小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思1
“誰的尾巴長,誰的尾巴短,誰的尾巴好像一把傘!
“猴子的尾巴長,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把傘!
“誰的尾巴彎,誰的尾巴扁,誰的尾巴最好看!
“公雞的尾巴彎,鴨子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看。”
多有意思的韻文呀!課文采用三問三答的形式,介紹了六種小動物尾巴的特點,而且語言簡明易懂,讀來朗朗上口,能充分調(diào)動起學(xué)生朗讀的興趣。所以在備課時,根據(jù)教材的這一特點,我將本課的教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中品味語言文字,在讀中提升語感。怎么讀呢?以往學(xué)生習(xí)慣于指名讀、同桌互讀、齊讀,今天來個師生對讀怎么樣?像少數(shù)民族的對唱一樣,有問有答,肯定很有意思。這樣想著,課上,在孩子們認(rèn)識了生字之后,能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文了,我對孩子們說:“今天我換一種朗讀方式,我來問,你們來答,例如:我問——‘誰的尾巴長,誰的尾巴短,誰的尾巴好像一把傘。’你們怎么回答?”孩子們齊聲讀:“猴子的尾巴長,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把傘!薄皩,就這樣。”接下來,我們開始對讀課文,孩子們興致勃勃,讀了兩輪之后,換做他們來問我來答,男生問,女生答,這樣讀了幾遍之后,大部分學(xué)生已經(jīng)能背誦下來了,最主要的是,孩子們學(xué)得非常帶勁兒,這是令人欣慰的。
不管采取什么方式,孩子愿意讀,想讀,主動去讀,這就是一個好的開端,只有孩子產(chǎn)生了興趣,下一步才有可能學(xué)好。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思2
我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué),教材中安排兩個單元的識字課,但是縱觀整冊書,我們會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在,我們一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不會到會的過程,這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學(xué)課上,主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程:
一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。
對于要認(rèn)的、特別是要寫的字,對于已學(xué)過的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力。比方說換偏旁,加一加,猜一猜的識字方法,有趣而又高效。比方說,學(xué)“商”字時,我先猜一個謎語:一點一橫長,點撇在中央,大口張著口,小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說,學(xué)生們很快就記住這個難字了!
二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。
在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過讀書、看報、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的欲望,就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會、舞臺,讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字:兒童識字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵學(xué)生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思3
在課堂上,我運用多種形式的教學(xué)方法,設(shè)計了三大教學(xué)環(huán)節(jié):一發(fā)音認(rèn)形,二拼讀,三探究與ü相拼的規(guī)律。因此本課教學(xué)時,我利用課本插圖,讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中,也適時點評適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣,并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言,從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,利用兒歌加強(qiáng)學(xué)生的記憶:小雞小雞j j j,一個氣球q q q,刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后,重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律。教學(xué)過程中我加入了童話故事,將j q x與 ü 結(jié)合在一起,讓學(xué)生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟記兒歌:“小ü遇見j q x,摘掉帽子行個禮。”“j q x真淘氣,從不和u在一起,它們和ü來相拼,見了帽子就摘去!弊詈笸ㄟ^課堂練習(xí),借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規(guī)則。整堂課下來,取得了較好效果。
但是,也存在很多的不足之處。首先,通過本次教學(xué)我雖抓住了大多數(shù)同學(xué)的心,讓他們對j q x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則有了較深的記憶,但不可否認(rèn)有個別學(xué)生一知半解,一遇到題就會出錯。其次,在講解j q x與ü相拼規(guī)則時,我沒有將y拿出來一起講解,很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時,也是要去掉兩點的。另外,ü 和n、l相拼時兩點不能略寫,這也是要強(qiáng)調(diào)的。
漢語拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識字的開始,很難。我要不斷地通過自己的教學(xué)實踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,希望能找到效率更高,效果更好的新方法,讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音,牢固的掌握拼音,為識字教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思4
本節(jié)課我以審美為核心,讓學(xué)生在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。結(jié)合學(xué)生年齡特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以旅行的方式,讓學(xué)生聽到了森林里不同的聲音、城市中車水馬龍的聲音,給學(xué)生自主地合作、探究、創(chuàng)造性的去發(fā)揮想象力的空間、讓學(xué)生通過音樂教學(xué)實踐、奧爾夫音樂律動、音樂小游戲產(chǎn)生對音樂的強(qiáng)烈興趣與愛好,培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、認(rèn)真聆聽音樂的能力和好習(xí)慣。同時,我覺得教學(xué)中教師要設(shè)計更多巧妙的環(huán)節(jié)讓學(xué)生去實踐,去創(chuàng)造(例如歌表演、創(chuàng)編舞蹈動作、自編歌詞等)。
不足之處:
1、 課堂紀(jì)律把握的不好。
2、 以聆聽音樂為主做得少,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這一方面做的不好。在以后的教學(xué)中我會改進(jìn),多以游戲教學(xué)法為主,讓學(xué)生學(xué)得更輕松更喜悅,更能體會音樂中的美。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思5
在本節(jié)課中,我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運算,而在童話世界、游戲和生活中,也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。
一、創(chuàng)設(shè)童話情景,給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代,在童話中,學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中,教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學(xué)生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了,有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上,如果學(xué)習(xí)不專心也會什么知識也學(xué)不到了。
2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過程之中,所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜”的故事,學(xué)生在情景中深入探究,并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此,教師進(jìn)一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯能改的心。
