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小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-13 16:46:03 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思集錦15篇

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思1

  小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練,又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)培養(yǎng)和造就一代新人,提高中華民族素質(zhì),具有十分重大的意義。由此可見(jiàn),習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),而如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。

  習(xí)作指導(dǎo),不能局限在一次習(xí)作,兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平,也不能急于一朝一夕。因?yàn)樗枰粋(gè)“養(yǎng)蠶——吐絲”的過(guò)程,即:豐富感知,積累詞匯——有的寫(xiě);積極表達(dá),踴躍參與——寫(xiě)得出。

  一、感知,積累詞匯——有的寫(xiě)

  三國(guó)時(shí)期,機(jī)智過(guò)人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車(chē),但他怎么也沒(méi)有發(fā)明出火車(chē)、飛機(jī)等,只因?yàn)樗X海里甚至連類(lèi)似“火車(chē)、飛機(jī)”這號(hào)交通工具的感性認(rèn)識(shí)都沒(méi)有,又何來(lái)創(chuàng)新發(fā)明。相同,學(xué)生面對(duì)一次習(xí)作,如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見(jiàn)過(guò),他便無(wú)處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見(jiàn)肘,結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收?qǐng),無(wú)法達(dá)到習(xí)作的目的。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生:豐富感知,積累詞匯。這也是進(jìn)行習(xí)作的前提——有的寫(xiě)。

  1、鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,用心觀察實(shí)踐,多渠道、多方面接觸新鮮事物,拓寬自己的視野,豐富自己的感性認(rèn)識(shí),解決習(xí)作“源頭”的問(wèn)題。

  教學(xué)工作中曾見(jiàn)到過(guò)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。四年級(jí)下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫(xiě)一植物的習(xí)作,許多學(xué)生選中了花。受條件限制,學(xué)生沒(méi)有欣賞、見(jiàn)識(shí)各種花卉的機(jī)會(huì),紛紛叫苦不迭:“老師,梅花長(zhǎng)得什么樣?”之后,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)都是寫(xiě)菊花的同學(xué),但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”,而另一位同學(xué)的菊花寫(xiě)得“朵朵是道”。一追問(wèn),他倆均不曾觀察過(guò)菊花,不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時(shí)買(mǎi)了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”,才較好的完成了本次習(xí)作。事實(shí)證明,豐富的感性認(rèn)識(shí)對(duì)習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。

  2、依據(jù)新大綱,要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩(shī)詞,寫(xiě)讀書(shū)筆記,養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣?上攵,如果學(xué)生手中無(wú)范文,腦中無(wú)詞源,對(duì)一事物雖明了意思卻無(wú)法形容,無(wú)法生動(dòng)表達(dá),只能記個(gè)流水帳。如此,將阻礙習(xí)作水平的提高。

  二、積極表達(dá),踴躍參加——寫(xiě)得出

  不會(huì)寫(xiě)——學(xué)生對(duì)習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作,無(wú)非就是“我手寫(xiě)我口,我口說(shuō)我心”?梢(jiàn),如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

  1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

  良好的語(yǔ)言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力,這對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中,可以采取講故事的方式,讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見(jiàn)所聞,話題不限,然后逐步要求他們實(shí)話實(shí)說(shuō),說(shuō)一句通順、有條理、表達(dá)完整意思的話,培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)的能力,還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與的熱忱,為進(jìn)入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

  2、習(xí)作指導(dǎo)課讓學(xué)生有充分語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

  任何一種技巧、能力的形成,都必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí),學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具,形成讀寫(xiě)能力,也必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課,理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

  教學(xué)實(shí)踐證明,習(xí)作課上,學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)越多,寫(xiě)出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級(jí)上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作,需要學(xué)生展開(kāi)想象的是:母親教育孩子說(shuō)了什么話?課堂上,先讓學(xué)生暢所欲言,拿自己當(dāng)“媽媽”看待,而此時(shí)唯一強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出的話符合“媽媽”這一身份就行,不套中心。結(jié)果,學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō),不再無(wú)話可寫(xiě)?梢(jiàn),多說(shuō)后寫(xiě)是提高習(xí)作水平的有效途徑。

  所以,如何指導(dǎo)學(xué)生,使他們心中有話可說(shuō),筆下寫(xiě)得出話,是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,放棄教師單純的講與授的情況下,才能達(dá)到習(xí)作目的,提高習(xí)作質(zhì)量。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思2

  講座主要從習(xí)作教學(xué)的典型問(wèn)題分析,蘊(yùn)含于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)策略,對(duì)應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析,提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。四、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略”中,王老師引用美國(guó)學(xué)者克萊默的觀點(diǎn)非常有用:

  1.運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

  2.激勵(lì)兒童寫(xiě)感興趣的東西。

  3.應(yīng)該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。

  (1)作文不是為了完成老師布置的任務(wù)

 。2)作品不成為作文本上的擺設(shè)

  (3)作品成為本人生活中重要事件

 。4)作品交流是學(xué)生習(xí)作具有實(shí)用功能的好策略

  4.大量閱讀經(jīng)典,模仿、對(duì)照、比較。

 。1)閱讀為習(xí)作提供豐富的語(yǔ)言積累

 。2)閱讀材料為習(xí)作提供模仿的范例

 。3)習(xí)作促進(jìn)閱讀的深入

  5.教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過(guò)程。

 。1)盡力為學(xué)生提供更多的幫助

  (2)盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難

  6.教師應(yīng)該同兒童一起寫(xiě)作文。

 。1)教師下水作文,是最重要的備課內(nèi)容。

  (2)教師下水作文,才能體會(huì)學(xué)生習(xí)作的甘苦。

 。3)教師下水作文,是教師有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思3

  周五,布置了日記一篇,要求學(xué)生寫(xiě)《我真 》,要求真人真事,寫(xiě)出真情實(shí)感。一學(xué)生寫(xiě)了《我真倒霉》,主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事,寫(xiě)得趣味橫生。批改后,我在班級(jí)里朗讀了這篇日記,并表?yè)P(yáng)了他。誰(shuí)知,另一學(xué)生舉手發(fā)言道:這件事情是假的,周五我和他一起回家的,他根本沒(méi)有踩進(jìn)水坑里。此言一出,全班嘩然。我問(wèn)他為什么寫(xiě)一件虛構(gòu)的事情,他說(shuō):“我實(shí)在想不出寫(xiě)什么,前幾天看見(jiàn)別人踩進(jìn)了水坑,覺(jué)得很搞笑,可以寫(xiě)進(jìn)日記里,就拿來(lái)寫(xiě)了。”

