小學(xué)教師教學(xué)工作反思(精選34篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的小學(xué)教師教學(xué)工作反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 1
一學(xué)期的工作轉(zhuǎn)眼就要結(jié)束了,經(jīng)歷了忙忙碌碌,我的教學(xué)工作到底怎樣,自身的問題又有哪些,靜下心來,一點點剖析的之處。
在教育教學(xué)語言上,我說話的語速實則太快,一年級的小學(xué)生在聽過程中還不,記得校也說過,可是到現(xiàn)在我把缺點改正。
在備課,我以的想法與見解去寫教案,而是注重了教材的'格式與內(nèi)容,教后反思也的去寫而且的去寫,缺少教師應(yīng)備課能力與生活素養(yǎng)。
在上課,是板書設(shè)計環(huán)節(jié)還不怎么理想,對學(xué)困生的教導(dǎo)也有的,使對自我分析該問題的機會少之又少;單元檢測也做得不,的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題不見。
在聽課,學(xué)校對新青年教師實施了“青藍”工程,要多向師傅請教與學(xué)習(xí),可是我嘴上說的多上卻做得少,言出必行,這不應(yīng)該是教師的作風(fēng),我離名稱還差的很遠很遠。
在教育學(xué)生,我方法欠缺,對少學(xué)生耐心。有時候或許是自我情緒的,在上課時對那些不聽話的學(xué)生了不恰當?shù)慕逃。我可以大膽的承認這是我的錯誤,我不應(yīng)該帶著私人的情緒去上課,更不應(yīng)該以情緒去對我的學(xué)生。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié),不管是書面作業(yè)家庭作業(yè),量有點多,聽學(xué)生說比上學(xué)期的多多了,是書面作業(yè);對學(xué)生課后輔導(dǎo)做得也不。
在教育教學(xué)工作上,對校工作的安排與要求不見,不問,經(jīng)常被動而不自發(fā)的去做,實為慚愧。
回憶著切,羞愧難當,一名老師要以身立責(zé),身正為范。俗話說“人無完人金無足赤”但有些小小的錯誤可以彌補,自我補救,以便自我。里也我,我覺得說得多了都會空話,別人看來的食言,與實踐最好的例子。
在剩余四周的里,我要有耐心的耐心的去做的工作,把知識的海洋一點一滴的傳授給學(xué)生,讓填滿雙翼,在知識的天空中翱翔,洋洋灑灑譜寫的童年!安⿲W(xué)之慎思之篤行之”值得思索、學(xué)習(xí)。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 2
長期的教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)平時愛閱讀、閱讀能力強的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)很輕松,能力強;相反之的學(xué)生,情況就截然不同了。所以,學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績、能力是成正比的。那么,如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學(xué)語文教師思考的問題。
要想提高學(xué)生的閱讀興趣,閱讀能力,那么首先就要弄清楚學(xué)生現(xiàn)階段閱讀存在的問題。根據(jù)自己的教學(xué)觀察,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習(xí)慣,每天堅持;做不到“不動筆墨不讀書”;或者閱讀就是單純的閱讀,沒有思考、沒有知識的'積累,這種讀書的效果僅僅是“水過地皮濕”。針對這種情況,我思考、查閱資料、和同伴們交流,進行了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下:
1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
大部分學(xué)生朗讀時丟字加字,長句子不會斷句;看課外書,走馬看花,只讀不思考,讀書時做不到批注。所以從低年級起,就嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀方面有個良好的開端。比如:認真讀書的習(xí)慣;帶著問題讀書的習(xí)慣;不動筆不讀書的習(xí)慣;自我評價習(xí)慣等等。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式讀書的機會及自我展示機會
學(xué)生可以以多種閱讀方式,如:自由讀,輕聲讀,默讀,大聲朗讀,分角色讀,分組讀,吟誦,背誦,表演等等。
3、教會學(xué)生積累知識
“得法于課內(nèi),得益于課外”這句話給我們說明了自覺學(xué)習(xí)、積累課外知識的重要性。我們要創(chuàng)造一切條件,幫助學(xué)生多讀書,讀好書,激發(fā)其讀書興趣,積累盡可能多的典范性的語言。因此,規(guī)定每個學(xué)生準備一個積累本,把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來,以便今后運用。在上課回答問題或平時交談中,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用了課外書或積累本上的新詞,立即予以表揚鼓勵。學(xué)生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈,并在班上朗讀。以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
4、開展實踐活動、激發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動,使學(xué)生享受到閱讀的樂趣,感受到閱讀的重要性。比如:(1)課前三分鐘,輪流朗讀。利用課前三分鐘,讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段。(2)舉辦朗讀,講故事比賽。(3)開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后,向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。
自從堅持嘗試了以上方法后,學(xué)生在閱讀方面改變真的很大,看到了驚人的成績,同時學(xué)生的整體成績也提升了很多。在今后的教學(xué)中,尤其是語文教師,我想:關(guān)于閱讀的話題我們還要更深的探討、交流。讓學(xué)生在閱讀的過程中快樂成長。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 3
對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過這次學(xué)習(xí),加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗,本人認為,小學(xué)作文有效教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《拉薩的天空》這課后,就為學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來,這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間,也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑。比如:每搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用,結(jié)合實際及時指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇飽含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的xxxx”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親!”