小學做家務教學反思

時間：2022-11-22 08:23:51 小學教學反思我要投稿

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小學做家務教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的小學做家務教學反思，歡迎大家分享。

小學做家務教學反思

小學做家務教學反思1

　　《做家務》這課是學習2的乘法口訣，課文用數(shù)一數(shù)有幾雙筷子來引入問題情境，這與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學過了5的乘法口訣，在編2的乘法口訣時，學生在已有的基礎上，我大膽放手讓學生自己去摸索、總結編2口訣，學生很快就掌握了編2的口訣的規(guī)律，學習時既感到很輕松又很愉快。

　　低年級的學生還小，教師在做練習前要正確地引導學生，幫助學生讀懂題目，弄清題目的意思再做才能達到練習的效果。在做“練一練”的第4題“4個人有幾只手”和“8只手有幾個手指”這道題時，有幾個學生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說話時又忽略了這個問題，就急著讓學生做，沒想到竟然有一些學生把4個人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個手指做成8×10。

小學做家務教學反思2

　　這節(jié)課主要內容是掌握2的乘法口訣的計算和解決一些簡單的實際問題。

　　1、課堂開始我以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過創(chuàng)設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。

　　2、讓學生通過動手操作、動腦想、動口與同學交流，培養(yǎng)了學生的合作意識和探索精神。

　　3、課堂上把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。

　　但是在編制“二五一十”時，我想讓學生發(fā)現(xiàn)這句口訣中同時涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法，但是，學生似乎有點依賴性的每次加2，而忽略了整個算式，造成學生實際性的掌握不扎實。

　　讓學生動手擺小棒，再編制口訣時，我發(fā)現(xiàn)還是有個別學生理解能力差，沒弄清“一雙”和“一根”，會給“每位客人”一根筷子。在完成練習冊仍是沒有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。

　　在細節(jié)上的教學，我還是應該好好引導孩子認真審題并思考，爭取每個孩子都不會有些粗心的小毛病。

小學做家務教學反思3

　　在本次我校舉行的公開教學活動中，我執(zhí)教的是二年級上冊第五單元第二個知識點《做家務（2的乘法口訣）》。這一課是在學生學習5的乘法口訣的基礎和經(jīng)驗上進行的，因此本節(jié)課我盡可能放手讓學生通過“遷移”學習2的乘法口訣。自我感覺比較成功之處有以下幾點：

　　一、注重提高學生與文本對話的能力。

　　1、在出示主題情境圖導入這一環(huán)節(jié)，我沒有籠統(tǒng)地問：在圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？而是問：從圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？學生根據(jù)這一提問，仔細觀察圖，去努力尋找有關數(shù)學的信息，從而達到與圖充分地對話。

　　2、在學生根據(jù)情境完成表格這一環(huán)節(jié)，我沒有直接把表格拋給學生填，而是先讓學生讀表格，弄懂表格中每個格子表示的意義，讓學生與表格進行了充分的對話，為后面完成表格做了很好的鋪墊。

　　3、在找相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系時，我沒有口述課本中淘氣和笑笑說的話，而是讓學生自己去讀，自己去理解。從而提高了學生理解文本的能力。

　　二、從生活中引入，喚起學生已有知識經(jīng)驗。

　　在這節(jié)課里，創(chuàng)設小明“擺筷子”的生活情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生通過小棒的實際操作，探索筷子的的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對應關系，為編制2的乘法口訣做好準備。很好地發(fā)展了學生抽象思維能力。讓學生在課堂上學數(shù)學，在生活中找數(shù)學、用數(shù)學，理解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　三、突出學生主體地位，注重學生已有學習及生活的經(jīng)驗，從而突破本課重點。

　　對于乘法口訣學生不完全是一張白紙，有一部分學生已經(jīng)會背2的乘法口訣了，但只會機械背誦，并不知道口訣是怎么來的及口訣的意義。因此本課重點放在編制口訣的方法上。

　　為突破這一重點，從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學生主動探索的活動。原想為了提高學生與文本對話的能力，讓學生自己看課本上“編口訣”這一環(huán)節(jié)，但又因為課本上已經(jīng)呈現(xiàn)了每個算式及口訣的前半句，不能讓學生真正體驗口訣的編法。所以在導學案上設計了：一雙筷子是2根，就是幾個2?乘法算式怎么列？口訣怎么說？然后在這個問題的引領下，學生自己編剩下的口訣。

　　當學生編口訣中存在問題時，（2×6＝12的口訣編成六二十二）我又問：學習5的乘法口訣時我們已經(jīng)知道口訣前半句表示什么？（生答：乘數(shù)）兩個乘數(shù)的位置怎樣放？（小數(shù)在前大數(shù)在后），這樣學生重新認識了編口訣的方法，加深了對口訣的理解和記憶。

