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小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

時間:2022-11-22 11:27:13 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1

  “四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容,四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,用什么方法計算;再求什么,又用什么方法計算;最后求什么,用什么方法計算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,掌握混合運(yùn)算順序。

  在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會:

  1、對四則運(yùn)算順序的.理解

  通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,即先括號內(nèi),后括號外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,學(xué)生雖說能記住,但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

 。1)對“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+(13—4)—6就會這樣些=9+12—6把先算的括號寫在前面,還如12+5×6—15就會這樣寫=30+12—15,打亂運(yùn)算的順序。

 。2)在理解“先乘除,后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,計算12—3+6就寫成=12—9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,加減也是。

  以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

  2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問題時,對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

  3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

  4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,進(jìn)行錯誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,感受解決問題的一些策略和方法,學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問題。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2

  《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,將三角形進(jìn)行分類,探究分類方法,為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類有一定的難度。因此,我把重點(diǎn)放在按角分上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn),然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程,從而獲得了成功的`體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固,我設(shè)計了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識、拓展思維。

  反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,參與到了學(xué)習(xí)的全過程,他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識這一系列探究過程,思維是活躍的,學(xué)習(xí)是有效的,體現(xiàn)了積極自主的探究過程,從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),同時掌握了科學(xué)的探究方法。特別是在小組匯報時,抓住按角分的關(guān)鍵,讓其他各組同學(xué)也試著分一分,從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時,引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,看看有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角,為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的成功之處吧!

  合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上,沒有個人想法的合作,只是流于形式,耗能而低效。在這一節(jié)課中,我充分注意到這一點(diǎn),每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,試一試,再在小組中交流各自的想法,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合,最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思3

  本人感覺成功之處:

  1、調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,小明去學(xué)校該如何選擇道路,一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn),讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來,親自動手,親自實(shí)驗(yàn),并利用實(shí)物投影,讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果,學(xué)生感到的是無比的成就感。在猜測中繼續(xù)驗(yàn)證,繼續(xù)擺三角形,學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí)。鞏固時的報數(shù)游戲,使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。

  2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用小明去學(xué)校的選擇道路問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問題,(PPT展示圖片)使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣,正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個回歸,讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣!

  3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn),建立思維模型,形成學(xué)習(xí)過程的積極成長。通過合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動手操作,使學(xué)生一步步的形成對本課重點(diǎn)知識的理解:三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)題,在一連串的問題中,使學(xué)生又得出思維的精華,只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。

  4、合理的評價體系,給予學(xué)生莫大的支持,營造了一個合理、輕松、積極、樂觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時候,在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實(shí)際問題的時候,在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個無比正確的答案的時候,教師給予的是“你真了不起!”等偉大的評語。從而,無形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對于個別學(xué)生因個別原因沒有正確的回答,或是用別的方式的'回答的,教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo),在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答,如何正確的去思考。

  5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形,我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題,我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題,我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞!不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步!

  6、通過當(dāng)堂檢測,很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),總體學(xué)習(xí)效果不錯!無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答、操作,還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識,還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用,甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言(用較短的兩邊和去比較較長的第三邊),乃至最后,課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲,都可以證實(shí),這堂課達(dá)到了我設(shè)計時的目的。

  不足之處:

  1、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,教師是學(xué)生們模仿的對象,下次一定不要留給學(xué)生一個不好的印象。規(guī)范從我做起!

  2、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練。

  3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺,并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足,主要是因?yàn)闀r間準(zhǔn)備的比較倉促。

  4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度,所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象,進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4

  《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征,即三角形任意兩邊的和大于第三邊,加深對三角形的認(rèn)識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析,從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成,但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外,“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論,對于學(xué)生來說理解并不是非常困難,此內(nèi)容的教學(xué)價值更多的在于過程和方法。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)探究活動,讓學(xué)生自主地“做”和“悟”,從而得出結(jié)論。再次,學(xué)生的操作材料(吸管和小棒)都有一定的粗細(xì),在實(shí)踐操作時難免產(chǎn)生誤差,此時,可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動態(tài)演示,能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

