小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文(魯教版)下冊(cè)第18課，本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的`興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)推敲每一句話，設(shè)計(jì)了非常優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣�！对虑蛑i》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬(wàn)年來(lái)，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢(mèng)想著早日登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……”自然的過(guò)渡到第二自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí)，知道月球景色十分奇異。
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《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時(shí)候“我”和奶奶數(shù)杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點(diǎn)回憶了奶奶分杏兒的故事，表現(xiàn)了奶奶寬容、慈愛(ài)的美好品質(zhì)。
在課堂上，我將重點(diǎn)落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪，對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品格時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好�！坝泄哟蠹页圆盘�，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關(guān)鍵動(dòng)作，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)奶奶的動(dòng)作復(fù)述分杏兒的故事，學(xué)生有了前文的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵詞的支撐，可以更好地練習(xí)復(fù)述這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在找奶奶的動(dòng)作體會(huì)人物特征部分，學(xué)生花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間在文中圈、全班交流動(dòng)詞，并且學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的`寬容。于是課后我請(qǐng)教師傅，是否可以省略掉圈動(dòng)詞這一環(huán)節(jié)。師傅告訴我，圈動(dòng)詞不僅僅是為了讓學(xué)生感悟人物，更是讓學(xué)生在讀文圈詞的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉文本，感知文本，為下一步學(xué)生抓奶奶的動(dòng)作復(fù)述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)述的難度就會(huì)大大增加。這才使我恍然大悟，原來(lái)，我在借鑒別人的教案時(shí)并沒(méi)有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會(huì)到，雖然我現(xiàn)在不能獨(dú)立設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的教案，但是在借鑒別人的教案時(shí)，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長(zhǎng)。
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教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)亂砍伐樹給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的.破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
一、投影插圖，導(dǎo)入新課
1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？
三、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題。
小結(jié)：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文，練習(xí)講述這個(gè)故事。
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評(píng)價(jià)讀音的準(zhǔn)確，故事的完整。
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《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。
細(xì)讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò)，那么對(duì)文章的理解就比較到位了。
我根據(jù)本文特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的`一道風(fēng)景。”這句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細(xì)的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì)到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文 美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一寫身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高。
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教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的'意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）�？傊�，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
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這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來(lái)進(jìn)行的，請(qǐng)生站起來(lái)讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來(lái)，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！边�真是道理十足的。讀了很多遍后，我問(wèn)孩子們：“你讀了這個(gè)故事，你想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)些什么呢？”他們紛紛答道：“這個(gè)人真笨，楚國(guó)在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國(guó)呀？”“這個(gè)人真愚蠢，不聽(tīng)好心的勸告要吃虧的'�！薄鞍�，就算你的馬好，時(shí)間長(zhǎng)了它也跑不動(dòng)了，這樣你還到得了楚國(guó)嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說(shuō)明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達(dá)得到呢？”
為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻，我問(wèn)大家：“我們生活中你覺(jué)得你有過(guò)南轅北轍的經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來(lái)：“比如說(shuō)老師要我們認(rèn)真寫字，有些同學(xué)就是不認(rèn)真，這樣怎么寫得好字呢？”“老師要我們好好學(xué)習(xí)，有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí)，這樣是學(xué)不好的�！薄坝械耐瑢W(xué)說(shuō)要專心聽(tīng)講，可是一上課卻又開(kāi)小差，這樣也是學(xué)不好的�！本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y(jié)束了課堂。
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由于本課描述的是學(xué)生生活中的事，學(xué)生讀起來(lái)比較容易進(jìn)入情境，也容易受到感染，因此我采用了自讀、自議的方法。
1、首先開(kāi)門見(jiàn)山，由上節(jié)課直接引到這節(jié)新課的講授。
2、在上節(jié)課學(xué)生自己提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)各自提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，接著各組推選一個(gè)同學(xué)做記錄員，提出一個(gè)本組成員都感興趣、都關(guān)心的問(wèn)題，達(dá)成共同意見(jiàn)，然后推選發(fā)言人，看哪一小組發(fā)言最好，最有根據(jù)。我這樣組織，是希望看到有效的小組合作學(xué)習(xí)。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還特意設(shè)計(jì)了評(píng)選“IQ小博士”的活動(dòng)，這樣使學(xué)生更能全身心投入到對(duì)問(wèn)題的討論交流中去。
3、在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)們的討論交流下，課文中的一些重點(diǎn)問(wèn)題都能一一解決。由于小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，因此，在匯報(bào)交流問(wèn)題環(huán)節(jié)和總結(jié)升華主題環(huán)節(jié)，我以生動(dòng)的圖像、聲情并茂的朗讀、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，自然而然將學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和欲望，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
4、在本課中，“愛(ài)”至始至終貫穿于其中，“感受父母之愛(ài)——回報(bào)父母之愛(ài)”是本文的主線。通過(guò)“音樂(lè)導(dǎo)入、激起愛(ài)潮；朗讀、感悟、喚發(fā)愛(ài)意；拓展延伸、掀起愛(ài)浪”這一系列教學(xué)活動(dòng)，撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦，使真愛(ài)滲透在教學(xué)中，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中的人文性。尤其是最后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)生只停留在對(duì)父母的愛(ài)，更讓學(xué)生明白愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)是博大的`，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都要奉獻(xiàn)自己的愛(ài)，再加上老師滿懷激情的朗誦，更讓學(xué)生對(duì)愛(ài)的含義進(jìn)行了拓展和延伸，從而使本節(jié)課也掀起了高潮。
當(dāng)然，我在本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在許多的不足，需要改進(jìn)。比如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)不夠，對(duì)一些問(wèn)題的引導(dǎo)還不到位，僅僅只停留在對(duì)這篇課文內(nèi)容的講解，還不能巧妙地把課文與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正將自己在本節(jié)課上的感悟延伸到生活實(shí)踐中去。