  反觀學(xué)生的作文,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文仍普遍存在著一些問(wèn)題:一是覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě),文章內(nèi)容空洞;二是作文語(yǔ)言成人化,缺乏童真童趣,沒(méi)有真情實(shí)感,套話、假話、空話、大話不少;三是作文無(wú)個(gè)性,不真實(shí),缺乏個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。四是寫(xiě)作中體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)面狹窄,信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說(shuō)真話,抒真情。長(zhǎng)此以往,孩子們也會(huì)慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中,這些現(xiàn)象也存在,有些學(xué)生覺(jué)得在這一天之中沒(méi)什么事情發(fā)生,沒(méi)什么值得寫(xiě)的事情,就去寫(xiě)一些純屬虛構(gòu)的事情。

  記得我第一次引導(dǎo)他們寫(xiě)日記時(shí),就引用了張化萬(wàn)老師的一句話:“日記什么都可以寫(xiě),包括吃喝玩樂(lè),花草蟲(chóng)魚(yú),甚至是爸爸媽媽吵架,小伙伴打鬧等等,統(tǒng)統(tǒng)可以寫(xiě),前提是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的!笨涩F(xiàn)在,每一次習(xí)作中,鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對(duì)自己的日記(作文)的教學(xué)理念,教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。

 、闭_引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象

  仔細(xì)研讀我們的教材,會(huì)發(fā)現(xiàn)好多篇目都是名家名篇,是經(jīng)典范文,這些都是文學(xué)作品,多多少少帶有點(diǎn)虛構(gòu)。例如人教版第七冊(cè)《麻雀》一文,寫(xiě)“老麻雀為了救小麻雀,毅然落在強(qiáng)大的獵狗面前,準(zhǔn)備與其搏擊”這樣一個(gè)故事,文章的描寫(xiě)極大地增強(qiáng)了作品的感染力,深深地打動(dòng)了讀者的心。但現(xiàn)實(shí)生活中,真的會(huì)有這樣的事情發(fā)生嗎?很值得懷疑。不過(guò),即使沒(méi)有,作家在自己的作品中“無(wú)中生有”,符合藝術(shù)真實(shí)的原則。可在日記作文中就不能這樣了,甚至連捕風(fēng)捉影都不行,必須老老實(shí)實(shí)。在習(xí)作教學(xué)中,這一點(diǎn)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)到位。

  ⒉要遵循不同習(xí)作教學(xué)的規(guī)則

  張化萬(wàn)老師曾說(shuō):“作文可以分為日記作文與想象作文,這兩類(lèi)作文有不同的習(xí)作規(guī)則,就好像不同的球類(lèi)活動(dòng)規(guī)則不一樣,我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去,虛構(gòu)應(yīng)當(dāng)回到必須虛構(gòu)的想象作文中去!蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生,假如在寫(xiě)日記作文時(shí),你真的找不到內(nèi)容,認(rèn)為需要虛構(gòu)一次,那么也要在開(kāi)頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu),如有雷同,純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對(duì)謊言進(jìn)行監(jiān)督,長(zhǎng)大以后,他們?nèi)プ觥疤搱?bào)的產(chǎn)量,夸張的頌揚(yáng),偽造的履歷”的可能性就會(huì)小些,無(wú)形中形成了本真的人性。

 、骋龑(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活,豐富習(xí)作內(nèi)容

  我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然,走近生活,多觀察多思考,從不同角度去真實(shí)記錄。

 、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

  真實(shí)的作文是平淡的,沒(méi)有曲折起伏的美,很難得到高分。習(xí)作到底是為了什么?為了得到高分,為了能發(fā)表,學(xué)生只能突破真實(shí),尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為教師,我們應(yīng)該改變已有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的、做過(guò)的事,即使是平淡的,我們也可以給他高分,以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣,千萬(wàn)不要把“培養(yǎng)未來(lái)作家”作為我們的終極目標(biāo)。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思4

  在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,說(shuō)真話,是我們中年級(jí)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習(xí)作時(shí)往往覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”,這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中,周?chē)氖澜缑刻彀l(fā)生著多少事情?

  學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼,卻未必入了心,學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹,視而不見(jiàn),習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活一缺少觀察,缺少體驗(yàn);二缺少思考,缺少發(fā)現(xiàn)。因此,教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前,浮于筆端”。

  而積累的途徑,有效的無(wú)外乎兩種,即充實(shí)生活,博覽書(shū)籍。在小學(xué)生習(xí)作上,我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”!要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情,就是要求學(xué)生實(shí)事求是,教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事,用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻,學(xué)生的思想才能得到解放,學(xué)生的想象才能真正放飛,學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性,學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思5

  《猴山觀猴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中第一篇看圖寫(xiě)話的習(xí)作練習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上,說(shuō)出幾句完整、連貫的話,并能按照寫(xiě)作的格式,將所要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生通過(guò)多張猴子生活狀態(tài)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠通過(guò)“補(bǔ)全句子”的練習(xí),過(guò)度到能寫(xiě)一段話,并把自己的真情實(shí)感表達(dá)清楚。

  整個(gè)習(xí)作講解過(guò)程,都是圍繞教師帶學(xué)生去本溪?jiǎng)游飯@的事情發(fā)展順序講解的。這樣設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活,讓“有經(jīng)驗(yàn)”的同學(xué)能夠更形象描繪出猴山中猴子玩耍的場(chǎng)景,更能真實(shí)地表達(dá)出喜歡猴子的情感;谄綍r(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握記敘文的六要素,于是按照六要素,學(xué)生自己心里應(yīng)該有個(gè)大概的題綱,這樣更能夠很容易地按照一定的順序把文章寫(xiě)清楚。重點(diǎn)在描寫(xiě)猴山中猴子的活動(dòng)時(shí),要提示學(xué)生,可以運(yùn)用“有的、有的、還有的”這個(gè)排比句式來(lái)完成描寫(xiě),避免重復(fù)。寫(xiě)作前,讓學(xué)生通過(guò)閱讀范文,對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解,也有助于學(xué)生合理安排寫(xiě)作順序及內(nèi)容。課標(biāo)中指出,教學(xué)的三維目標(biāo)中一定要有“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的培養(yǎng),因此在我的設(shè)計(jì)中,添加了猴子被虐待、被活挖猴腦的不為人知的一面,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、關(guān)心弱小的品質(zhì),懂得人與動(dòng)物應(yīng)該和諧生存的道理,也讓這一節(jié)課,給學(xué)生留下終身難忘的印象。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常順利,但還是有許多不足之處:

  1.時(shí)間安排不夠合理,有些拖拉,導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)間不夠用;

  2.在歸納六要素時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生把寫(xiě)作題綱列出來(lái),這樣更容易讓學(xué)生把整個(gè)寫(xiě)作的思路有序排列,進(jìn)而寫(xiě)出一篇通順連貫的文章;

  3.在段落安排上,應(yīng)該更詳細(xì)講解如何分段,這樣對(duì)中高年級(jí)寫(xiě)作都是有百益的,能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)作文內(nèi)容的結(jié)構(gòu),也對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)很有幫助。