  本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為重點(diǎn)在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形(有的能圍成,有的圍不成),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)探究活動,初步感悟到:“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時,能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課,我設(shè)計了一連串的問題:“為什么這三根吸管圍不成三角形?”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形?”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個取值范圍內(nèi)?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對他人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見,進(jìn)行質(zhì)疑。這樣,學(xué)生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解,完善結(jié)論,使學(xué)生的思維得到提升,認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的'關(guān)系比較抽象,而且在動手操作時,很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用,能動態(tài)呈現(xiàn)出來,為突破本節(jié)課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如:在驗(yàn)證“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時,學(xué)生意見不一,因?yàn)樾“羰菆A形的有一定的粗細(xì),所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差,誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時,就與第三條線段完全重合了,圍不成三角形,直觀形象地突破了難點(diǎn)。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5

  1、 從生活中找數(shù)學(xué):

  在生活中挖掘數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),以人為本,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課,教師始終從生活出發(fā),舉生活中的例子,將數(shù)學(xué)知識巧妙的引入到生活中,使學(xué)生感到不陌生,并且深刻體會到生活中處處有數(shù)學(xué),從中明白數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活,改變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習(xí)慣了,已經(jīng)融入到我們的生活里了,它是那樣的自然,以至我們感覺不到它的存在,這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜,更好的服?wù)我們的生活。

  2、游戲——學(xué)生的至愛

  小學(xué)生都喜歡玩游戲,一提到游戲,他們總有說不完的樂趣,并且說得頭頭是道,由此可見,玩游戲是每一個小學(xué)生的至愛。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來進(jìn)行,既滿足了孩子們愛玩的天性,又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參與過,并且感觸頗深。通過此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識,讓學(xué)生玩得開心,同時學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生教得輕松,又讓學(xué)生通過游戲喜歡上了數(shù)學(xué)。

  3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣:

  結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課,不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,形象化。因此在新知的教學(xué)中,教師能結(jié)合學(xué)生的.日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比,溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力,是每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材,以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn),積極參與嘗試探究。因此當(dāng)學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后,可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6

  一、“回憶舊知,課題質(zhì)疑”

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知間的聯(lián)系。

  “學(xué)貴有疑”,上課伊始,出示課題,讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的計算知識,并大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計算?整數(shù)加減法計算時要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間可能有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

  二、嘗試練習(xí),問題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解新知。

  在學(xué)生列出算式后,先放手讓學(xué)生嘗試練習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。然后出示討論提示,讓學(xué)生針對性的進(jìn)行討論,在討論中辨析思路,在交流中補(bǔ)充想法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。

  在學(xué)生匯報時,我又設(shè)計了幾個追問,幫助孩子梳理計算過程:

  小數(shù)點(diǎn)對齊的'同時,什么就對齊了?(理解小數(shù)點(diǎn)對齊也就是相同數(shù)位對齊了。)

  得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)為什么要和上面的小數(shù)點(diǎn)對齊。

  三、練習(xí)形式多樣化,既避免枯燥的計算練習(xí)又針對教學(xué)重難點(diǎn)。

  計算課的教學(xué)容易枯燥,特別是最后的練習(xí),一道接一道的練習(xí)枯燥乏味,效果低下。如何避免這一現(xiàn)象?我把練習(xí)題穿插在整個教學(xué)活動中,第一次練習(xí)是學(xué)生初步會計算小數(shù)加減法后,設(shè)計了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=,分散了本節(jié)課的難點(diǎn)。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法后,設(shè)計的一系列練習(xí),既有基礎(chǔ)練習(xí),又有提高練習(xí),既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。

  回顧自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處:

  1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放,個別問題研究含量不高。

  2、要重視學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)

  3、改變評價機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價包括自我評價和對他人的評價。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7

  數(shù)學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實(shí)踐活動,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點(diǎn)是:讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)推理有初步的認(rèn)識。

  簡單的猜一猜游戲,根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體,給學(xué)生一個提示條件:“我的X手拿著不是XX!弊寣W(xué)生推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體,并說清楚推理的方法。于是我臨時調(diào)整了教學(xué)活動,想嘗試看學(xué)生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴,不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一情況的原因是因?yàn)槲彝蝗话胃吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度,教學(xué)活動沒能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動前,多幾次示范,并讓個別生單獨(dú)模仿,那么學(xué)生對給出一個與實(shí)際相反的'提示條件讓同伴猜來設(shè)計“模仿游戲”效果會達(dá)到我的預(yù)期效果。