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《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。
故事的'起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花。作者通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的園丁形象。
本文講后感覺(jué)課堂語(yǔ)言引導(dǎo)不夠，特別是奶奶種植過(guò)程，無(wú)法詳盡描述，需要課前深度挖掘教材，組織語(yǔ)言，構(gòu)成高效課堂。
經(jīng)過(guò)反思，我自己在下面也思考了一些意見(jiàn)，如下：
1.也可談話導(dǎo)入，師：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)綠手指嗎？”生：“沒(méi)有”師：那么今天老師將帶大家去認(rèn)識(shí)一雙特別的手綠手指。
2.結(jié)文部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的，再對(duì)比老奶奶的20年如一日，進(jìn)行深切體會(huì)。
希望自己下一步會(huì)越做越好！
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這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。
在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的.多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的認(rèn)識(shí)，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準(zhǔn)備另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。
第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
作為一名新教師，我參加了20xx年浦東新區(qū)新教師培訓(xùn)。臨近尾聲，我接到了來(lái)自第二中心小學(xué)陸老師的來(lái)電。她說(shuō)要對(duì)我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一次“診斷”，這讓我非常欣喜，因?yàn)檫@是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
先由陸老師為我上一堂示范課，再由我借班上課。我選了三年級(jí)下冊(cè)的39《“我也會(huì)送你一輛新車”》。
陸老師為我上了第二課時(shí)，她扎實(shí)的課堂訓(xùn)練和清晰的教學(xué)思路，讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯(cuò)了的句子作為主線，分別展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)和對(duì)句子的理解來(lái)提高學(xué)生的.能力。同時(shí)她還時(shí)時(shí)點(diǎn)撥我，上課時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生。此外，她還不忘告訴我，三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是要抓根據(jù)文章內(nèi)容填空和復(fù)述等。這讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)掌握得十分清晰。
在我借班上了這堂課后，陸老師還不遺余力地適時(shí)點(diǎn)評(píng)了這堂課。她指出了幾點(diǎn)：
1、在根據(jù)課文內(nèi)容填空的環(huán)節(jié)，我出示的是：
一個(gè)（時(shí)間），保羅看見(jiàn)一個(gè)小男孩，保羅以為，但是。當(dāng)保羅邀請(qǐng)他坐車兜風(fēng)時(shí)，小男孩，保羅又錯(cuò)了。原來(lái)。三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
學(xué)生在回答“保羅以為_(kāi)_______”這個(gè)空時(shí)，說(shuō)“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車。”而應(yīng)該是“保羅以為小男孩希望也有這樣的一個(gè)哥哥能送給他一輛新車�！痹谶@個(gè)回答中，我未能指出學(xué)生的錯(cuò)誤回答。
2、由于我是用一課時(shí)來(lái)上這篇課文，所以時(shí)間上略顯倉(cāng)促。第5小節(jié)中，小男孩對(duì)他弟弟說(shuō)的話未重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
3、最后，我給出了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生復(fù)述課文，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。陸老師建議把難度降低，分兩個(gè)部分，創(chuàng)境復(fù)述。
在這次的新教師培訓(xùn)中，我覺(jué)得真的是受益匪淺。在上課，反思中不斷提高自己，磨練自己。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的'外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過(guò)這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn)，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見(jiàn)熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來(lái)展開(kāi)的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過(guò)朗讀這兩個(gè)段落，來(lái)理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒(méi)有其他更好的辦法了。通過(guò)對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡(jiǎn)單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的'孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過(guò)，害怕過(guò)，但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？
3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺(jué)得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理，他明明那么愛(ài)哭，哭了那么多次，為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問(wèn)題然后闡述自己的理由，對(duì)課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f(shuō)阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺(jué)得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都為你的朋友做過(guò)些什么，你的朋友做過(guò)哪些事情最讓你覺(jué)得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過(guò)與自己生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。
“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！� “因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì)特別注意蘇珊了！”
我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！” “蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！� “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心。”
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國(guó)的教育有中國(guó)的國(guó)情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？” 課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>
“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。 “小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的`孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人��！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難過(guò)，不開(kāi)心！” “最精心的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！� “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！” 不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！…… 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體�！�
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
備課時(shí)，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的'印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來(lái)分享。我認(rèn)真聆聽(tīng)著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽(tīng)著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不��！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
4月25日，我參加了二七區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
《西門豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓(xùn)練，
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學(xué)生自信，讓學(xué)生喜歡回答，勇于質(zhì)疑，把回答當(dāng)作是一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和感悟，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生讀的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節(jié)課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過(guò)渡，而且采用了多種讀的方法，學(xué)生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的.內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，我的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。
本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細(xì)，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結(jié)束了。所以在今后的教學(xué)中，要逐步摸索繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力。
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