小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間：2022-11-19 09:13:19 小學(xué)教學(xué)反思我要投稿

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　模仿名師與否的糾結(jié)

　　拿到賽題前不久剛聽(tīng)過(guò)盛老師所執(zhí)教的這節(jié)課。整節(jié)課以教給學(xué)生學(xué)會(huì)“收集信息”“整理信息”“運(yùn)用信息”為主線(xiàn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。跟她以往的課一樣，板塊清晰，框架大氣，已經(jīng)深深地烙上盛老師的標(biāo)記。好吧，我雖只是一介普通教師，可也應(yīng)該有自己的特色，每個(gè)人的思維方式不一樣，我的課怎么也要烙上“何氏”的標(biāo)記吧。

　　有“我”與無(wú)“我”的糾結(jié)

　　“何氏”的課？適合403班學(xué)生的課？適合401班學(xué)生的課？適合602班學(xué)生的課？

　　在403班試教之后，甚是懊惱，整節(jié)課設(shè)計(jì)四個(gè)版塊，竟然在下課鈴響時(shí)只上了不到三個(gè)版塊！究其原因，應(yīng)該是403的孩子發(fā)言積極，多請(qǐng)了幾個(gè)孩子復(fù)述故事造成的。再到401班試試，又在創(chuàng)編故事這一環(huán)節(jié)卡殼了。咬咬牙，到602班再試試。整節(jié)課，我鉆在自己早已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中出不來(lái)，滿(mǎn)腦子想的是，這里少叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，這里不能超時(shí)，這里要把學(xué)生的回答引到我設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)里去……沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，沒(méi)有留意到學(xué)生需要糾正的句式，沒(méi)有跟學(xué)生思維的碰撞和理解的共鳴……課堂上，我只想到“我”。

　　三節(jié)相同的課，是烙上了“何氏”的烙印，不錯(cuò)，“表演者何氏”。驀然想到，課堂的主體是學(xué)生，舞臺(tái)上的主角應(yīng)是孩子們。

　　如何“授人以漁”的糾結(jié)

　　李老師聽(tīng)了我在602班的試教課后指出：應(yīng)該有學(xué)法的指導(dǎo)。怎么授？明確的？隱含的`？想起自己聽(tīng)其他老師課的感受。換位思考，就算現(xiàn)在的我去聽(tīng)四年級(jí)的課，我也需要老師明確地告訴我應(yīng)該用什么樣的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)。

　　就這樣，在反復(fù)的糾結(jié)中，我為這節(jié)課搭起了“明確傳授學(xué)習(xí)方法”的框架的樓房，讓孩子們自己來(lái)設(shè)計(jì)裝修，烙上了405班的烙印。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　第六單元為環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育。由《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》、《古詩(shī)兩首》、一個(gè)習(xí)作和一個(gè)練習(xí)組成。這一單元是教材編寫(xiě)組根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精心設(shè)計(jì)的，發(fā)揮著接通課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功能，用不同的文學(xué)樣式表達(dá)了同一個(gè)主題：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！《沙漠中的綠洲》一文體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求�！对迫傅男脑浮肥且黄�(huà)故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林后的所見(jiàn)所聞，懂得了保護(hù)森林的重要；習(xí)作6要求選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題和別人討論，也可以留心報(bào)刊雜志上有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)篇文章，從而落實(shí)“自主習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)”的理念，透出濃濃的人文情懷。通過(guò)本單元的教學(xué)，要在每個(gè)孩子們的心中確立這樣的觀(guān)念：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己；練習(xí)六中安排了處處留心、讀讀背背、寫(xiě)好鋼筆字、口語(yǔ)交際、學(xué)寫(xiě)毛筆字等五個(gè)方面的內(nèi)容。

　　在本單元教學(xué)中，我結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真做到“三淡三重”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、淡化技能訓(xùn)練、重視感悟積累

　　在教學(xué)過(guò)程中，不可急功近利地對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，以免敗壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而是應(yīng)重視熏陶感染，引導(dǎo)感悟、積累，重視閱讀。本單元文章形式多樣，記敘文的教學(xué)要抓住課文的`要點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題，合作探究，通過(guò)生生互動(dòng)式的讀讀、畫(huà)畫(huà)、比比、議議等多種形式使學(xué)生體會(huì)到文中的“情”。如《云雀的心愿》要抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)入情境，較好地把握語(yǔ)言包含的情感。