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的.眼前,記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚,我總跟在她身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味!這樣的描寫最感人,學(xué)生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當,能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文,因而對學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價,對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求,基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點書,認真作好記錄,教師相信你的作文會更上一層樓!這樣做,能讓一些差生得到鼓勵,看到希望。
總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實踐中獲得。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 4
這篇課文用擬人化手法,以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑,符合兒童閱讀心理,有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學(xué)重點是正確、流利的朗讀課文,認識“慶!眱蓚生字。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍對長句有畏難情緒,問題主要表現(xiàn)在兩個方面:
第一、長句由于修飾成分多,學(xué)生常讀漏、讀錯,此外,學(xué)生不會意群停頓,
第二、學(xué)生對課文吃不透,感情朗讀不到位,我不由得反思自己的日常教學(xué),
一、是平時對長句的停頓方法強調(diào)、引導(dǎo)不足,造成學(xué)生訓(xùn)練不到位,
二、學(xué)生的對長句停頓的微小進步?jīng)]有進行及時的正面肯定與強化,造成其自信心不足,
三、至于感情朗讀方面,教師范讀不夠,學(xué)生缺乏模仿對象。
四、生活即教育,語文教學(xué)生活化,生活語文化,樹立大語文教學(xué)觀,構(gòu)建一種生活化的語文教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在這種氛圍中,老師真正享受語文教學(xué),學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)。
我認為要想讓學(xué)生樂讀、愛讀書,關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺得讀書是自己的內(nèi)心需要,是一種自我肯定的途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次說,每個人都有追求自我實現(xiàn)和獲得尊重的需要。因而,在今后的'教育教學(xué)工作中,我要開辟多種渠道,搭建新的平臺讓學(xué)生展示自我,同時,還要將對適當?shù)挠杏媱潩B透長句的朗誦技巧,把目標細化,指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 5
周四下午,剛進辦公室就有同事大聲恭賀:倪老師恭喜你中獎了!于是乎我發(fā)現(xiàn),我非常榮幸的領(lǐng)到了周五第一節(jié)課的公開課任務(wù)。無奈的是本周的教學(xué)計劃已經(jīng)完成,原本周五是安排一節(jié)習(xí)題講解的,顯然原計劃是行不通了。思來想去,還是覺得臨時新上一節(jié)新課,于是就選中了文言文:《治水必躬親》。
連夜備課,設(shè)計課件,即興教授,總算妥善。慶幸之余,卻發(fā)現(xiàn)有感慨萬千。
前一階段,聽了一些指導(dǎo)教學(xué)的講座,也借教學(xué)大賽的契機聽了一些優(yōu)質(zhì)課:或是理論或是實踐,都涉及到課堂教學(xué)的有效性,涉及到訓(xùn)練張力的問題。頗受啟發(fā),堅定了自己在課前預(yù)設(shè)中精作推敲,引領(lǐng)學(xué)生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養(yǎng)視為珍珠,送珠、賣珠固然都不行,讓學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)的海洋,自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷,只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的,因為淺灘不會有好珠。
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能,又能使學(xué)生探驪得珠,真正提高語文素養(yǎng),這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上,我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個大問題是這樣設(shè)計的:聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)勀銓幷咚訕祟}的看法。
學(xué)生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本,讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎(chǔ)上,要學(xué)會概括。而一經(jīng)概括,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn):課文第一段,論述的是治水必躬親的原因。課文第二段,以海瑞為例,論證治水不但要躬親,而且要廉潔……所以,就全文來看,編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點,那就是它作為反映主旨的一種標題,卻不能涵蓋全文要旨。
但是,治水必躬親,畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類,僅在第二段中論及。所以,就全文來看,編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么,編者所加的這個標題到底好不好呢?學(xué)生又會有哪些自撰的'標題呢?
應(yīng)該說,這是一個有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題,它給學(xué)生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的不是求取一致:用“治水必躬親”(教材編者所擬),還是用“躬親廉潔治水成”(我上課時擬,學(xué)生張成指出標題過長,不好)?用“治水當如海中介”(學(xué)生孫宜灝擬,抓住了課文的主要內(nèi)容,且仿“生子當如孫仲謀”,很有傳統(tǒng)文化氣息),還是用“舉之道”(學(xué)生周依潮和陳思依討論后擬,優(yōu)點:不拘泥于治水;缺點:與課文聯(lián)系不夠密切)?
重要的在于學(xué)生學(xué)會去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系,這是語文的素養(yǎng);更在于學(xué)生學(xué)會去反思文本、質(zhì)疑大家,這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師:帶學(xué)生去深海探珠!