這樣,運用現(xiàn)代代技術(shù)手段,把學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容,整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中,通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來,學(xué)生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息,將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來,并且在故事中引申出做人的道理,對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實的生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外,有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會。
因此,在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機(jī)……,還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多,像開了鍋似的,不愿意停下來。
學(xué)生身臨現(xiàn)實情景,用數(shù)學(xué)的眼光看生活,就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上,學(xué)生就會興趣盎然,毫無倦意。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站
一年級孩子剛?cè)雽W(xué),對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習(xí)“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚送給上課認(rèn)真的同學(xué),請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。
愛玩好動是小學(xué)生的天性,能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,把數(shù)學(xué)知識“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。
實際上,創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等,只要我們做個有心人,情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標(biāo)出發(fā),我以暢游“數(shù)學(xué)王國”為主線,設(shè)計了《8加幾》這節(jié)課,目的在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“8加幾”的方法,加深理解“湊十法”的思維過程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題,自己解決問題這一過程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。
成功之處:
1、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,我創(chuàng)設(shè)了生動有趣暢游“數(shù)學(xué)王國”這一教學(xué)情境。上課開始,我設(shè)計“過橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題,既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子們成功過橋后,數(shù)學(xué)國王打開大門迎接,此時便呈現(xiàn)出例題情境。低年級孩子的注意力差,保持時間短,為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣,我還設(shè)計了“國王出題目考學(xué)生(教學(xué)試一試)”、“參觀果園(想想做做第1題)”、“乘坐神舟8號(想想做做第3題)”、“參觀國王宮殿(想想做做第4題)”這些情境。當(dāng)我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的生動的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時,激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
2、重視學(xué)生的情感體驗
本節(jié)課的整個教學(xué)過程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的,這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如,在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問題,接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法,并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我,同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等,讓他們獲得一種積極的情感體驗,從而幫助孩子們認(rèn)識自我,建立信心。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過有目的觀察收集數(shù)學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”,主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,要求學(xué)生擺一擺圓片,看如何“湊十”,并要求同桌每人擺一種,方法不能相同。通過操作,學(xué)生手腦并用,在操作、思考中尋找規(guī)律方法,實現(xiàn)了把8、7“湊十”的知識再創(chuàng)造,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。
不足之處:
由于重視學(xué)生的自主探索、動手操作,擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時間過多,導(dǎo)致時間前松后緊;為了呈現(xiàn)完整教學(xué)過程,忽視對個別學(xué)困生的輔導(dǎo)。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思7
上高年級的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點,也總是能設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級如此簡單的課文,卻總是難以設(shè)計出能緊緊抓住孩子們的過程。這一課也同樣,第一課時學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來,就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時,還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個人交叉著腿,他在做什么呢?原來,他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過身來變魔術(shù),所以這個字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個人一組像模像樣地開始聊起來。幾分鐘后,有的孩子開始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水,所以看到這個三點水,我就知道它讀‘洗’!边沒開始講偏旁,就有孩子會用它來記生字了,真讓我感到高興,大大的表揚了一番,舉手的孩子更多了。“因為‘叫’人要用口,所以我知道這個字讀‘叫’!薄啊枴值淖筮呄裨撇,右邊的‘日’就是云彩里的太陽!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個“成”,這個字從形上來說,還真是不太好記,本來打算再讀一讀就過去了,可是有個孩子一直執(zhí)著地舉著手。“老師,這個‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識它了!”我發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心地驚嘆:“你真是個聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來,孩子們的潛能真是個寶庫,平時,只是由于我們自己講得過多,沒有給他們機(jī)會,在認(rèn)讀漢字時一味乏味地讀來讀去,想用死記硬背的方式來讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開的感覺。
下課鈴聲響了,我收拾好課本,開始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來,自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長的時間,這兩個內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時間再來重溫一下,就可以開始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見,以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒有自學(xué)的能力,也許獨立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會將我解放出來!
