谷近郊,綠油油的和田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地,一直延伸到海邊”。從讀中理解、感受“延伸”,意思是延長(zhǎng),伸展。

  二、 激情教學(xué),自瀆自悟

  在整個(gè)教學(xué)中,教師都帶著飽滿而穩(wěn)定的激情教學(xué),用自己的興趣去激發(fā)學(xué)生參與的.興趣,因此文章的板書都是學(xué)生自瀆自悟后,用精煉的詞板書在黑板上的,也就像老師自己說的那樣,讓學(xué)生露一手。

  三、 抓住重點(diǎn),引導(dǎo)體會(huì)

  在教學(xué)中梁老師抓住萬山之中的主峰讓學(xué)生從文中去尋找美,發(fā)現(xiàn)美,感覺美。在上課開篇就明確地告訴:學(xué)生:“光知道文章內(nèi)容可不行,故事背后還藏著東西,要想知道藏著什么,就要認(rèn)真地去想一想”。因此,抓住重點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)的力度、內(nèi)容、訓(xùn)練。

  總之,潤(rùn)物無聲,教師在潛移默化地陶冶學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生從文章中尋找、發(fā)現(xiàn)、感覺美,但在如何欣賞美上還欠火候,不一定采用直觀的圖片、畫面,可在理解力詞的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、品讀。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思12

  學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

  教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的`學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì)。)學(xué)生為什答不出來呢?

  讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

  學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說:荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說什么呢?你看到了什么呢?

  同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

  怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思13

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的`位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思14

  《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時(shí)總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的`掌聲。從那以后,她變得開朗了。文章選材很有感染力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

  在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。

  抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思15

  在本組課文的學(xué)習(xí)中,教材首次提出開展“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)的要求,安排在《我們的民族小學(xué)》的后面,目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)的意義、目的及開展活動(dòng)的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的`,因此,在《爬天都峰》的后面,有編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”,提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

  本組無論是閱讀、還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練,都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如,在導(dǎo)讀,點(diǎn)出了本組的專題,課文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容;口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí),從課內(nèi)到課外,繼續(xù)圍繞本組專題展開,“語文園地”中的“展示臺(tái)”則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。教學(xué)中要加強(qiáng)整合的意識(shí),注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。

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