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 6
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊開始新增設(shè)的一個內(nèi)容,涉及的重復(fù)問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課上,我嘗試讓學(xué)生從生活實際中親身感知集合的思想,并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程,讓學(xué)生在過程中體驗集合的思想,感悟重疊,讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學(xué)化過程,從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。接著,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計圖。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時,進而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖(集合圖)來理解解決這一問題,讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問題中“悟”。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高,思維也更加活躍。
在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的嚴密性,特別是在解讀集合圖時,讓學(xué)生充分理解“參加……的,只參加……的,既參加……又參加……的'”的含義。在解讀集合圖的過程中,我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”,而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數(shù)”,“只參加踢毽子興趣小組”,多了一個字“只”,雖然只有一字之差,但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個小組都參加的。因此在比較“8+9-3”和“5+6+3”中的`“+3”和“-3”時,大部分學(xué)生都已理解。在這兩個過程中,我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。并對這個圖形作了重點解讀:如:你認為紅色圈表示的是什么?一共有幾人?藍色圈表示的是什么?一共有幾人?這綠色部分表示的是什么?一共有幾人?那黃色中的5個人表示的是什么?這藍色中的6個人表示的是什么?“楊明、劉洪、李芳”這3個人表示的是什么?從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意,知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進行解題,使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 7
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué),我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點
(一)、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現(xiàn)在是2010年,2004的奧運會離同學(xué)們已經(jīng)太遠,而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子,對教材的實施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標,按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢,課堂教學(xué)才能充滿生機活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。
。ǘ、找準學(xué)習(xí)的起點。
奧蘇貝爾認為:影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么!稊(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并進行有效的教學(xué),在執(zhí)教本課的前一天,我在我校的四年級的班級進行了一次教學(xué)前測,結(jié)果是:對于此內(nèi)容,學(xué)生能結(jié)合情境提出部分數(shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法(得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外),這類題目簡單帶過就行;②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學(xué),讓學(xué)生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊,從低位算起,這是教學(xué)重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了,但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足,在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉,這是教學(xué)重點之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出,而且與新舊知識都有關(guān),這是教學(xué)難點?傊,大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的問題,還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。
。ㄈⅢw現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問
題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計算是幫助我們解決問題的工具,在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結(jié)合,我深刻理解并創(chuàng)造性的使用
教材,對教材進行了適度的改編,創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境,讓學(xué)生提出問題并列出算式,
即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算,提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊?②小數(shù)點對齊就保證了什么?③為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題,因為學(xué)生有這方面的基礎(chǔ),即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減,也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用,主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對重點、難點進行專項訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
(四)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認為:任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計算是一項技能,需要一定的時間訓(xùn)練才能形成。因此,我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁,讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學(xué)的特點,我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。
1、通過計算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問,讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,也就是計數(shù)單位不同不能相加減,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。
2、通過計算14.36+5.34,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。
3、通過計算6-5.34,讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時,要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0,這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法,是一個難點。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么,這其實是總結(jié)計算方法。
二、遺憾點
這節(jié)課在備教材是做了充分的準備,但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通,就缺少備學(xué)生的機會,所以在執(zhí)教過程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來的問題中有三步計算的問題,既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題,教師不可能不予理睬,導(dǎo)致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間,在學(xué)生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里,學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,如:計算6-5.34的'時侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課,沒有大量的練習(xí),用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以,學(xué)生在探究過程中,就把眾多的情況問題都見識、解決了,學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來,在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺!敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵,更是一種動力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會珍惜每一次鍛煉的機會,不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的教學(xué),我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識,比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)
“算”“ 用”結(jié)合?在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間?相信對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 8
小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:
1.設(shè)計時我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的.舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來,使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看,學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學(xué)背景,將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來,讓學(xué)生感受到計算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng),教學(xué)時,我充分利用購書情境讓學(xué)生根據(jù)2個條件提問題,之后在解決問題時,不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過,本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評價語缺乏針對性,有待在今后教學(xué)中不斷改進。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 9
十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合教材提供的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法,并能正確計算。
教學(xué)時從復(fù)習(xí)8、7加幾的口算入手,進行搶答激起學(xué)生的興趣,提取學(xué)生頭腦中的已有知識,再復(fù)習(xí)15-9讓學(xué)生說說計算方法,為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。例題仍然是結(jié)合具體情境,先提出“拿走8把,還剩多少把?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。在學(xué)生列出算式后,我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作,在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法,在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的目的,主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。給了學(xué)生充分的思考時間后再為學(xué)生提供充分交流的機會,學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法,充分調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中,學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“相加算減”計算,所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法,我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算,我認為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化!蔽夜膭顚W(xué)生用自己喜歡的方法計算,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的`,每一位學(xué)生都能有機會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。
多給學(xué)生交流的機會,讓學(xué)生充分展示自己的能力。在做“想想做做”第2題時,我都是先讓學(xué)生自己題目表示的意思,有個孩子說:“原來有14顆毛豆,剝出來了8粒,還有多少粒沒有剝?”多么形象地回答讓我們一下子感覺將一個靜態(tài)的圖畫變成了一個動態(tài)的畫面展示,解題方法也隨著學(xué)生對畫面的描述清晰起來了。讓學(xué)生去說,耐心地聽學(xué)生說,你會有意想不到的收獲。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 10
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學(xué),由于算式的枯燥,智障學(xué)生往往提不起興致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時,由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法,這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難。但計算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容,那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算能力,這是教師重點要考慮的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。低年級兒童年齡小,好奇心強,求知欲旺,容易被符合他們年齡特征的活動,如做游戲、聽故事、看動畫等激起學(xué)習(xí)的興趣。因此,本課教學(xué)本著上述思想,通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境,將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習(xí)活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,體會學(xué)習(xí)的樂趣。
二、合作探索,強化學(xué)習(xí)過程
我在課上增加了讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié),每2人一組小棒,一個擺總數(shù),另一個從總數(shù)中拿走一部分小棒,然后討論列式計算。這樣不僅使學(xué)生即時鞏固了課上所學(xué)的新知識,也使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中進一步理解了減法的.意義,初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法,為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、借助表象,加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性,低年級兒童不易掌握,所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上,發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué),利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實物的束縛,順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。
學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時,通過擺小棍,在頭腦中建立起有關(guān)的表象,然后利用表象,引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來,邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的:
第一步:老師用紅筆把個位上的3和9描出來,學(xué)生知道了是“看個位3減9不夠減!