  角色扮演,根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習(xí)變換了提示條件的內(nèi)容,并讓三個學(xué)生分別扮演當(dāng)中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么?”。學(xué)生先通過自己思考分析推理,再與同伴交流,最后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

  這時,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考及表達(dá)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來幫助學(xué)生進(jìn)行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中,有條理的表述了自己的推理過程。同時,也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)復(fù)雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我,再讓孩子們獨(dú)立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)簡單邏輯推理的過程,使他們感受邏輯推理的魅力,培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8

  本節(jié)課在教學(xué)過程中,我努力做到突出重點(diǎn),體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識,問題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動空間,同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對交換律的.認(rèn)識,一開始調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。3、在練習(xí)中,我設(shè)計了不同層次的練習(xí),有應(yīng)用乘法交換律填空;應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯誤,這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。

  本節(jié)課的不足之處是:

  給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主學(xué)習(xí),但還是感覺我講得多,給學(xué)生說話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師應(yīng)該用小問題激起學(xué)生疑問,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤,說出錯誤原因,而不是教師牽引著尋找錯誤原因。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義,小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時候,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自主探索,并通過合作交流,總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分體會成功的喜悅。

  新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的.綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”因此,課堂中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過敘述讀數(shù),寫數(shù)的過程,自主歸納 小數(shù)讀寫的方法,在比較和運(yùn)用的過程中,突破關(guān)于0的學(xué)習(xí)。

  不足之處:

  1、課前練習(xí)過多,導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不足。

  2、在讀數(shù)的教學(xué)中,忽視了讓學(xué)生讀數(shù)的過程,只讓孩子動筆寫出來。

  3、在歸納方法的時候應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn),教師的心情有些急切。

  4、講課時有些術(shù)語表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思10

  數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”!坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的關(guān)系,是對他們有吸引力,能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。一節(jié)課下來,面對學(xué)生接二連三的出呼意料的精彩的對話,我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過:“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”課堂上,學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極主動,而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,獲得了成功的體驗(yàn)。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標(biāo)所追求的.嗎?

  反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于:

  一、巧改教材,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)的有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)與他們的生活存在最近連接點(diǎn)、是思維最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)。

  二、廣挖素材,讓數(shù)學(xué)從生活中來。

  眾所周知,現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原形。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛挖掘各類生活素材,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就是從活生生的生活中來的。

  感興趣的學(xué)習(xí)自然充滿激情,讓整個課堂教學(xué)充滿活力,所有的問題都迎刃而解。

  三、巧設(shè)題材,讓數(shù)學(xué)到生活中去。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

  反思本課的教學(xué),我覺得理解什么、掌握什么、運(yùn)用什么都不應(yīng)該是本課教學(xué)的最終目標(biāo),本課教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生通過上這樣一節(jié)實(shí)踐活動課,使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識無處不在,數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān),從而激發(fā)他們“愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的情感。

  總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)的對待、坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“課標(biāo)”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信能在不斷的反思中成長,在不斷的實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的成長中創(chuàng)新!

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):結(jié)合實(shí)際情境,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,并應(yīng)用這一規(guī)律計算有關(guān)的乘除法。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,并應(yīng)用這一規(guī)律計算有關(guān)的乘除法。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

  呈現(xiàn)三種商品的單價,通過比較三個小數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)的大小就不同。從而展開小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小如何變化的研究。

  二、自主探索、合作交流。

  1、小組討論:小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)的大小如何變化?

  2、匯報:鼓勵學(xué)生采用不同的方法去研究。

  如:把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較;也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi),通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上,發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

  3、遷移推理。

  根據(jù)前面小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,由學(xué)生來推測小數(shù)點(diǎn)向左移動,小數(shù)的大小如何變化,并通過實(shí)例加以驗(yàn)證。

  三、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

  1、小組討論:小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)的'大小如何變化?