  在今后的習(xí)作教學(xué)中,應(yīng)該更合理地分配好教學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,在平時(shí)的教學(xué)中,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,掌握更多的寫(xiě)作方法和技巧,從而達(dá)到寫(xiě)作的目的。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思6

  最近,我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,其中,作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強(qiáng)而引起了我的興趣。這個(gè)“四步走”其實(shí)就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“評(píng)”四步進(jìn)行。

  看,即觀察事物(含閱讀),獲取寫(xiě)作材料。觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式,它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限,加之缺乏自控力,觀察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引,而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,致使觀察流于形式,收不到預(yù)期的效果。因此,要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,根據(jù)習(xí)作要求,在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法,同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。

  說(shuō),即寫(xiě)前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練,要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié),從讀學(xué)寫(xiě),強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后,讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,并談出對(duì)所敘事物的看法或見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí),從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮,視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。

  寫(xiě),即書(shū)面作文(指起草文章)。要求學(xué)生寫(xiě)完后,至少要讀兩遍,注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn);仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用,修改不通順的句子,刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。

  評(píng),即評(píng)改作文。評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體評(píng)改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評(píng)等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問(wèn)題。其做法是:劃印或用幻燈打出有代表性的文章,讓學(xué)生閱讀后自行修改,之后談修改意見(jiàn);ピu(píng)互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。集中講評(píng)是在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文。講評(píng)前,教師要明確要求;講評(píng)時(shí),學(xué)生可以廣開(kāi)言路,按講評(píng)要求各抒己見(jiàn),肯定成績(jī),指出不足,并提出修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題,可以展開(kāi)爭(zhēng)論,教師只做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,不要急于做出結(jié)論。

  其實(shí),作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積,有先進(jìn)的教育理念,又有扎實(shí)的教學(xué),相信我們的孩子一定會(huì)愛(ài)上作文,能用筆書(shū)寫(xiě)屬于自己的東西,在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思7

  新課程改革實(shí)施八年來(lái),尤其近幾年來(lái)我市乃至全國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐,取得了可喜的成績(jī),是令人欣慰的。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言,也出現(xiàn)了種.種新老問(wèn)題。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性,那么就需要我們認(rèn)真地反思問(wèn)題,研究對(duì)策。

  一、反思問(wèn)題

  縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題,概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

  1、習(xí)作定位不當(dāng),教學(xué)要求偏高。眾所周知,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的,僅作原則要求(面對(duì)全國(guó)廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難作細(xì)則要求)。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手,是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過(guò)程中,不由自主地拔高要求,從而使小學(xué)生感到作文太難了,似乎高不可攀,以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此,造成“老師怕教作文,學(xué)生怕寫(xiě)作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。

  2、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向,童心童趣表達(dá)得不夠充分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求:“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話。寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)和感想!睂(duì)中年級(jí)段的要求:“留心周?chē)挛,?lè)于書(shū)面表達(dá)。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象!睂(duì)高年級(jí)段要求:“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)!笨墒窃诹(xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上,按成人的思維方式和語(yǔ)言再次拔高要求,造成少年兒童語(yǔ)言成人化。此外,有些家長(zhǎng)也熱衷于成人化的引導(dǎo)。有的習(xí)作幾經(jīng)家長(zhǎng)和老師修改,使本來(lái)有些童心童趣的習(xí)作面目全非,童話語(yǔ)言表達(dá)似乎全無(wú),更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá)。

  3、生活單調(diào)、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長(zhǎng)接送,這種“學(xué)!彝ァ眱牲c(diǎn)一線的模式,使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見(jiàn)所聞和社會(huì)生活積累。此外,由于獨(dú)生子女的因素,許多家長(zhǎng)都是走著坐著和孩子在一起,不敢讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng),甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機(jī)會(huì)也很少,這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一。

  4、讀寫(xiě)結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時(shí)的教學(xué)中由于說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合和小練筆不夠充分,或者換句話說(shuō)對(duì)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合重視不夠,讀寫(xiě)兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。為解決前述問(wèn)題,老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣,還要使讀寫(xiě)結(jié)合(包括寫(xiě)片斷、日記、小作文、讀書(shū)筆記等)落到實(shí)處。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫(xiě)作指導(dǎo)意識(shí),加強(qiáng)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)練”,找準(zhǔn)最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)而進(jìn)行形式多樣的小練筆活動(dòng)。

  5、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課,要么寫(xiě)幾句簡(jiǎn)案或者是幾句簡(jiǎn)單的話,要么干脆不寫(xiě),上課時(shí)說(shuō)到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求,要么隨意講解一番技法,學(xué)生是越聽(tīng)越糊涂、越聽(tīng)越煩悶。在習(xí)作中不是寫(xiě)不出,就是寫(xiě)不具體。因此,教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位,那么學(xué)生寫(xiě)作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚;反之,如果啟發(fā)指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì),那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外,在習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中,大多數(shù)習(xí)作講評(píng)都是以優(yōu)秀作文為例,這也是不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一。

  二、研究對(duì)策

  1、要按照要求定位,不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位,更不能隨意地拔高習(xí)作要求。否則,小學(xué)生會(huì)感到作文高不可攀,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理,容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時(shí)令施教、因?qū)嵺`活動(dòng)施教等等。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生,宜鼓勵(lì)“上不封頂”,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”,就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的基本要求。

  2、要鼓勵(lì)小學(xué)生以童心寫(xiě)童真童趣。從“我說(shuō)我”到“我寫(xiě)我”;從“我口寫(xiě)我心”,言為心聲;從說(shuō)到寫(xiě),從述到作,逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫(xiě)作能力。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā),用自己的眼睛觀察世界,用自己的心靈感悟生活。寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞,寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的,寫(xiě)自己所欣賞的,寫(xiě)自己所聯(lián)想的,寫(xiě)自己所感動(dòng)的,來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。要鼓勵(lì)小學(xué)生用自己稚嫩的語(yǔ)言去表達(dá)童真童趣。

  3、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手,要向生活開(kāi)放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。如每天寫(xiě)觀察日記或小練筆等形式,就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達(dá)的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時(shí),強(qiáng)調(diào)向生活開(kāi)放并做到三個(gè)結(jié)合:一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“實(shí)”的東西,如可以寫(xiě)家中快樂(lè)的好事,也可以寫(xiě)家中苦悶的事。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫(xiě)出來(lái)。二是要與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會(huì)事例中悟出道理來(lái)。如,20xx年的抗震救災(zāi)和北京奧運(yùn)會(huì),與學(xué)生社會(huì)生活一結(jié)合 ,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想認(rèn)識(shí)得到同步提高。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人,留心觀察,并細(xì)心地想想,才能從平凡中的小事見(jiàn)到不平凡的事跡。這樣,久而久之,小學(xué)生的習(xí)作就言之有物,言之有序了。

  4、加強(qiáng)誦讀積累,堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合。唐代大詩(shī)人杜甫有句千古傳誦的名言:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!本褪亲x寫(xiě)結(jié)合的最好例證。今天我們?cè)谶@里說(shuō)的讀,就是指課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),要求背誦的古詩(shī)70首,以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外,應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位,加之“課內(nèi)悟?qū)W法,課外求發(fā)展”,讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生讀中悟?qū),以讀促寫(xiě),那么正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣:“胸中有積蓄,不吐不快!庇谑呛鯇(xiě)作便成了學(xué)生自覺(jué)自愿的行為,成為表情達(dá)意的需要。堅(jiān)信學(xué)生的習(xí)作一定能寫(xiě)得更好!