第二步:老師標出以下連線。
學(xué)生回答:算10-9=1。
第三步:老師寫出數(shù)字3。
學(xué)生回答;算1+3=4。
這時,學(xué)生根據(jù)連線完整地敘述出13-9的計算過程是:個位3減9不夠減,用10-9=1,1+3=4,所以13-9=4。
最后,我們把這三步過程概括為六個字:一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上,借助表象,充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是:
1、過分的注重了課堂的時間,過多的奪取了學(xué)生自求知識的權(quán)利,這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗,去擺、去說、去交流、去感受,真正的把自己的思想和過程都表述出來,我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。
2、評價語言不夠準確。
3、個別教學(xué)體現(xiàn)不夠。應(yīng)該多注重輔導(dǎo)b組的學(xué)生。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 11
《5以內(nèi)的減法》是在教學(xué)完加法的基礎(chǔ)上進行的。
學(xué)生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式,同時學(xué)生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗。作為教師我思考的是,如何利用學(xué)生的`已有經(jīng)驗更好的教學(xué),同時對于學(xué)生已經(jīng)會的知識有沒有必要再去說一遍?
在思考完教材玩教材后,我決定把學(xué)生會的知識一筆帶過,重點放在減法意義的教學(xué)和提問上。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思,同時讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范:原來有5個,走了2個,還剩幾個呢?雖然有示范,不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫,比如:現(xiàn)在有幾個?還有幾個?等等。但隊醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子,還不理解如何提問,甚至不理解提問的意思。會直接報算式。這里我想,原因有二:
1、開始交代的不清楚,什么是問題?問題是要我們求的,通過列式計算能夠得到的一個問句。
2、學(xué)生的接受能力不同,不能在第二課時強迫每個孩子都會說,注意層次性。
減法意義教學(xué)時,我利用肢體語言讓學(xué)生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢?重點強調(diào)從總數(shù)中去掉。比如:5-2=3。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復(fù)說,可以結(jié)合圖意,最后抽象到算式。
整個教學(xué)過程中,大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義,個別學(xué)生還不能獨立說圖意,同時對從總數(shù)中去掉的概念比較模糊。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)歷自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進行有序的排列,在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 12
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽,學(xué)生并不是很了解,我出示有關(guān)資料,調(diào)動學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握,就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。
成功的地方:
1、強調(diào)計算方法。通過情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式,在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的.形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學(xué)生匯報時反復(fù)強調(diào)計算方法,目地是使學(xué)生強化記憶。
2、強調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時,可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高
4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計上,針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來看,效果不錯。
不足:
1、課堂氣氛沉悶,沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性
2、沒有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評價不夠及時,評價語不豐富
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 13
《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活!蔽覀兊臄(shù)學(xué)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的'聯(lián)系。
為了貼近生活,采用了奧運跳水的題材,當分數(shù)出來后,根據(jù)我們的習(xí)慣,當然想了解中國隊領(lǐng)先還是落后?領(lǐng)先多少?這些問題,很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。
因為學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識,授課時,我以學(xué)生嘗試為主,引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)筆算的方法,將知識遷移到小數(shù)筆算,進行全班交流,體會小數(shù)筆算的特點,其實和整數(shù)筆算很像,只是多了小數(shù)點,而孩子們在寫小數(shù)筆算相同數(shù)位對齊時,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點對齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起,這里的最低位則是在小數(shù)部分,是小數(shù)部分的最低位。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 14
“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。我在教學(xué)時,也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十減的算理,我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的'時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十減”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué)不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標,而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 15
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知,把計算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。
2、從學(xué)生的生活實際出發(fā),選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的.理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
在實際的教學(xué)中我們可以體會到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向,是落實新課程標準的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 16
《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,知道把計算結(jié)果化簡。
自我感覺幾處較好的地方:
1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對錯例,有學(xué)生說出了錯的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的'7對齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對齊,也有學(xué)生說4表示4個十分之一,7表示7個十分之一個所以4要和7對齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處:
1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進一步提高。
2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。
1、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。
2、對于要化簡的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺修改,其他學(xué)生對照修改,這短短半分鐘一定不能少。
3、練習(xí)要有層次和趣味性:
。1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
。2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計算,這是完整的計算鞏固。
(3)改錯,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細等。
。4)小組計算競賽,既達到練習(xí)的目的,又能增強小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 17
在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢?學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以,對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的`載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等,使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊,學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點,我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,從數(shù)量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué),這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸,同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學(xué)生,噸離他們的生活實際太遠,有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰,對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象,如2頭牛、40位同學(xué)進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量,所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 18
