【熱門】小學六年級語文教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的小學六年級語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文教學反思1
《我們愛你啊，中國》用濃重的筆墨，飽含激情的語調贊美了祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就，抒發(fā)了對祖國的無限熱愛之情，同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節(jié)奏美和韻律美�！墩Z文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
教學本課時，我首先播放了歌曲《我愛你，中國》，優(yōu)美的旋律把學生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。緊接著，我利用多媒體與學生一起欣賞了祖國的山山水水，學生耳聞目睹后，愛國之情便在心中涌動，帶著這情感我讓學生自讀課文。然后讓他們談談最喜歡這首詩的哪些地方，并說說為什么。有的學生說喜歡第一節(jié)，“跳出東海的碧波”，“依然是群星閃爍”“銀裝素裹”“盎然的春色”等短語告訴我們祖國幅員遼闊；有的同學喜歡文中優(yōu)美的詞語“清奇俊秀”“濃妝淡抹”“云霧飄渺”“波瀾壯闊”，這是意料之中的，愛美之心，人皆有之；有的同學說第三小節(jié)讓他知道了祖國有許多聞名世界的名產。一個學生說喜歡“我們愛你——奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。松樹的偉岸，梅花的高潔，博大的胸懷，恢弘的氣魄。”問他為什么，他卻答不上來。問班級其他同學，也都說不出所以然。于是，我引導學生聯系舊知，問：“我們學過贊美松樹的詩歌嗎？”有同學脫口而出“要知松高潔，待到雪化時”，另一同學緊接著說“大雪壓青松，青松挺且直”，我又問“贊美梅花的詩學過嗎？誰來說一說�！薄安灰丝浜妙伾�，只流清氣滿乾坤”“遙知不是雪，為有暗香來”大家爭著答。學生立刻就想到這是借物喻人，竹子的虛心，秋菊的不畏嚴寒，不懼挫折，梅花的清高……這是比喻人物的品格，而這里就是指中華民族的精神，學到這里，同學們一下子覺得豁然開朗。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，既能受到情感熏陶，同時能獲得思想的啟迪，這樣的教學將會使課堂充滿活力。
小學六年級語文教學反思2
教學目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個生字，能力目標：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
重點：體會綠色所帶來的生機及其美。
難點：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。
學法：自主探究。
教具：搜集有關描寫綠色的語句。
流程：
第一課時
一、組織教學
二、導入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領悟寫法，學習表達。
1、作者在表現綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時
一、組織教學：
二、積累內化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫字，認識本課中的4個生字。
2、根據課文內容填空。
一縷縷陽光透過( )，給清新的樹干投下( )的光影，給綠蔭( )添幾道光線。我抬頭望去，天空( )，陽光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……
四、實踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
教學反思
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結合學校提出的“立足實效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統(tǒng)領，“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。
五、課堂教學不足之處
1、語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
2、本次教學教學預設還沒有完全達到，還應該充分體現學生、教師的互動，靈活運用教學平臺，缺少課堂生成。
3、學生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現不夠，評價內容只是以結果性評價為主，而對過程和方法評價少。
4、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。
六、新的教學設計
要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學，讓學生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關的學習提示。利用網絡論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關的習題。
小學六年級語文教學反思3
核心提示：本節(jié)課分為整體感知課文內容、再讀課文理解詞語、質疑、交流自己喜歡的段落、談感受、總結幾部分。我以學生四年級學過的《和時間賽跑》中的一段文字引入，因為學生已對林清玄有了一定的了解，所以省掉了作者簡介部分...