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思8
《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事,非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時的那節(jié)課:教學(xué)前我做了大量準(zhǔn)備,搜集資料、整理素材、寫教案等等,抱著很高的期望上課時卻發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)沒有想象的那樣好,甚至在讓學(xué)生表演課文時出現(xiàn)很混亂的局面。究竟什么原因呢?課后,我拿出教案反復(fù)的思考。我發(fā)現(xiàn)我的教案設(shè)計很全面,我關(guān)注了課文的每個細(xì)節(jié),可是我卻沒有關(guān)注學(xué)生,也就是說我沒有把教案與學(xué)生結(jié)合,很多環(huán)節(jié)并沒有考慮班內(nèi)學(xué)生的實際情況,因而很多環(huán)節(jié)不盡人意。于是,我重新調(diào)整了思路,把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個環(huán)節(jié)安排上,考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動,注意力持久不夠的特點,努力做到有收有放,有靜有動。
考慮到一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展,但無意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。因此,在識字學(xué)習(xí)時我根據(jù)以上特點,將生字的鞏固和要認(rèn)的偏旁寓于游戲之中,強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較靦腆,回答問題很膽小,很多次他想要舉手卻又不敢舉,我覺察到后,適時地讓他起來大膽朗讀。當(dāng)他讀完后我又對她進(jìn)行了表揚,他坐下后我發(fā)現(xiàn)了她眼中充滿了陽光,這節(jié)課他的表現(xiàn)很積極。就這樣我認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言,觀察學(xué)生的一言一舉,明辨教學(xué)互動中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽光”,加以引導(dǎo)和鼓勵,收獲了許多真誠地感動。
低年級的養(yǎng)成教育非常重要,需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時抓住孩子心里加以鼓勵,如學(xué)生在初讀課文時我說:“動手動腦的孩子會更聰明!”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強(qiáng)記憶。只有教師事無巨細(xì),處處為人師表,才能培養(yǎng)出事無巨細(xì)的接班人。
通過這節(jié)課,我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中,我還要多看、多思、多總結(jié),讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思9
《冬冬讀課文》教學(xué)反思:
這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn),逐漸掌握方法,從而突破教學(xué)重難點,提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計這節(jié)課時,我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象,力爭體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1、重視讀書,讓學(xué)生自讀自悟,從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,幫助他人樹立自信。通過分層次地讀書,可以代替老師枯燥的講解,如:自由讀課文,同桌互讀,美美地讀等。
2交流話題:當(dāng)冬冬讀不下去時,丁丁是怎么做的?他為什么這樣做?先是小組交流,再全班交流。(盡管小組交流時有的同學(xué)說不到點上,紀(jì)律有些亂,但我相信隨著我們不斷的要求,不斷地規(guī)范,孩子們會不斷的進(jìn)步的。)
2、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,設(shè)計“當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字后怎么辦?”讓學(xué)生自己運用自己喜歡的多種方法識字,如:可請教小伙伴,可借助拼音朋友。這樣,摒棄了過去老師一人講學(xué)生被動聽的現(xiàn)象,培養(yǎng)了學(xué)生識字能力,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性及創(chuàng)造性。
3、多種游戲的設(shè)計,使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué),減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān),營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。
總之,在教學(xué)過程中,我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量,讓他們動手、動腦,積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思10