在這節(jié)課的設(shè)計中,我力求理解教材用活用好教材,理解學(xué)生,進行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅。總的來說這節(jié)課是成功的,我總結(jié)為以下幾點:
1、設(shè)計活動——了解學(xué)生、理解教材。
我努力挖掘生活素材,重組教學(xué)內(nèi)容,有針對性的設(shè)計活動:例如設(shè)計的猜粉筆、猜同學(xué)、聽口令站隊等。首先讓學(xué)生猜測粉筆“可能”在老師的哪只手中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣推理的“不確定性”;再給予一定的提示信息“粉筆不在左手中”,讓學(xué)生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”,要依據(jù)一定的信息來進行分析,才能推測出正確的結(jié)果。其次讓學(xué)生猜同學(xué),在一次次不確定的猜測中我不斷地補充條件,通過對關(guān)鍵信息的系統(tǒng)整理,不斷縮小范圍得出確定的結(jié)論。最后為了降低教材練一練第1題的難度我設(shè)計了讓學(xué)生聽口令站隊游戲,讓學(xué)生在實際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活化、趣味化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由閱讀分析到利用表格,學(xué)習(xí)推理的方法,提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”
教給學(xué)生進行邏輯推理的方法,讓他們自己推理出某種結(jié)論,比單純告訴他們結(jié)果更重要。在這節(jié)課中,我利用表格、借助符號、運用排除法進行推理。我著重讓學(xué)生分析利用表格整理信息,按照一定的方法進行推理,“在確定一項的同時,就否定了其他的幾項”,將“確認”與“排除”交替進行,幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。然后,以學(xué)校三名教師分別輔導(dǎo)三項活動為例,進行鞏固新知。每個環(huán)節(jié)的.解決都是學(xué)生自己嘗試,探究的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、失敗的過程,再來品味成功的喜悅。學(xué)生有所體驗,就能構(gòu)建有自己意義的知識,更為重要的是學(xué)生在體驗中反思、折射出的是誘人的靈性,透射出的是體驗的魅力。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 19
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,意在通過復(fù)習(xí),讓學(xué)生進一步理解同分母、異分母分數(shù)加減法的算理,掌握算法;進一步掌握分數(shù)加減混合運算的順序,能正確地計算;能正確進行分數(shù)之間的混合運算;能結(jié)合具體情境,提出數(shù)學(xué)問題并解決簡單分數(shù)加減法的實際問題。在教學(xué)中,我力求體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,讓學(xué)生通過自主探究與合作交流的形式完成相應(yīng)的練習(xí),從而加深對所學(xué)知識的理解與掌握,并在練習(xí)的活動中,教育學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考,并善于與同伴交流想法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂上,我和同學(xué)們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方,并在每一環(huán)節(jié)上都進行了相應(yīng)的練習(xí),各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高,并能認真思考和積極回答老師的提出的問題。根據(jù)學(xué)生情況,設(shè)置的題型也是由易到難,有層次性,符合學(xué)生的各個智力發(fā)展階段,通過全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí),讓學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解,把分數(shù)加減法的方法簡單概括為:“一看,二通,三算,四約,五化”。
具體的就是:
一是看清是同分母還是異分母,
二是異分母先通分,化成同分母,
三是按照同分母分數(shù)加減法計算,
四是結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù),
五是結(jié)果是假分數(shù)的要化成帶分數(shù)或整數(shù)。
以后同學(xué)們做這種題目就可以按照這種方法去做,簡便又不易錯。
從學(xué)生的.實際出發(fā),提供探索空間。教學(xué)活動是師生互動、交往的過程,傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,一切只有從學(xué)生出發(fā),才能有效的促進教學(xué),才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖,先學(xué)意義,后總結(jié)計算方法,而是倒過來,先學(xué)習(xí)計算方法,再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理,是從學(xué)生的知識背景出發(fā),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的分數(shù),并能根據(jù)分數(shù)單位進行口算,另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。教學(xué)時讓學(xué)生舉出分數(shù)的例子,口答分數(shù)加減法,舉例列算式,再觀察,計算,完全讓學(xué)生自主探究,使其經(jīng)歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上,我盡量尊重學(xué)生,相信學(xué)生,同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這節(jié)課,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,同時充分展示了學(xué)生的個性,并學(xué)會欣賞自我,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。爭取讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)課的魅力:構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的一個框架,貫穿數(shù)學(xué)方法的一條主線,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個高度?v觀整節(jié)課,也還存在這許多不足的地方。
1、語言還不夠簡潔、明了,說的話多,有時把應(yīng)該學(xué)生講的話也講了,這樣學(xué)生就失去了自我表達的機會,在這方面還應(yīng)多注意自己數(shù)學(xué)語言的準確性。
2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,考慮得不夠細,每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。
3、復(fù)習(xí)課練習(xí)的量就應(yīng)增加,過多的重視系統(tǒng)、主線及思想,對中差生關(guān)注度不夠,是以后需要改進的地方。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 20
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是:三年級上冊第六單元《認識分數(shù)》的第一課時——認識幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個物體(圖形)平均分用分數(shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上,應(yīng)用學(xué)生已有的知識學(xué)習(xí)把一個整體平均分用分數(shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分數(shù)比較,把一個整體平均分用分數(shù)表示要比一個物體(圖形)平均分用分數(shù)表示要難得多,因為把一個圖形平均分一共分成的分數(shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見,而把一個整體平均分,每份里有時有幾個物體,物體的個數(shù)會干擾學(xué)生的思維,有的學(xué)生只把注意力集中在物體個數(shù)上,不能很好地掌握用分數(shù)表示的方法。
這也就是本節(jié)課的'教學(xué)難點,為了能夠突破這樣的難點,我做了如下的構(gòu)思:首先,從復(fù)習(xí)了平均分四個蘋果,兩根火腿腸入手,通過舊知的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生回憶平均分的意義,為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊;接著,在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時,首先讓學(xué)生通過在卡紙上分一分、折一折,并且通過學(xué)生的操作,感受“把一塊餅干平均分給兩個小朋友,每個小朋友分得這塊餅的1/2”;然后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義,體會一個物體和一些物體都能被平均分;繼而放手讓學(xué)生研究“把一個蛋糕平均分四份,每份是這個蛋糕的幾分之一?”學(xué)生通過同桌共同交流討論,得出“每人分得這蛋糕的1/4。”在學(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時放手讓學(xué)生去辯論那個答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較,同樣是分東西,為什么一次用1/4表示,一次用1/2表示,從而感受到“平均分的份數(shù)不同,所以表示每份的分數(shù)也不想同”。在習(xí)題的設(shè)計上,先通過具體情景想分數(shù),逐步抽象到看立體圖形想分數(shù),在實物上發(fā)現(xiàn)分數(shù),最后想象生活中的物體說分數(shù)。
通過本次的上課,我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些,針對學(xué)生說話只說一半的情況也采取了應(yīng)對措施,所以課堂的知識結(jié)構(gòu)還較清晰,只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著理論知識不扎實,數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下,我想在今后的工作中我一定會改正自己的缺點,提高自己的教學(xué)水平。通過這次不斷磨課的研究活動,我也深刻感受到了集體的力量,以后一定要多聽、多問、多學(xué)、多想。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 21