本節(jié)課分為整體感知課文內容、再讀課文理解詞語、質疑、交流自己喜歡的段落、談感受、總結幾部分。
我以學生四年級學過的《和時間賽跑》中的一段文字引入，因為學生已對林清玄有了一定的了解，所以省掉了作者簡介部分，直接導入新課，這樣就為下面的課文學習爭取了時間。
接著，通過學生跟讀、自讀課文，概括本文講了一個怎樣的故事，使學生對課文有了整體的感知。
下一環(huán)節(jié)，同桌結伴，合作學習，解決生字詞的障礙，學生匯報學習成果，從字音、書寫、重點詞語入手，沒有逐一進行，而是讓學生選取自己認為重要的去說，這樣把主動權交給了學生，充分發(fā)揮了學生的主動性，避免了逐一回答的枯燥、單調，讓學生有話可說。
接著，引導學生質疑，還有哪些問題你們沒有解決，為下節(jié)課的深入學習埋下伏筆。
初步感知課文，提出這是一株 的百合，對百合花形象的初步感知，是建立在充分朗讀基礎上的，不求深入，只是初步感悟，所以，以填空形式出現，降低了難度，讓每個學生都能輕松填空，為下節(jié)課深入學習做了準備。
通過本節(jié)課的教學，我認為同伴合作學習這一環(huán)節(jié)效果不錯，學生與同伴合作掃清了字詞義障礙。學生主動匯報學習中應注意的字音、書寫、重點詞語，更符合學生實際，解決了他們的困惑。
但是，由于本人水平有限，有許多不足之處，歡迎各位領導老師批評指正。
小學六年級語文教學反思4
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；接著再品讀、評讀、誦讀……
讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文……
能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”
這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。
小學六年級語文教學反思5
這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統(tǒng)治制度�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。
事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
小學六年級語文教學反思6
教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。我在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是我專業(yè)成長的需要。
一、正確認識反思
凡是對看到的、聽到的、親身經歷過的教育教學現象我都進行了一番認真思考。用批判和審視的眼光看自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。
二、提高反思能力
反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。在教學中我不斷地對自己及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，總結教學經驗，彌補不足提高教學效果。
1、提高自我監(jiān)控能力：在教學中我努力在提高課堂教學效果，但從學生掌握知識的情況看并不理想。
2、提高教學監(jiān)控能力。在教學活動之前，我都要充分挖掘教材，做到備教材、被學生、備環(huán)境、備偶發(fā)事件。盡管如此，但教學效果仍不佳。
小學六年級語文教學反思7
課文講述的是南丁格爾從事護理事業(yè)和在護理事業(yè)上作出的杰出貢獻，以及在護理事業(yè)上取得的成就，向人們展示了一位執(zhí)著、堅毅、勇敢堅強、無私無懼、用愛心和恒心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。
故事雖然已經過去了一百多年了，但讀來依然可以感受到震撼心靈的力量。雖然文本語言文質兼美，生動感人，但學生對文中情和意的理解感染的程度，卻往往取決于教師的影響與傳遞�；谶@點，在我的課堂中教學中，常常以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心弦，讓情滿課堂。因此在備課時，我認真鉆研教材，挖掘教材的情感因素，運用教學藝術，以情激情，給學生一種直覺的情感體驗，以潛移默化的方式感染和熏陶學生的情感。
如我讓學生抓住南丁格爾讓我們敬佩的語句，品讀感悟她身上的人格魅力，從而受到感染和教育。果不其然，孩子們都被深深地震撼了，也許被南丁格爾的精神所震撼，也許被學生們精彩的`演繹所感染。教學之后我深有體會：重視情感的渲染、體驗，品讀感悟的引導也許是本節(jié)課的一個亮點。
小學六年級語文教學反思8
成功之處：在感受松鼠可愛的一個環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情，從而準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行了心靈的對話。
不足之處：在教學中自我感覺不敢放手，不相信學生，講的還是過多，過細，過詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。
改進措施：這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺的加
小學六年級語文教學反思9
《花邊餃子里的愛》是小學語文s版教材六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。課文講了小時候媽媽給我包“花邊餃子”和長大后，“我”給媽媽包“花邊餃子”的故事，表達了母子之間相互關愛的深情。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每一位學生閱讀文章時，結合自己的親身經歷，他們的理解也會有所不同。教學本文時，除了考慮這是一篇略讀課文，想讓學生上一課，有一得，還想到讓學生結合自己的經歷更深一步感悟作品中蘊含的深情，更想讓學生真正走進作者內心，真切體會到這人間深情。
回顧這節(jié)課，自己感到比較滿意的是：
1、教學中目標明確，板塊清晰——“發(fā)現愛，尋找愛，分享愛”，且層層遞進。
2、突出“以學生為主體”的新課標，課堂上放手讓學生自讀、自學、自品、自悟，同時鼓勵學生小組合作——同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時間還給孩子，注重學生的個人體驗。第二個板塊是全文的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導學生把握文章重點字詞，通過比較進一步感悟作品深情。這也為學生寫作練習埋下伏筆，引導學生學會在自己的文中中運用“重點字詞”來表達個人情感。課堂上，有些學生的回答讓我感到震驚，他不但學會體會重點詞語，還自己找出與原文中相近的字詞，進行更換作比較，以加深對比，突出原文字詞的好。
3、引導學生走進文本后，還要學著將學生“拉”出來，從另一個角度觀察文本——站在制高點，縱觀全文，找感受、收獲。最后學以致用——學習課文的寫法，抓住關鍵自己體會;學會作者體驗生活中的愛，并嘗試匯報這愛。