奇妙的撕紙?zhí)懋嬕徽n是綜合撕紙、聯(lián)想、粘貼、添畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容。撕紙與添畫,既有手工工藝,又包含了繪畫技能,對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說,不失為一種較為巧妙而有效的綜合能力的訓(xùn)練。本課設(shè)置的撕紙是添畫的基礎(chǔ),撕紙本身就是一種造型,它為添畫提供了一個可讓學(xué)生思維自由發(fā)散的基本形,使學(xué)生在添畫聯(lián)系時就大大增強(qiáng)了自信心,又能滿足學(xué)生追求完美的心理。課件中出示了多幅優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),對撕紙與添畫行為提供了多樣性的范式,同時對撕紙?zhí)懋嫷牟襟E過程用圖片進(jìn)行撕、貼、畫的提示,指導(dǎo)性比較強(qiáng)。
但是在課堂上,我關(guān)注得更多的是自己的教學(xué)內(nèi)容,而沒有關(guān)注到學(xué)生,忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在課堂上,學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體,要讓我的學(xué)生更主動的參與到“學(xué)”之中,而不是老師在唱獨角戲。老師講的太多,沒有留給學(xué)生太多想象的空間,導(dǎo)致課堂中學(xué)生的思維不夠開闊,而一年級的孩子,想象力應(yīng)該是非常豐富的。尤其是在講到轉(zhuǎn)動不同角度觀察聯(lián)想這一部分時,本來完全可以由學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)、歸納的,但是我沒有很好地挖掘出學(xué)生的潛力,當(dāng)有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個方法時,我就對其進(jìn)行了總結(jié)、補(bǔ)充,導(dǎo)致整個班大部分學(xué)生的思維還沒有打開。在講到周圍、中間添畫一部分時,可能是自己有點小緊張,語言應(yīng)該更加簡潔明了,讓學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法。這兩個部分也是本堂課的重點部分,我應(yīng)該講得更加細(xì),更加深入一些的,但是由于我課堂語言羅嗦,不能一下抓住重點,教學(xué)語言的組織也太過平淡,即使課堂的變魔術(shù)和學(xué)生參與的游戲?qū)雽W(xué)生非常感興趣,整個課堂氣氛也非;钴S,但是由于以上毛病,導(dǎo)致整堂課也是平平淡淡,沒有什么亮點。
這些毛病也是我在日常教學(xué)中急需解決的大問題。在以后的工作中我要自己多反思,多請經(jīng)驗豐富的老師來聽自己的課、給自己提意見,同時自己多主動向組內(nèi)老師學(xué)習(xí),從而提高自己的教學(xué)水平,達(dá)到有效教學(xué)的目的。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思11
在教學(xué)《小貓釣魚》一課中,讓學(xué)生邊讀課文,邊思考:小貓為何釣不到魚?這是全文的關(guān)鍵和重點。學(xué)生找到“三心二意”這個關(guān)鍵詞后,我先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子:“一只蜻蜓飛來,小貓看見了,放下釣魚竿,就去捉蜻蜓。一只蝴蝶飛來,小貓看見了,又放下釣魚竿,去捉蝴蝶!边M(jìn)行反復(fù)朗讀。接著要求學(xué)生通過語言環(huán)境來理解這個詞。通過讀與思考學(xué)生很快明白了“三心二意”的意思,并自然想到了它的反義詞“一心一意”。想到了反義詞“一心一意”,讓學(xué)生找出課文中說明小貓一心一意釣魚的相關(guān)句子:“蜻蜓又飛來了,小貓不會捉,蝴蝶又飛來了,小貓也不去捉。”同樣進(jìn)行反復(fù)朗讀,通過語言環(huán)境來理解這個詞的意思。在理解了這兩個詞的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行拓展延伸:設(shè)想小貓又和老貓到河邊釣魚,小鳥飛來了,汽球飄來了,甲殼蟲爬來了,小貓會怎么做?進(jìn)一步理解了這則童話中所蘊(yùn)含的道理。最后讓學(xué)生分角色表演,將課堂的氣氛推向了高潮,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見,學(xué)生是課堂的主角,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思12
在孩子眼中,動物是他們的最愛!侗任舶汀酚萌龁柸鸬男问,介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口,極富兒童情趣語言,能激起學(xué)生朗讀欲望,還能引起學(xué)生觀察其他動物尾巴特點的`興趣。本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上,我讀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上,答句要向下。接著通過齊讀、指名讀,讓學(xué)生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來,又進(jìn)行了男女比賽讀、個別讀,誰讀的好,就請他來給大家示范某一句,讓大家跟學(xué)。最后,請個別同學(xué)采用問答形式來讀,并請個別學(xué)生來表演著讀。大家的興趣很高,不知不覺中,下課鈴響了……可是,大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動物的動作來表演課文。
我認(rèn)為在低年級,只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課,在指導(dǎo)孩子朗讀上,只要能調(diào)動他們的積極性,引導(dǎo)好他們,朗讀的效果就會更好。
一、以生為本,建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿活力的語文課堂。