  2、匯報:鼓勵學(xué)生采用不同的方法去研究。

  如:把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較;也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi),通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上,發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

  1、說一說:應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,來比較它們的大小。

  2、算一算:應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,計算除數(shù)是10,100,1000的小數(shù)除法。

  四、練一練:

  第1題:綜合運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,計算有關(guān)的小數(shù)乘除法。

  第2題:運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,解決生活中有關(guān)的實(shí)際問題。

  板書設(shè)計:

  有趣的小數(shù)點(diǎn)(一)

  小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,兩位,三位….這個數(shù)將擴(kuò)大到原來的------倍。

  小數(shù)點(diǎn)向左移動一位,兩位,三位….這個數(shù)將縮小到原來的------ 倍。

  教學(xué)反思:

  本課內(nèi)容應(yīng)放手,讓學(xué)生在充分思考、探索的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,教師只需恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥即可。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思12

  本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差,學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇,平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了,作業(yè)沒批兩本,自己卻感到頭昏腦脹,哎,怎么會這樣?說實(shí)在的,對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想,小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了,他們有一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道,實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易,實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西,學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面,問之知道,但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型,學(xué)生馬上無所適從。比如,學(xué)生知道:用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。練習(xí)題:1.04讀作(),表示()。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01,而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯,但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如,學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。判斷題:2.0與2大小一樣,意義相同。()學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣,但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的`小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算,要根據(jù)進(jìn)率來移動小數(shù)點(diǎn)的位置,學(xué)生不是進(jìn)率記錯了,就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對,要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時,補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè),效果都很差,這使我不得不靜下心來思考:接下來的課我該如何進(jìn)行?如何找到解決問題的突破口呢?

  通過和同事的交流,我們認(rèn)為,首先要慢下來,給學(xué)生消化吸收的時間,不要急于求成。第二,針對問題,一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透,有針對性地加強(qiáng)專項訓(xùn)練。第三,幫助學(xué)生梳理知識,歸納整理,讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識,能清楚地知道自己在哪些方面存在問題,找到問題所在。只有這樣,才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課,我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即,我想對本單元的問題再做一個小結(jié),幫助大家突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。

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  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用,顯得十分自然。

  成功之處:學(xué)生由于在上節(jié)課中對于小數(shù)的加減混合運(yùn)算,知道整數(shù)加減法的運(yùn)算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的'學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。

  不足之處:應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算,學(xué)生出錯較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3)再教設(shè)計:在新知的教學(xué)上多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問題。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思14

  近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識,認(rèn)為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué),如:三角形三條邊的關(guān)系,三角形的分類,三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料,對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料,并在探究前予以排除,這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的'關(guān)系時,初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料:(678)、(459)、(3610),課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形,試一試,你有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形,課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異,他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起,而不是將兩個端點(diǎn)重疊在一起,這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同,借此機(jī)會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用,教育他們要重

  視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時,在探究活動前,我提出了這樣一個問題:同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么?學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法,讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識,再分組進(jìn)行探究,效果較好。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思15

  《購物小票》是北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊14----15頁的教學(xué)內(nèi)容,在這節(jié)課中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),將數(shù)學(xué)知識鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,而且體會到了數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決實(shí)際問題的能力。通過本節(jié)課的教學(xué),留給我以下思考:

  1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動駕馭教材的意識,要把兒童的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源,尊重兒童,挖掘“童心”、“童趣”的課程價值,及時收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

  2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購物小票”的教學(xué)中,我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前,我安排學(xué)生到超市去購物,這樣,學(xué)生就熟悉了購物的情境和過程,再通過教材,借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生活化,生活世界數(shù)學(xué)化的過程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題,并調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識,最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識。

  3、通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題,然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問題方法的欲望,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生,數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)了探索的興趣,為學(xué)習(xí)新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

  在探索的過程中,教師注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。比如:在研究購物小票時,教師大膽放手,讓學(xué)生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息,尋求解決問題的辦法。在整個教學(xué)的過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起,促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分,學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來,加上老師的.演示,使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識的價值所在,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的目的。

  4、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個教學(xué)過程之中。比如:在 “摘帽子”一題中,學(xué)生在獨(dú)立思考后,意見出現(xiàn)了分歧,這時,教師不失時機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法,這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行討論才不流于形式,這樣的交流是有目的,有深度的,同時也使學(xué)生學(xué)會了思考,又學(xué)會了與人合作。