  5、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評(píng)課。作文導(dǎo)評(píng)課分指導(dǎo)和講評(píng)兩個(gè)部分。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課都是非常重要的。作文指導(dǎo)課主要解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。教師要適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo),但不宜過(guò)細(xì)。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫(xiě)作欲望時(shí),及時(shí)讓學(xué)生打草稿,做到一氣呵成。作文講評(píng)課主要解決怎樣評(píng)改的問(wèn)題。作文講評(píng)要形式多樣,如生生互評(píng)互改、教師個(gè)別面批面改、佳作賞析,加之恰如其分的評(píng)語(yǔ)和高分鼓勵(lì)等等,都對(duì)小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵(lì)作用。

  三、思考與建議

  1.要認(rèn)真解讀課標(biāo),研讀教材。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì),將基本理念融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要認(rèn)真研讀教材,把握教材編排體系,做到單元備課(或周前備課),要上好每節(jié)課,最基本的要做到三備:備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。解讀課標(biāo)、研讀教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù),要做到經(jīng)常化、制度化。

  2.要堅(jiān)持教學(xué)反思,提倡下水作文。堅(jiān)持認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)踐證明,這已成為同仁們的共識(shí)。為此,我們要求每節(jié)課后要寫(xiě)出一個(gè)亮點(diǎn),反思一個(gè)薄弱點(diǎn);每教學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后至少再寫(xiě)出一個(gè)思考點(diǎn)(如何改進(jìn)教法,調(diào)整教學(xué)策略)。提倡語(yǔ)文教師下水作文,可以在備課時(shí)寫(xiě)下水文,也可以和學(xué)生同場(chǎng)(臺(tái))作文。旨在體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦,把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)。

  3.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三個(gè)一”指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和讀書(shū)姿勢(shì)及坐立姿勢(shì)的指導(dǎo),使 “三個(gè)一”落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議三年級(jí)以上的學(xué)生要使用鋼筆書(shū)寫(xiě)。

  4.要加大對(duì)學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實(shí)力度。如何落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩(shī)文,課外閱讀達(dá)145萬(wàn)字的閱讀總量。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思8

  “寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感!贝蠖鄬W(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象,筆下卻形容不出來(lái)!彼栽趯(shí)際教學(xué)中,我們必須做到:

  一、要淺化習(xí)作入門(mén)眼前閃爍

  對(duì)于語(yǔ)文教師,特別是教啟蒙作文的老師來(lái)說(shuō),切忌一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法,這樣會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而有壓力,覺(jué)得自己根本寫(xiě)不出那樣的作文而厭惡作文,喪失對(duì)作文的興趣。習(xí)作入門(mén)課上,老師可以這樣告訴學(xué)生:作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的;寫(xiě)你的快樂(lè)、你的憂愁;寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻;寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲;寫(xiě)考試得到100分;寫(xiě)你犯的錯(cuò)誤……。必要的時(shí)候,教師可以現(xiàn)場(chǎng)示范,以自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆,將自己的的身邊時(shí)說(shuō)出來(lái)。至于作文是什么,怎樣才能寫(xiě)好作文,這些都需學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì)。

  二、練寫(xiě)觀察日記,積累素材

  學(xué)會(huì)觀察事物,提高寫(xiě)作能力,從何入門(mén)呢?練寫(xiě)“觀察日記”就是一種行之有效的方法,也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們少年兒童熱情敏感,充滿活力,而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,我們每天都能觀察到許許多多的東西,如自然景物的狀態(tài),氣候的千變?nèi)f化,人物的音容笑貌,社會(huì)的各種現(xiàn)象等,而光觀察不記錄,那么有多少新鮮印象,有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì)忘記,即便日后能回憶,也是朦朧的。所以,在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí),還要養(yǎng)成練寫(xiě)觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說(shuō):“必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這樣才能釀出蜜來(lái)!币岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力,就要提倡“觀察教學(xué),”特別是語(yǔ)文教師,在平時(shí),要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛,學(xué)會(huì)觀察事物,提高觀察能力,養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周?chē)娜撕臀餇熟于心,出口成章。

  三、多做游戲,在玩中寫(xiě),培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

  愛(ài)玩是孩子們的天性,用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效,可以激發(fā)他們的想象力,提高興趣,調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中,教學(xué)生玩中寫(xiě)作,寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣,使作文成為最輕松平常的事。這樣,學(xué)生有話可寫(xiě),有情可抒,有感可發(fā),再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

  四、要引導(dǎo)學(xué)生積累

  “讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“不積跬步,無(wú)以致千里”,只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累,學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性,只有不斷的鼓勵(lì)和督促,才能幫助他們積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量?梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句,定期檢查;可以課外向?qū)W生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌,要求他們熟讀成誦,并學(xué)習(xí)運(yùn)用;可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外,還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實(shí)驗(yàn),咨詢別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化,學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了,寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少,作文興趣也就更高了。

  五、要寫(xiě)好作文批語(yǔ)

  學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果,因而強(qiáng)烈地期待得到老師的客觀、公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)——或熱情地贊揚(yáng)、鼓勵(lì),或誠(chéng)心地幫助、指點(diǎn)。老師在作文批語(yǔ)中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此,老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改,并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足,學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,心理上的平衡。

  總而言之,作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感,同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,在生活中多積累一些素材,這樣,學(xué)生就不會(huì)再視寫(xiě)作為難事,無(wú)話說(shuō)可以變成有話說(shuō),不會(huì)寫(xiě)可以變成會(huì)寫(xiě),用詞干巴可以變成行文流暢,千篇一律可以變成百花齊放。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思9

  常言道:良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋,我們欣喜地看到,蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念,一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心,從三年級(jí)開(kāi)始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

  習(xí)作教材特點(diǎn)分析

  上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的,既有螺旋重復(fù),又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看,習(xí)作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明,主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。

  1.本位轉(zhuǎn)向。

  即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下,老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒,哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體,卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶,要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn)、巧選材,立意要高,描寫(xiě)要生動(dòng)形象,不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷,只要騙過(guò)閱卷人的眼睛,得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念,關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn),一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練,安排的話題都是寫(xiě)兒童最感興趣的,且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》,從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)寫(xiě)、易寫(xiě)呢?