在本案例中,教師始終站在學(xué)生平等的地位,與學(xué)生平等對話。如:以“趣味對讀”中,教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”,在聽到學(xué)生獨特的想法,教師馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀!”,在這里,教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中,教師融入學(xué)生中,“別忘了,有問題找老師,老師也是你們的小組成員哦”,老師與學(xué)生平等對話,與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂,師生的和諧互動,充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷,這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營造富有情趣的課堂氣氛,滿足學(xué)生個性心理的需求,構(gòu)造充滿活力的語文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說:“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活,因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求,才能讓兒童真正成為主人,投入學(xué)習(xí)。在本課中,我在開課之時,便精心營造了“小動物比尾巴”的情境,并鼓動學(xué)生當(dāng)評委,面對栩栩如生的圖片,學(xué)生爭先恐后的發(fā)言;而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”,并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀,快樂無比”;最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣,“咱們也來當(dāng)一回作家,續(xù)寫課文,學(xué)著課文的樣子,自己寫兒歌”,學(xué)生興致盎然,并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上,學(xué)生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅,語文,真正走進(jìn)了學(xué)生心靈,學(xué)生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心,帶著一顆童心,讓所有的學(xué)生全員參與,全程參與充滿活力的語文課程。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想,我們的課堂應(yīng)該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中,我所引領(lǐng)的每一個教學(xué)活動都是基于全體學(xué)生,教師不是導(dǎo)演,勝似導(dǎo)演,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣,充滿著人文關(guān)懷;學(xué)生不是演員,勝似演員,全員參與,全程參與了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心,帶著一顆童心,喚起兒童個性心理的需求,我相信,那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程,讓學(xué)生在語文的大課堂里幸福成長。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思13
《靜夜思》這首古詩對于學(xué)生來說十分熟悉,甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個難點。
因此,在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一齊團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會如果一個人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下,你覺得他的情緒會是怎樣的?伴隨著音樂,再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時的表情都是復(fù)雜的。此時,仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng),不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時,有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白,你心中將會作何感想時,他竟然回答:“我有一碗白米飯被老鼠偷走了!碑(dāng)時的我真的感覺自我狂暈,正當(dāng)我在洋洋得意自我這天制造的氛圍,想讓每個孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情時竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。我當(dāng)時就個性表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一齊,真正把書讀進(jìn)去了,才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子,我沒有當(dāng)面批評,但是用眼神警告了他們。
課后,我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本,去感受文本中的喜怒哀樂?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況,是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺,而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢?