　　四、注重學生的情感價值觀。

　　剛一上課，我就問“我們班有哪些同學在家?guī)椭^爸爸、媽媽做些力所能及的家務事？”“小明和你們一樣是個愛勞動的好孩子”等，讓學生感受勞動是光榮的，無不滲透著思想品德教育。

　　五、注重課堂宏觀調控，及時處理突發(fā)事件。

　　課上一學生突然生病，吐了一桌子，引起全班學生注意，這時我沒有慌，及時處理，然后用“關心完司霖鑰同學，咱們繼續(xù)上課”一句話將學生的注意力扭轉回課堂上。

　　不足之處有以下幾點：

　　1、學生在“編口訣”這一環(huán)節(jié)進行小組交流時，給學生的時間太少，交流不充分，學生沒做到自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。

　　2、當學生出現(xiàn)了類似“4雙筷子是2個4”的問題時，點撥不到位，學生理解不透徹。我想導學案如果設計成：“4雙筷子是（）根，就是（）個2”以上情況就不會發(fā)生了。

　　3、學生在記口訣時，給學生留的時間少。致使有的學生課上沒背熟。

　　4、課堂前松后緊，學生做“達標檢測”和“拓展延伸”的時間倉促。

　　針對以上問題，主要原因是老師一直在趕時間，總怕課上不完，有完任務的思想。所以以后還要加大學習力度，時時給自己充電，提高自身素質，做一個學習型的、與時俱進的人民教師。

小學做家務教學反思4

　　這節(jié)課主要內容是掌握2的乘法口訣的計算和解決一些簡單的實際問題。

　　2、讓學生通過動手操作、動腦想、動口與同學交流，培養(yǎng)了學生的合作意識和探索精神。

　　3、課堂上把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。

　　在細節(jié)上的教學，我還是應該好好引導孩子認真審題并思考，爭取每個孩子都不會有些粗心的小毛病。

小學做家務教學反思5

　　這是一節(jié)開放課，相當多的孩子在學乘法口訣的時候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時候考慮到了學生的學習起點。也想給學生一個機會展示自己，教育學生學習不僅要知其然，還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，應該進一步的深入研究。還有一個原因是因為在5的口訣教學中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時的教學順序讓孩子覺得新穎，或者是想讓聽課的老師也感覺有點新意吧，根據(jù)學生的回答師按照順序并全部板書在黑板上，原本打算在學生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關系的時候，會恍然大悟，口訣原來于此處編制的。對于這種教學思路我還是比較滿意的，但是遺憾的是在引導觀察兩者之間的關系時，只問了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點嗎？當學生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環(huán)節(jié)的教學在我的拉拽下學生一句一句的`找到了口訣所對應的算式，教學過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說細節(jié)決定成敗，事實上在一節(jié)課上關鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關注學生的心理和感受的話，在此時完全可以多花費一點時間，引導學生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數(shù)字和符號組成的，口訣是中文大寫，如果把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要學生的恍然大悟也由不得學生不悟了。為了使學生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學生用小棒代替筷子擺出9個2，記得當時說出了4點要求。

　�。�1）請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。

　�。�2）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根

　�。�3）邊擺邊把14頁下面表格填完整。

　�。�4）比一比看誰的動作最快。我認為指出要求過多，不知學生是否聽懂或記住。自認為四點要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學時有的放矢，并沒有考慮到孩子們的年齡問題，而且在第三點提出后又恐擔心學生不知道表格的意思，在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義，看來插入理解表格學生還是可以看懂的，看來的確有畫蛇添足之嫌。

小學做家務教學反思6

　　這是一節(jié)在課堂教學中某些地方的處理臨時發(fā)生了變化，可能是因為時間關系怕完整的教學結構無法展示給聽課的領導，以學生發(fā)展為本思想被淡化，關注學生的地方自然少了些，相當多的孩子在學乘法口訣的時候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時候考慮到了學生的學習起點。也想給學生一個機會展示自己，教育學生學習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，應該進一步的深入研究。

　　還有一個原因是因為在5的口訣教學中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時的教學順序讓孩子覺得新穎，或者是想讓聽課的老師也感覺有點新意吧，根據(jù)學生的回答師按照順序并全部板書在黑板上，原本打算在學生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關系的時候，會恍然大悟，口訣原來于此處編制的。

　　對于這種教學思路我還是比較滿意的，但是遺憾的是在引導觀察兩者之間的關系時，只問了一句你知道這些算式和口訣的關系嗎？當學生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環(huán)節(jié)的教學在我的拉拽下學生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的“大悟”。

　　李老師說的沒有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說細節(jié)決定成敗，事實上在一節(jié)課上關鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關注學生的心理和感受的話，在此時完全可以多花費一點時間，引導學生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數(shù)字和符號組成的，口訣是中文大寫，如果把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要學生的“恍然大悟”也由不得學生“不悟”了。

　　在這節(jié)課中顧及過多，想展示的也過多，反而顧此失彼，一些傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點也給忽略了。