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:
1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法
因為整數(shù)加減法的計算方法,是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ),這節(jié)課中,我先通過讓學(xué)生計算兩道整數(shù)加減法題,讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊,也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊,如果蓋上小數(shù)點,小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生從多角度去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,真正理解了算理,掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識
在探究小數(shù)加減法的計算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的'基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動、生生互動,使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
這節(jié)課,也有許多不足的方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法,用的時間有點長,而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。
“小數(shù)點對齊,相同數(shù)位就對齊了”,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生嘗試計算時,能夠把小數(shù)點對齊,所以這部分處理較簡單,只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點對齊,沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理,雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯,但沒有使學(xué)生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會造成困難。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 22
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法,執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計算方法,在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:三個學(xué)生到商店購買文具的圖(配合教師解說),讓學(xué)生自己提出問題并列出算式,并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式,并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認知和教學(xué)經(jīng)驗判斷,依據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識,學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法,并且出現(xiàn)這種錯誤的'概率很大,因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式(可能是防患于未然),按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進行判斷和分析。然而,這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn),學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確,還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進程進行分析比較?
正誤比較、錯誤診斷,的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念,理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法,避免發(fā)生同類錯誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期,最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認識,錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗,有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂,對自己正確的`理解和方法產(chǎn)生懷疑,對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法,圍繞“為什么這樣算”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生運用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進行深入探討。當學(xué)生理解了算理,“為什么不能末尾對齊相加?”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上,再通過錯誤診斷等練習(xí)強化學(xué)生對方法的理解和掌握,可能教學(xué)效果會更好。
我們在教學(xué)過程中,從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā),新知建構(gòu)階段,盡量減少錯誤信息的干擾,重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu),然后再通過一系列的比較分析,在比較中厘清,在辨析中提升,在實踐中內(nèi)化。當學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時,不應(yīng)讓他們“被錯誤”;當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,又不應(yīng)回避,而要合理利用。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 23
《同分母分數(shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的,是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。
本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境,學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律,并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念,我作了如下的設(shè)想:
一、找準目標,突破重、難點。
一節(jié)課的教學(xué)目標準確與否,直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計,關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞,因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標時,我力求準確。本課學(xué)習(xí)的重點和難點是探索同分母分數(shù)加減法的計算方法,突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與的'積極性,使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。
二、通過圖片作為切入點,創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,使學(xué)生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際,靈活地把握教材,找準學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手,才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
三、從學(xué)生的實際出發(fā),提供探索空間。
教學(xué)活動是師生互動、交往的過程,傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,一切只有從學(xué)生出發(fā),才能有效的促進教學(xué),才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖,而另外設(shè)計類似例題的題目,讓學(xué)生自主提出問題,自主列式,自主計算,自主說理,將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中,獲得自主探索的成功感受。另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個問題,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。課上,我盡量尊重學(xué)生,相信學(xué)生,同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這節(jié)課,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,同時充分展示了學(xué)生的個性,并學(xué)會欣賞自我。當然,還有很多地方做得不夠好,請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指點。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 24
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
。1)理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
。2)提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式。
2.四道“小數(shù)的加減法”:
(1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;
。2)反饋:指名上臺板演并說說計算過程;
(3)評價
設(shè)計意圖:
第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學(xué)生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。
第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學(xué)生可能有錯誤:數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤,把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學(xué)生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。
3.小結(jié):說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的:
1.創(chuàng)設(shè)生活情境,重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的'學(xué)習(xí)興趣,同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點。在學(xué)生嘗試計算之前,進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 25