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思14
以往教古詩時,我總是側(cè)重于每個字、每句詩的翻譯,側(cè)重于詩人思想情感的歸納,認(rèn)為詩句能翻譯了、詩文能默寫了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,課堂上教師講得多、灌得多,學(xué)生只是知識的容器,只會面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué),忽視了古詩的美學(xué)價值,排斥了學(xué)生的思考和個性,剝奪了學(xué)生的情感體驗。
《長歌行》這首漢樂府民歌,文字清新優(yōu)美,內(nèi)容貼近學(xué)生,能給人以啟迪,對于六年級學(xué)生來說,對照文后注釋譯文不成問題,因此教學(xué)中我大膽放手,讓學(xué)生自讀自悟,結(jié)合課文中的注釋自行理解詩歌大意,在自學(xué)的過程中把不懂的問題隨時標(biāo)注下來,然后再全班交流,在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,我重在指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的感悟,先問“讀了這首詩,最令人有感觸的詩句是哪些?”學(xué)生回答“少壯不努力,老大徒傷悲”后,接著又拋出“詩人為什么會有這種認(rèn)識,詩人看到什么才有這種想法呢?用詩中的句子回答!币龑(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究,與詩文對話,與詩人對話,學(xué)生根據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子,我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸!钡囊庀竺馈T娭忻枥L的景物與學(xué)生的生活積累重合了,學(xué)生與詩人、與詩文產(chǎn)生了共鳴,領(lǐng)悟到美好的時光易逝,一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩的方法,重學(xué)生的感悟,在悟中內(nèi)化詩情,學(xué)完整首詩,讓學(xué)生暢談感受:學(xué)了這首詩,你想把它送給誰?學(xué)生能較好的把自己的體會談出來,有的說送給不愛學(xué)習(xí)的同學(xué),有的說送給自己,在暢談中詩情得到了升華,內(nèi)化為學(xué)生的行為。
當(dāng)然在本節(jié)課中有一點是值得我反思的,那就是當(dāng)課堂生成與課前設(shè)計的教學(xué)流程不一致時,應(yīng)如何隨機(jī)應(yīng)變地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的,課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,并按照教案制作了精美的課件,在引導(dǎo)學(xué)生找出詩句回答詩人為什么會有“少壯不努力,老大徒傷悲”這種想法時,我設(shè)計學(xué)生先回答第四句“百川東到海,何時復(fù)西歸”,再回答第一句“青青園中葵,朝露待日昂!焙偷诙洹瓣柎翰嫉聺,萬物生光輝”,最后回答第三句“?智锕(jié)至,昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件,可在上課時學(xué)生偏偏不按這樣的順序回答,所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我有種手足無措的感覺,一緊張起來,思維就僵硬了,不知如何繼續(xù)后面的教學(xué),因此,后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就有些亂了,這也充分地說明了我們老師在備課時,不能只備教材,還要備學(xué)生,對學(xué)生的回答要多做幾種預(yù)設(shè),考慮得更全面些,這樣在教學(xué)過程中就能得心應(yīng)手。
小學(xué)一年級上冊教學(xué)反思15
第一冊課文《畫》的第一課時教學(xué)、我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,重點指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過的識字方法識記生字、雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
一、在課堂教學(xué)方面,對學(xué)生的學(xué)情估計不足
1、在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音、”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識記了生字后,沒有及時地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練、課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認(rèn)真地反思自己,是不是自己提出的問題學(xué)生不清楚,不明白、這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的‘主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、”我在自己的備課過程中,由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過程中,看到孩子們在有老師聽課的情況下,還是有孩子在不斷的動,有的坐不住,有的不舉手就發(fā)言,我站在講臺上,還要隨時提醒他們,真是感覺有些力不從心,很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律,完不成教學(xué)任務(wù),但在擔(dān)心之余,我也在分析其原因。
1、課堂上對孩子的即時性評價,僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚,實效性不強(qiáng)、如果在課堂上對守紀(jì)律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵,對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子,可以想象是怎樣的課堂情景、試想,沒有良好的課堂秩序作保障,怎樣來完成教學(xué)目標(biāo)呢?
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微的地方、比如,拿書、拿筆、拿本子時,不應(yīng)當(dāng)有聲音;寫字時,課桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中非常細(xì)微的問題、在課上,聽到孩子們放書噼里啪啦,課桌椅丁冬丁冬的聲音,我心里有一種說不出的滋味、在深入地反思后,我想在平時的課堂教學(xué)中,應(yīng)該重視這些細(xì)節(jié)、不管你的課設(shè)計的再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁,也會使教學(xué)效果大打折扣。
總之,對于低年級的語文課堂教學(xué),我還要多學(xué)習(xí)、多討論、多反思,虛心學(xué)習(xí),在實踐中不斷錘煉、提高。
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