在課堂上，由于自身素質還未成熟，在孩子體會精彩之處，卻被自己輕易的放棄。比如：學生找到文中一個“討”字，感受到兒子非常的孝順，是想盡一切辦法在讓母親開心。由于當時的慌亂無措，我僅僅是讓學生一起帶著孝順之心再讀了文句就匆匆而過了。沒有給孩子做到恰當合理的評價。
從執(zhí)教本課的全過程來看，我深深感受到自己教學上的差距，對文本的理解還沒有上升的“質”的飛躍，解析教材的能力還亟待提高�？傊�，今后我會更加努力，以提升自己的教學水平。
小學六年級語文教學反思10
讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力呢？
（一）因勢利導遷移應用
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
（二）融會貫通，以一當十
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
（三）開發(fā)課程熏陶情感
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了�！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。 實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。
小學六年級語文教學反思11
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。
在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內容。為了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當的退讓不是屈服和毀滅。從教學效果看，這樣處理教材還是不錯的。
小學六年級語文教學反思12
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節(jié)課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
小學六年級語文教學反思13
今天教學了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。我也深有體會，教學時主要從以下方面突破重難點的：
一、豐富課前感知，激發(fā)學生情感
基于現在學生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關周總理的書籍資料、圖片等，并為學生提供周總理的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。
二、運用探究性學習方式，體現學生的主體地位
《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡樸"這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學生在談中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
三、創(chuàng)設情景，引起情感的共鳴
在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質來進行表達，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產
生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激情飽滿，發(fā)自內心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學生寫的內容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。
不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：
一、課堂教學中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學困生的訓練。提問的面太窄，沒有給學困生表現的機會。
二、在學生面對總理說心理話的時候對學生的引導不到位，學生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。
三、最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。
小學六年級語文教學反思14
提起陳忠實，緣于他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。
設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。
一、課前設計
為了解決教學重點，我設計了四個小環(huán)節(jié)。
1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語，多種方法指導朗讀體會青海高原環(huán)境的惡劣。讓學生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學生學習第五小節(jié)，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內涵和語言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨特鍛鑄”則是體現了環(huán)境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3.二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設計中，我主主要讓學生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。
4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設計中，我讓學生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現象。盡管如此最后一段也沒能落實。而且有些地方學生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。
三、課后小議
在組內活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對于課后的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標。教學目標，目標的評價，真是值得我們好好關注��！
小學六年級語文教學反思15
在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八舌，有的聯想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現還是要給予肯定的）。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
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