教學(xué)伊始,教師運用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運會的情境,真實、親切,很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮,回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績,感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān),體會到若不學(xué)好會影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會積極主動,興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將所有信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的.信息,并按自己的意愿提出問題,這個過程就是一個處理信息的過程,也是一個學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂的學(xué)習(xí)生活,從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對比來看,使我深刻認識到新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭論、共探究,同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點,以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心,以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 26
本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時,理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運算的基本方法。再說,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點,有意不給出小數(shù)加減法的計算過程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來,我覺得以下方面需要做進一步改進:
1、對于第一個例題,在講解新授內(nèi)容時,當有的學(xué)生說4.75+2.65時,可以看作475分加上265分等于740分,這個時候,我只是肯定了這個學(xué)生的方法,而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過渡到小數(shù)加法計算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2、學(xué)生在班演的時候,出現(xiàn)的'問題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來,及時講解和評定。
3、因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的,教師事前沒有進行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。
4、教師的教學(xué)語言不夠精煉,話語瑣碎,提出的問題有時候不是很精準,這個方便需要改進。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
6、鼓勵性的語言過于單調(diào),含有整數(shù)加減時,可以讓學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤,這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 27
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行的。在設(shè)計時,我主要從以下幾方面進行考慮。
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實有趣的活動情境學(xué)習(xí)新知。
活動是兒童的天性,讓他們積極投入到活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是十分重要的。為此,我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境——“游園會”作為學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的活動背景,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、學(xué)生喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還剩幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)不只是寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機。
二、討論交流,探索算法。
十幾減9的知識,對相當一部分學(xué)生來說,并不是新知識,而是一種舊知識,因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此,根據(jù)情境圖列出的2個減法算式:15-9,14-9,我提出這樣的要求:“四人小組任選一題來研究算法,相互說說自己是怎么算的”。我留給學(xué)生充分的時間自主思考,讓孩子利用已有的經(jīng)驗來計算,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法。反饋時,有用直觀圖數(shù)出結(jié)果的,有用破十法求出結(jié)果的,有用想加做減的,有用平十法的,孩子們都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,課堂上探究的氣氛濃厚,孩子們的`合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理,突破難點
破十法和平十法學(xué)生不太容易理解算理,為了讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解算理,當學(xué)生講到一種算法時,請學(xué)生復(fù)述后,我在投影儀上進行小棒操作,幫助學(xué)生理解算理,突破難點。
四、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。
在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了-9=,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 28
《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點:
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學(xué)的價值。
第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的`感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
同時,也存在著一些不足之處:
1、對重點的理解有偏差!缎(shù)加減法》一課的重點應(yīng)該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點,但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計算方法,導(dǎo)致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學(xué)目標要進行明確的定位;其次教學(xué)重點和教學(xué)難點也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學(xué)重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設(shè)計與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準備贏在“起跑線”上。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 29
由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,有一部分學(xué)生直接通過“想加算減”,就能比較順利地學(xué)會20以內(nèi)的減法,但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練,在初學(xué)減法時會感覺無從下手。所以,課堂上我給學(xué)生提供了小棒,讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9,情境圖引出的是13-9的計算,學(xué)生擺出13根小棒(左邊10根,右邊3根)后,要從中拿走9根,而不同的拿法,就體現(xiàn)了不同的計算方法。但是在這一過程中,學(xué)生的方法意識是不明顯的,他們基本上都是數(shù)出9根拿掉,(其中有從左邊開始數(shù)的,也有從右邊開始數(shù)的)然后數(shù)數(shù)還剩4根,知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根,體現(xiàn)了怎樣的計算方法?學(xué)生是不明確的,這就需要教師的引導(dǎo)。所以,學(xué)生交流的時候,我就在黑板上畫小棒,再現(xiàn)了學(xué)生的拿法:
。ㄒ唬⿵淖筮吰饠(shù)出9根拿走,其實就是先從幾里減去了9?剩下幾根?右邊本來有幾根?一共剩下幾根?邊講邊板書:10-9=11+3=4。
。ǘ⿵挠疫吰饠(shù)出9根拿走的,先引導(dǎo)學(xué)生看清楚,13可以分成10和3,說一說你是先拿走了幾根?這時剩下幾根?還要再拿走幾根,為什么?最后剩下幾根?板書:13-3=1010-6=4。
我的意圖是:學(xué)生有了這樣的.操作方法,教師就要想辦法幫助學(xué)生進一步理解、認識這種方法,使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數(shù)學(xué)思維,掌握口算方法后,就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發(fā)現(xiàn),這樣的抽象過程學(xué)生較難理解,特別是第二種方法,學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10,由此我覺得,這個抽象的過程應(yīng)逐步過渡,給學(xué)生一個認識上的坡度,使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時候,還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認識的積累,教師應(yīng)順著學(xué)生的思路,圍繞學(xué)生拿小棒的方法,結(jié)合實物進行講解,達到慢慢引導(dǎo)的目的。
比如第一種拿法,引導(dǎo)學(xué)生說出:“從10根里拿掉了9根,還剩1根,加上右邊的3根,等于4根”就可以了,第二種拿法則是:“先拿走右邊的3根,再從10根里拿走6根,還剩4根”。對照自己擺的小棒,說說自己的算法,這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí),讓學(xué)生看圖說說思考過程,繼續(xù)鞏固思路,逐步認同一種自己喜歡的計算方法,從而學(xué)會十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認識的積淀,在教學(xué)十幾減8、7時,再引導(dǎo)學(xué)生從實物的操作,過渡到抽象的數(shù)的運算,應(yīng)該是順理成章的,學(xué)生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 30
充實而又忙碌的一個月又要過去了,回想這個月的點點滴滴,都讓我感到幸福和快樂!