  2.本體確認(rèn)。

  即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的`認(rèn)同,還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí),。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng),而不像成人以理性成分居多!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話,很明確:“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容!边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作,也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。

  3.本源回歸。

  即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來(lái),“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后,不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí),都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí),兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活,習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō):“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”三年級(jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材,均來(lái)自兒童熟悉的生活,并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

  4.內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。

  要開(kāi)闊兒童的習(xí)作思路,啟發(fā)自由表達(dá),能自主選擇表達(dá)材料,關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內(nèi)容,擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內(nèi),為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”;有的為學(xué)生列好提綱,提供語(yǔ)串語(yǔ)詞,寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材,習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開(kāi),前有孕伏、后有鋪墊,內(nèi)容資源有機(jī)整合!彼^貼得緊,是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開(kāi),是指內(nèi)容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》,“畫(huà)一張像,寫(xiě)一寫(xiě)”,可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(zhǎng),還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌,還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導(dǎo)學(xué)既寬松,又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》,通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文,知道怎樣按內(nèi)容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中,任選一組寫(xiě),也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng),導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性,尊重學(xué)生多向選擇,處處體現(xiàn)開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色,它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如,一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內(nèi)容,本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段,前呼后應(yīng),長(zhǎng)線聯(lián)系;二年級(jí)有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習(xí),本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,學(xué)起來(lái)也就不陌生;二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”,本冊(cè)《習(xí)作4》,看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對(duì)話,應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”;三上《習(xí)作2》有《我的自畫(huà)像》,重在寫(xiě)外貌和長(zhǎng)相,本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人),除了寫(xiě)外貌長(zhǎng)相,還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好,似是一種習(xí)作反復(fù),實(shí)則是螺旋上升。

  5.形式從單一走向多元。

  如前所述,以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目,然后按要求作文;旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式,大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的:有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導(dǎo)寫(xiě);有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě);有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫(xiě)介紹文等等,可以說(shuō)形式活潑多樣,圖文簡(jiǎn)明生動(dòng),促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。

  從習(xí)作體裁形態(tài)上看,有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話,還有隨筆和說(shuō)明式介紹,形式上不拘一格,讓學(xué)生自由表達(dá),發(fā)展個(gè)性。

  6.思維從手腦分離走向手腦合一。

  多年來(lái),在片面追求應(yīng)試的扭曲下,我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫(xiě)我心”,常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話”,習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,作了一番精辟的分析:“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激,調(diào)用自己已有的相似塊,使用內(nèi)部言語(yǔ),根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程!边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一,易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫(xiě)童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事,學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激,拓展思路,還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,有事可思,有話可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言:“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的!睆恼麅(cè)教材的設(shè)計(jì)看,每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng),還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中,再適當(dāng)配以音響、音樂(lè),視聽(tīng)交互感染,能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。

  教學(xué)策略與基本步驟

  理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn),實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  “制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結(jié)合

  所謂“制度作文”,是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無(wú)心得或方法的。”這里的“多看”,指閱讀,要大量閱讀。這里的“練習(xí)”,指練筆,要多寫(xiě)。筆者認(rèn)為,結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆,是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要求:“長(zhǎng)線”孕伏積累,“多布云彩”;“短線”相機(jī)滲透,機(jī)動(dòng)練筆,做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”。“長(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀,有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化,再到傾吐的過(guò)程。而“短線”則是一種顯性的,“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,學(xué)了《雨點(diǎn)》,讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫(xiě)不同的句子:雨點(diǎn)落進(jìn)___________,在___________。又如,學(xué)了《拉薩的天空》之后,就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě):海口是___________。那里的天空___________,好像___________。再如,學(xué)了《飛馳在高速公路上》,可以按課文段式層次,用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話。還有,學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué):假如你是一種小植物(或小動(dòng)物),會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)。……這些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐,既有句式歷練,也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣,不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解,又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化,已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ),做好了鋪墊。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思10

  大家好!下面,我反思一下這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。

  10月8號(hào)接到任務(wù),當(dāng)晚,我和劉老師在qq里聊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),幾乎同時(shí)各發(fā)出一條關(guān)于管建剛老師的消息,劉老師近期比較關(guān)注管老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),而我,由于要開(kāi)展小課題研究——《五年級(jí)敘事類(lèi)記實(shí)作文教學(xué)模式與實(shí)踐的研究》,近期也在向各路名家學(xué)習(xí),對(duì)管老師比較佩服,很想借鑒他的教學(xué)模式。

  所以,這節(jié)課,我努力做到:既符合《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化,又爭(zhēng)取融入我對(duì)管老師作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的模仿。比如,學(xué)生升上五年級(jí)之后,我注重讓學(xué)生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡,并創(chuàng)辦班報(bào)《五三之聲》,目前正在選稿編輯階段,下周會(huì)出版第一期。之前,為了動(dòng)員學(xué)生,我提出:優(yōu)秀的作品,老師將發(fā)表在班報(bào)的“經(jīng)典片段”一欄中。

  關(guān)于五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作評(píng)價(jià),《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的要求是:“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材”。 結(jié)合本次習(xí)作指導(dǎo)課的實(shí)際,我把教學(xué)目標(biāo)定為:“創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,選取一件給自己以啟發(fā)的事情,利用十分鐘左右的時(shí)間,寫(xiě)出一個(gè)100—200字左右的片段。師生結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)表,就主要訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行共同評(píng)析!

  我把教學(xué)難點(diǎn)確定為:“一是如何引導(dǎo)學(xué)生選取合適的事例,二是在評(píng)改中指導(dǎo)學(xué)生如何按要求寫(xiě)好片段!

  在選材上,我擔(dān)心部分學(xué)生難以打開(kāi)思路,特作如下安排:

  1.從教材的四篇課文出發(fā),聯(lián)系閱讀教學(xué),做到溫故知新。

  2.通過(guò)小組討論及部分生活事例的呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)思路。

  結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行互改是本課設(shè)計(jì)的另一重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己修改作文是提高其寫(xiě)作水平的一個(gè)重要途徑,我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力,我還要更扎實(shí)地推進(jìn)這一措施,正如前輩們?cè)u(píng)課時(shí)指出的,要讓學(xué)生能指出為什么這樣評(píng)分,點(diǎn)出習(xí)作中的不足并給出改進(jìn)措施,這樣才能落實(shí)得更到位,效果才會(huì)更顯著。

  評(píng)改習(xí)作時(shí)候出示老師的作品,也是我們班的另一個(gè)慣例。四年級(jí)時(shí),班里的作文高手唐宇軒同學(xué)嫌我給分低了,不服氣,說(shuō)以后老師也要寫(xiě),其他小鬼跟著鬧,我下不了臺(tái),就被逼上了梁山,F(xiàn)在每次隨堂習(xí)作,我都要絞盡腦汁寫(xiě)好文章,才能“鎮(zhèn)壓”這幫小鬼的“反抗”。不過(guò),這對(duì)我也是個(gè)促進(jìn),起碼能更深入的體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也更順手一些。

  自我評(píng)價(jià)這節(jié)課,覺(jué)得自己雖然用力不少,但是效果還是不盡如人意。在我巡視學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)部分中下生,特別是學(xué)困生,在如何將事情寫(xiě)具體這一點(diǎn)上,暫時(shí)還不得其門(mén)而入,需要老師付出長(zhǎng)期的努力!這也說(shuō)明,作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,就像蓋大樓,我還處在選址打地基的階段,希望大家多多指導(dǎo),添磚加瓦,讓我不至于蓋出個(gè)爛尾樓來(lái)。

  再次謝謝大家!

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)辯論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待科技進(jìn)步問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反駁,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與表達(dá)能力。

  2.激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體,語(yǔ)句通順,意思表達(dá)清楚,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性習(xí)作。

  3.編輯自己的習(xí)作選,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)整理、創(chuàng)編等綜合能力。

  二、課前準(zhǔn)備

  1.出示辯題,根據(jù)學(xué)生所選辯題和立場(chǎng)組成正反雙方陣營(yíng)。

  2.根據(jù)自己所選辯題查找資料積累事實(shí)材料為反駁對(duì)方做充分準(zhǔn)備。

  3.翻閱自己的日記或調(diào)查同學(xué)、老師、家長(zhǎng),回顧自己的經(jīng)歷,并填寫(xiě)調(diào)查表。

  調(diào)查內(nèi)容: 感興趣的人

  感興趣的事

  感興趣的景

  感興趣的……

  三、課時(shí)安排:3課時(shí)

  第一課時(shí)(口語(yǔ)交際)

  一、談話導(dǎo)入,引入辯題

  同學(xué)們,你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎?(信鴿、狼煙……)隨著科技的發(fā)展,人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個(gè)電話或網(wǎng)上一點(diǎn),就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),克隆羊多莉出世,超級(jí)電腦戰(zhàn)勝國(guó)際棋王,神五、神六順利返回,哪一件不讓世人驚嘆。科技發(fā)展為我們帶來(lái)了便利,但是一些新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。那么,科技的發(fā)展是利大還是弊大呢?這就是我們今天辯論的話題。

  二、自選觀點(diǎn),分組準(zhǔn)備

  1.針對(duì)辯題提出的兩種完全不同的觀點(diǎn),“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方,認(rèn)為“利大”的一方為正方,認(rèn)為“弊大”的一方為反方,分為兩組,并推選出一名主持人。

  2.各組學(xué)生在一起討論,圍繞本組選定的基本觀點(diǎn),從各個(gè)方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料,以選取最有說(shuō)服力的論據(jù)。每組推選出四名主辯人,排出發(fā)言順序:第一主辯人,第二主辯人,第三主辯人,第四主辯人。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間,讓雙方都做好準(zhǔn)備。教師要注意了解情況,酌情加以指導(dǎo)。

  正方學(xué)生從“利大”方面去思考,可能會(huì)提出這樣一些理由:

  (1)汽車(chē)等這些交通工具的發(fā)明,讓人們出行更加方便,省時(shí),省力。

  (2)電話、手機(jī)的發(fā)明,讓人們的通訊更加方便。

  (3)電腦、傳真把人們從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái),因特網(wǎng)的出現(xiàn)更是拓寬了人們的視野……

  反方學(xué)生從“弊大”方面去思考,可能會(huì)提出這樣一些理由:

  (1)汽車(chē)尾氣的排放造成了環(huán)境污染,嚴(yán)重影響了人們的健康。

  (2)電視等這些娛樂(lè)設(shè)施的出現(xiàn),使人與人之間的交流越來(lái)越少,人情淡薄。

  (3)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使得一些人有可乘之機(jī),擾亂了人們的生產(chǎn)生活……)

  三、展開(kāi)辯論,暢所欲言

  1.主持人宣布辯論會(huì)開(kāi)始;公布辯論的題目和正、反方的基本觀點(diǎn);介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序;通過(guò)辯論會(huì)有關(guān)規(guī)則,注意辯論時(shí)先表明自己的觀點(diǎn),然后說(shuō)出理由,進(jìn)行辯論。

  2.先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點(diǎn)和論據(jù),接著,各方主辯人為維護(hù)本方觀點(diǎn)按一定順序發(fā)言,或補(bǔ)充本方的支持理由,或找出對(duì)方發(fā)言的漏洞和錯(cuò)誤進(jìn)行反駁,或指出對(duì)方認(rèn)識(shí)的片面,用本方觀點(diǎn)予以糾正……

 。ó(dāng)主辯人應(yīng)對(duì)無(wú)力、反應(yīng)遲緩時(shí),本方組員可以插話支援,盡量使所有學(xué)生都積極參與,做到各抒己見(jiàn),暢所欲言。經(jīng)過(guò)幾輪辯論,雙方的陳述都比較充分了,第四主辯人可以歸納小結(jié)本方的理由,重申所持觀點(diǎn)的正確。在辯論的過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn)空?qǐng)觥槭罐q論會(huì)氣氛活躍,主持人可以在辯論的過(guò)程中相機(jī)插話,或評(píng)價(jià),或激勵(lì),或引導(dǎo),把辯論不斷推向高潮)

  3.師小結(jié)評(píng)價(jià):雙方能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述自己的觀點(diǎn),并且注意了禮貌用語(yǔ),為我們的辯論開(kāi)了個(gè)好頭。下面就針對(duì)雙方的觀點(diǎn),進(jìn)行自由辯論。

  4.雙方互相提問(wèn)質(zhì)疑,自由辯論。

  ⑴ 正反雙方運(yùn)用大量事實(shí)做論據(jù),互相發(fā)現(xiàn)中的漏洞做有力回?fù),雙方辯友可隨時(shí)補(bǔ)充。

  ⑵教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo):科技發(fā)展帶來(lái)了一定的弊端,那我們使科技步伐停滯不前行嗎?