這個月順利的完成了教學(xué)工作以外,還做了以下這些,組織了每月一次的陽光體育活動,這次活動也得到了學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師的幫忙與支持,得以順利的完成。然而在此次活動的.組織過程中,因為個人原因,也出現(xiàn)了許許多多的錯誤。由于此次活動舉行的是轉(zhuǎn)呼啦圈比賽,也因為當時制定這個活動的時候,沒有考慮完全。學(xué)生在飯后進行這項活動的安全性,后來在臨近舉行的日子時候,由于各位老師的提醒,一下子意識到這個環(huán)節(jié)的疏忽。臨時更改了活動時間,然而此次的更改,由于自己的幼稚與年輕,自己想當然的安排,也沒有更領(lǐng)導(dǎo)商量,導(dǎo)致了給學(xué);顒訋砹寺闊。不過領(lǐng)導(dǎo)們和教師們還是鼎力的支持了我這個活動,再這里真的非常感謝各位老師。通過這次小插曲,也讓我認識到了許多,每一次活動必須相互溝通好,在制定的時候要考慮周全,不能想當然臨時就去改變。以導(dǎo)致出現(xiàn)不必要的麻煩。
還有在這個月中,我們教師節(jié)目在本屆科技藝術(shù)節(jié)中,獲得了一等獎,回望了這兩個月辛苦排練,還有總務(wù)處的老師的鼎力支持。才有了收獲的成果,這就是我們團體教師一個項目合作的一個表現(xiàn)。在接下來的比賽中我們要加倍訓(xùn)練,爭取得一個好的成績。
最后我會努力在各方面加強自己,努力學(xué)習(xí)各位老師的優(yōu)點,努力當一位稱職的教師。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 31
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求,我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征,注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,更注重在實踐活動中,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上,在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。
一.加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí),采用多種形式,讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí),還不定期的舉行“速算手”比賽,激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能,對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí),防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好,特別是除法,甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此,在教學(xué)之外,我讓學(xué)生天天練幾道計算題。
計算題中還包括簡便計算,學(xué)生的漸變計算能力更是差,特別是乘法分配律。
三.應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點,但對于這個班的.情況,更是特別,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四.增加實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題,感受、體驗、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,以便更好地發(fā)揮他們的特長,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 32
一年來,在教育教學(xué)工作中,我始終堅持黨的教育方針,面向全體學(xué)生,教書育人,為人師表,確立“以學(xué)生為主體”,“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想,重視學(xué)生的個性發(fā)展,重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里,我在思想上嚴于律己,熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己,鞭策自己。對自己要求嚴格,力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排,配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。
在教學(xué)工作方面,我爭取多聽課,從中學(xué)習(xí)別人的長處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課,我都做好充分的.準備,我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材,根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。
培優(yōu)輔差是今年教學(xué)工作的重頭戲,因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生,我總是給予特殊的照顧,首先是課堂上多提問,多巡視,多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚,課后多找他們談心、交朋友,樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經(jīng)過自己的不懈努力,學(xué)生得到了全面的發(fā)展。
在班主任工作方面,我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手,所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內(nèi)容。我還常給班干部定時開會,了解他們工作的情況,鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學(xué)中樹立起威信,成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 33
新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來,那么,在一年級學(xué)生中怎樣來實現(xiàn)學(xué)生“主體”呢?學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在一年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中,怎樣低年級學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式,這個問題值得做一番探究。
一、激勵交往熱情
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標上,要注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺乏參與的問題,教學(xué)時要多方面激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂?梢詮膬蓚方面嘗試:一是創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價,除了對小組成員個體的評價以外,更要注重對小組團體交往過程的評價,會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學(xué)習(xí)過程中團結(jié)合作精神,并對這些小組給予整體的小獎勵(如小紅花、得紅旗等),激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感,讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)交往技能
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時,學(xué)生會因缺乏方法而顯得生疏,難免會出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果,教師必須進行恰當?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說明白話”,小組合作交流,每個成員都有說的機會。一年級許多學(xué)生的特點是心
直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時是會說半截話,有時說一半話又重說。對于這樣的.學(xué)生,要求小組成員要對他們提出更正的意見,再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認真傾聽”的習(xí)慣,小組成員在交流時其它成員必須認真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師讀五個詞語,然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學(xué)說一句話,聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述,逐漸讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽。
當然,學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程,只有教師有意識地引導(dǎo),讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標導(dǎo)向的活動,強調(diào)課堂上的互動交往,以此提高學(xué)生的認知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點,盡量提供適量的交往機會,不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中注意加強小組成員之間的互動,培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
(1)在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中,通過聽與問的途徑自學(xué)生字,還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時,教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會,這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流,每個人把認的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴可以提醒再認一認。如此一來,學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對難認的字再重點指導(dǎo),提高識字效率。
。2)在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識字的過程中,要求學(xué)生自制
生字卡片,回家后在家長的幫助下,許多學(xué)生會做出許多的漂亮實用的生字卡片,這樣,在教學(xué)過程中,可以安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思 34
新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本,到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應(yīng)把握以下幾個方面:
。ㄒ唬┙o學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿情感的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《郵票齒孔的故事》這篇課文時,我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動作,一邊讀課文。當做完一遍,我讓學(xué)生說說郵票齒孔的器的發(fā)明過程,學(xué)生們有點疑惑,我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。
反復(fù)幾次,孩子們個個興趣盎然,這時,我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎?孩子們手舞足蹈,背得開心極了。當你看見孩子們學(xué)得快樂極了,玩得開心極了,你會幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
。ǘ┙o學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的'課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
。ㄈ┙o學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時,這一直以來都是教學(xué)的難點,我讓他們以小組的形式進行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說:“太陽出來天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情。”
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《所見》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩,使學(xué)生們了解到了更多的古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
。ㄋ模┙o學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天來了》描寫的是碩果累累的是秋天,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!
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