 、请p方進(jìn)行辯論,拓展話題。

  5.雙方總結(jié)自己的觀點(diǎn):

  要求語(yǔ)言精煉,(有理有據(jù))說(shuō)理清楚。

  四、評(píng)議總結(jié),提高認(rèn)識(shí)

  1.雙方辯論結(jié)束,主持人應(yīng)該對(duì)整個(gè)辯論過(guò)程作出總結(jié),吸收雙方合理意見(jiàn),陳述自己對(duì)問(wèn)題的看法,并請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

  2.教師在主持人總結(jié)的基礎(chǔ)上,做更全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

  第一,幫助學(xué)生全面正確地分析所辯論的問(wèn)題和雙方的理由,指出正確的認(rèn)識(shí)方法和結(jié)論。教師還可以建議學(xué)生繼續(xù)研究探討,并推薦閱讀資料。

  第二,對(duì)辯論過(guò)程中各組學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。指出哪些學(xué)生態(tài)度最積極,哪些學(xué)生提出的論據(jù)最有說(shuō)服力,哪些學(xué)生應(yīng)對(duì)最迅速,哪些學(xué)生語(yǔ)言最嚴(yán)密、表達(dá)最清楚,哪些學(xué)生最能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題、反駁最有力。

  第三,指出本次辯論過(guò)程存在的問(wèn)題,告訴學(xué)生一些組織辯論會(huì)的方法和進(jìn)行辯論的常識(shí)。

  3.評(píng)選“最佳辯論手

  4.教師總結(jié):

  科技的發(fā)展“利大還是弊大”這是個(gè)難辯的話題。恩格斯說(shuō):“我們不要過(guò)分陶醉于最自然的的勝利,因?yàn)槊恳淮芜@樣的勝利自然都會(huì)給予我們報(bào)復(fù)。”是啊,“科技進(jìn)步是一把雙刃劍”,同學(xué)們都能以事實(shí)為依據(jù),大膽進(jìn)行辯駁,在辯論中能從不同的角度看待問(wèn)題。對(duì)于科技發(fā)展的負(fù)面影響關(guān)鍵看我們?nèi)巳绾慰创。我們(nèi)祟?lèi)抱有怎樣的目的,采用什么樣的方式去發(fā)展和利用科技。既然我們有能力開(kāi)發(fā)先進(jìn)技術(shù),駕馭和控制它也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。相信:科技永遠(yuǎn)為我們?nèi)祟?lèi)更好的服務(wù)那一天一定會(huì)到來(lái)的。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思12

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:口語(yǔ)交際

  教學(xué)重點(diǎn):善于表達(dá),說(shuō)話有順序,條理清楚,有重點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回憶綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的活動(dòng)情況。讓學(xué)生代表匯報(bào)活動(dòng)情況,引發(fā)學(xué)生交流的欲望。

  二、閱讀17頁(yè)口語(yǔ)交際內(nèi)容提示,說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀明白了什么?想一想你喜歡選擇什么內(nèi)容來(lái)和同學(xué)交流?

  三、按同學(xué)選擇內(nèi)容分為三個(gè)組找好位置,并確定好交流方法。

  四、指導(dǎo)辯論方法和技巧。幫助學(xué)生確定好辯論雙方的角色,幫助明白各自的任務(wù)。

  五、學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng),要求說(shuō)話有順序,條理清楚,有重點(diǎn)。教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)辯論小組評(píng)選出最佳辯手和獲勝方。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:習(xí)作。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、閱讀習(xí)作要求,讓每一個(gè)學(xué)生弄明白本次習(xí)作的要求。

  二、確定自己寫(xiě)作的內(nèi)容范圍。

  三、帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫學(xué)過(guò)的課文,體會(huì)故事怎樣才能表達(dá)清楚,怎樣才能吸引讀者,強(qiáng)調(diào)真實(shí),有重點(diǎn),有條理,精彩的地方要善于描寫(xiě),寫(xiě)出自己真實(shí)的情感。采訪筆記要注意格式,注意語(yǔ)言的真實(shí),要寫(xiě)出自己的心得。記一次辯論,要寫(xiě)清楚辯論的經(jīng)過(guò),精彩的地方寫(xiě)具體,寫(xiě)出辯論雙方的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等,自己參加過(guò)的同學(xué)要寫(xiě)出自己在辯論時(shí)的表現(xiàn),心理活動(dòng)等。還應(yīng)該寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

  四、學(xué)生交流選材、寫(xiě)作內(nèi)容等。

  五、學(xué)生自己動(dòng)筆形成初稿,教師隨機(jī)指點(diǎn),個(gè)別輔導(dǎo)。

  六、學(xué)生交流閱讀習(xí)作,相互提出鼓勵(lì)、幫助和修改意見(jiàn)。

  七、講評(píng)范文。

  八、學(xué)生再次修改,謄寫(xiě)。

  點(diǎn)評(píng):

  重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū),它們從20xx年參加課改以來(lái),通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展,取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?戳酥,我有一些話要說(shuō):

  一、感動(dòng)。

  這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下,經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的,是冒著重慶的酷暑做出來(lái)的,這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人,他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái),給全國(guó)的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以,我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí),不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料,不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法,因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案,不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對(duì)他們的教案提出自己的意見(jiàn),或者提出自己的教案,這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

  二、感想。

  九龍坡區(qū)探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過(guò),當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力,準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案,同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng),老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好教學(xué)反思,看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中,有哪些需要改進(jìn)的地方,大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路,小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式,都可以重新思考,雖然本課時(shí)不能重復(fù),但長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣反思,將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

  三、感慨。

  小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年,第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見(jiàn)的,師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展,使人不禁有慢下來(lái),甚至是走老路的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的,但我以為大致有三:第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒,這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了,對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專(zhuān)家的影響,加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是,老師的探索熱情并沒(méi)有衰減,改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失,他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以,參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思13

  在教學(xué)經(jīng)歷中,我認(rèn)為最難教的并不是教材中的哪篇課文,課文的教學(xué)只要基本達(dá)到了三維目標(biāo),課文后再加以一定量的練習(xí),就是掌握了課文。但是,作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢?而且每個(gè)學(xué)生的程度都不一樣,如何讓好的文章出彩,差一點(diǎn)的文章有所改進(jìn),習(xí)作教學(xué)似乎并不是一遍就能通過(guò)的。

  這次的習(xí)作是學(xué)寫(xiě)一封信,教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活,再現(xiàn)老師誨人不倦的形象,激起學(xué)生心中對(duì)老師的情感,用一個(gè)個(gè)具體的事例情景表現(xiàn)對(duì)老師的感激和眷戀。

  一、情感。

  從提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。在上課時(shí)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)老師的話題,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感深處,有感而發(fā),融入了學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)。再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí),一個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)的例子讓學(xué)生回味無(wú)窮,體會(huì)六年學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。為積累寫(xiě)作素材,厚積而薄發(fā),拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,開(kāi)源活流,啟發(fā)學(xué)生的思路。同時(shí)課堂中我富有情感的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生走入充滿關(guān)愛(ài)的世界里,喚起學(xué)生內(nèi)心深處的關(guān)愛(ài)意識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中內(nèi)心的情感與積累的語(yǔ)言碰撞激活學(xué)生的情感,產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習(xí)作指導(dǎo)中體現(xiàn)明顯,使學(xué)生的情感得到了一次洗滌,真正落實(shí)了“作文即做人”的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自觀。

  二、方法。

  作文課不是口語(yǔ)交際課,也不是講作文知識(shí)課;作文是技能,不是知識(shí),不能空講做法,應(yīng)該是寫(xiě)中悟法,寫(xiě)中用法。在上課過(guò)程中,我讓學(xué)生回顧一些寫(xiě)作方法(環(huán)境描寫(xiě),人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)),及書(shū)信的格式,突出本次寫(xiě)作的難點(diǎn)。出示情景片段幫助學(xué)生寫(xiě)作,在寫(xiě)作過(guò)程中用寫(xiě)作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。

  三、改進(jìn)之處:

  本次習(xí)作的關(guān)鍵詞是“打開(kāi)記憶的閘門(mén)”,但學(xué)生對(duì)母校的熱愛(ài),對(duì)老師和同學(xué)的不舍的情誼,這些情感都沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我可以通過(guò)音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、照片打開(kāi)記憶閘門(mén)等方法,著力激發(fā)學(xué)生的情感,以情感勾連他們對(duì)即將話別之人的回憶,激活他們傾吐的欲望。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思14

  在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于小學(xué)習(xí)我形成了自己的一套體系,我認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué),應(yīng)重點(diǎn)從一下幾個(gè)方面著手。

  首先,要掌握作為的基本模式。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始,所謂模式,簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、框架。很多的人都認(rèn)為,作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多,要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí),孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有,又從何談起寫(xiě)作文呢?我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式,也就是說(shuō),要掌握作文的六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物,起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分,而在此基礎(chǔ)上,再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順,怎樣分自然段寫(xiě)。然后,再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,等等。

  其次,盡量寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受,你的文章才可以成為受人觀注的文章。我要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě),而除此,我還有一個(gè)要求:每篇作文的結(jié)尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)。

  再次,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記和好句摘抄。通過(guò)日記和讀書(shū)筆記,孩子們可以和老師做心與心的交流,可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話。我們面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱,要采取不同的方法去和他們交心,可以在本子上直接給孩子回話,而更多的是應(yīng)該主動(dòng)找他們談心。這一過(guò)程中,我可以真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音,孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及,而寫(xiě)作的興趣也會(huì)更濃。要寫(xiě)好作文,需要大量的積累,閱讀是最直接的方法,所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計(jì)劃和好詞好句摘抄計(jì)劃。睡前半小時(shí),就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí),而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規(guī)定,摘抄多少也不做規(guī)定。

  最后,加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練。要想寫(xiě)好作文,無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的,內(nèi)容大多取之于生活中的小事,或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自己的感想。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。孩子們只有多練,才能最終熟練運(yùn)用各種技巧。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思15

  【教材分析】

  一、讀了兩篇習(xí)作《我真棒》、《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》,你一定會(huì)想,我也有我的長(zhǎng)處,我的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己最得意的一個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后不妨讀給別人聽(tīng),讓更多的人了解你。題目可以是“請(qǐng)為我豎起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“請(qǐng)將贊許的目光投給我”。當(dāng)然,你也可以自擬題目。

  二、本次習(xí)作的兩大特點(diǎn):

  1、話題貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生有話可寫(xiě)。 長(zhǎng)期以來(lái),許多習(xí)作課往往是教師命題,小學(xué)生面對(duì)教師的命題,不管他愿意不愿意寫(xiě),有沒(méi)有東西寫(xiě),都必須按照一定的要求去寫(xiě)。而命題呢,絕大多數(shù)是命題者一相情愿的設(shè)想、規(guī)劃、要求,對(duì)年紀(jì)尚小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,寫(xiě)作能力有限,書(shū)面語(yǔ)言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來(lái)說(shuō),不去編、不去抄、不去說(shuō)那一百年都不落后的假話、空話、套話來(lái)應(yīng)付,還能有什么好的辦法呢?而本次習(xí)作恰恰解決了這一問(wèn)題,貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生有話可寫(xiě),對(duì)于自己,學(xué)生最熟悉不過(guò)了,寫(xiě)自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng),又何樂(lè)而不為呢?

  2、給學(xué)生自信,讓學(xué)生“驕傲”起來(lái)。

  常常有一些學(xué)生,由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,被老師和“權(quán)威”學(xué)生所輕視,不敢大膽地表現(xiàn)自己,當(dāng)你問(wèn)及他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí),他會(huì)怯怯地說(shuō)“我沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)。”對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),各有各的性格,各有各的優(yōu)點(diǎn)。幼小的孩童因?yàn)樾睦淼娜崛鹾蛻峙鲁?huì)不自覺(jué)地丟失自己,這是可惜

的,也是可悲的。而這次習(xí)作相信學(xué)生,寬容學(xué)生,讓學(xué)生明白一個(gè)人的長(zhǎng)處不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,可以是各個(gè)方面的:身材高大、膽量過(guò)人、聲音動(dòng)聽(tīng)、會(huì)踢足球、唱歌、書(shū)法等等。為學(xué)生插上了自信的翅膀。

  三、本次習(xí)作要注意以下幾個(gè)方面:

  1、充分發(fā)揮例文的作用。

  第一篇例文《我真棒》選材側(cè)重表現(xiàn)在“趣”上,從“最令我自豪的是我的力量”、“像腆著個(gè)?將軍肚?”等語(yǔ)句反映出我是個(gè)有力氣的男孩。第二篇例文《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》選材側(cè)重在“堅(jiān)持”上,從“我不氣餒,咬牙堅(jiān)持”、“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了側(cè)翻、下腰、空翻等基本動(dòng)作”等語(yǔ)句,反映出我是怎么成為一個(gè)會(huì)跳舞的女孩的。兩篇例文選材離學(xué)生的生活都很近,有利于開(kāi)闊選材的思路。教師在教學(xué)中要從內(nèi)容和方法上幫助學(xué)生把握例文的寫(xiě)作要領(lǐng),真正發(fā)揮例文應(yīng)有的作用。

  2、真實(shí)是文章的生命。

  在日常生活中說(shuō)話要說(shuō)真話,不說(shuō)假話,做作文呢,做作文也是說(shuō)話,只是把口頭說(shuō)的話,變成書(shū)面的話了,既然作文也是說(shuō)話,就不應(yīng)該說(shuō)假話,小學(xué)生作文不同于作家創(chuàng)作,可以虛構(gòu),可以杜撰。小學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)寫(xiě)作,是打基礎(chǔ)。小學(xué)生的生活閱歷和寫(xiě)作水平及認(rèn)識(shí)能力都很有限,不允許瞎編生造,那樣會(huì)使小學(xué)生文風(fēng)步入歧途。惟有寫(xiě)真實(shí)的事情才能真正提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、寫(xiě)作能力,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3、具體是文章的關(guān)鍵。

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