　　二、淡化知識(shí)傳授、重視語(yǔ)文實(shí)踐

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是為了考試，課外語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更不是只看考試，課堂的觸角一定要伸向課外、伸向生活，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。本單元的主題是環(huán)保，課后可根據(jù)班級(jí)實(shí)際組織學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪(fǎng)、查閱資料、辦環(huán)保主題的手抄報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生了解本地區(qū)的環(huán)保情況，力圖提出自己個(gè)性化見(jiàn)解的環(huán)保建議。如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文時(shí)，我組織學(xué)生課后收集有關(guān)阿聯(lián)酋的資料，以“沙漠綠洲之旅”為主題，結(jié)合課后習(xí)題，開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)。讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在實(shí)踐中增強(qiáng)，讓學(xué)生的環(huán)保行為在課后落實(shí)。

　　三、淡化教法的新奇、重視學(xué)法的指導(dǎo)

　　課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確給我們帶來(lái)了不少新的東西，但也存在片面追求教法創(chuàng)新、追求“表面繁榮”的誤區(qū)，我們的教法應(yīng)該為學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文而因地制宜。就這一單元而言，我們更重要的是要解決“啟下”的問(wèn)題。而本單元課后練習(xí)有了較為明顯的體現(xiàn)。如在教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)問(wèn)：“為什么說(shuō)‘森林實(shí)在是太重要了’?先有條理地說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)�！奔纫龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我在實(shí)施三維目標(biāo)時(shí)，那情感的訓(xùn)練，其實(shí)內(nèi)涵著美。這一單元的教學(xué)，我把美育的內(nèi)涵引進(jìn)來(lái)，通過(guò)反復(fù)的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類(lèi)創(chuàng)造、保護(hù)，美是有規(guī)則的……

　　總之，在教學(xué)過(guò)程中只有做到“三淡三重”，才能真正地教好語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

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　　在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！３、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。４、誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來(lái)，作者寫(xiě)這篇文章的'目的學(xué)生也能清楚了。

　　為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子，在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向?qū)�，整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對(duì)比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動(dòng)，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。

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　　《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

　　讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的`孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂(lè)的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。

　　《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。

　　在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

　　通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

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　　《囊螢夜讀》是部編版教材四下第六單元《文言文二則》里的一則文言文。這個(gè)單元圍繞“成長(zhǎng)”這個(gè)主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，展示了不同年代少年兒童成長(zhǎng)的故事�！段难晕亩⻊t》中選編了關(guān)于車(chē)胤和李白的兩個(gè)故事，展示了我國(guó)傳統(tǒng)文化中勤勉學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。

　　本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”、“感受不同時(shí)代兒童的成長(zhǎng)故事”。而本單元的文言文教學(xué)不要求落實(shí)語(yǔ)文要素，重在體會(huì)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填�！贰锻跞植蝗〉琅岳睢肺难晕�，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)回顧以往的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很有必要，必須合理地銜接已有，層次遞進(jìn)，有序地開(kāi)展。

　　從教學(xué)目標(biāo)上看，以往學(xué)過(guò)的文言文教學(xué)目標(biāo)定位是：借助注釋讀懂文言文，并能通過(guò)想象等方式講述。這次的文言文教學(xué)目標(biāo)有了更高的定位：要求借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思，并學(xué)會(huì)用組詞語(yǔ)的方法理解文言文字詞。

　　教學(xué)中，我以走近勤學(xué)少年車(chē)胤為線(xiàn)串起所有活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。“你們愛(ài)讀書(shū)嗎？今天老師要介紹古時(shí)候一位愛(ài)讀書(shū)的少年�！睂�(dǎo)入新課，從情感上拉近了學(xué)生與課文之間的距離，消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

　　首先從讀準(zhǔn)讀通文言文入手。一讓學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，突破難讀的字詞“練囊”，依據(jù)意思讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“得、盛、數(shù)”，做到讀有法。二要讀通句子，停頓得當(dāng)。通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。三是讓學(xué)生適當(dāng)放慢節(jié)奏，讀出文言文的節(jié)奏每，感受古韻。

　　另外學(xué)習(xí)掌握一些理解文言詞句的基本方法，是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)。要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課，我讓學(xué)生運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法，理解常用的文言詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)用組詞語(yǔ)的方法理解文言文。活動(dòng)二中我讓學(xué)生走近愛(ài)讀書(shū)的車(chē)胤，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀懂第一句話(huà)。學(xué)生借助注釋、借助插圖等方法讀懂句子大體意思，再引導(dǎo)學(xué)生用組詞語(yǔ)的方法理解“倦”的意思。并且由“勤”是否可以組詞“勤勞”，引導(dǎo)學(xué)生知道組的詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文，選擇最符合語(yǔ)境的。對(duì)于句子的'理解，盡量做到由詞到句疏通，通俗化。在理解的基礎(chǔ)上，再讀文言文，積累詞語(yǔ)“恭勤不倦、博學(xué)多通”，寫(xiě)好難寫(xiě)的字�；顒�(dòng)三學(xué)生總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)法做到由扶到放，合作讀懂第二句，授學(xué)生以“漁”，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。只有通過(guò)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)嘗試，并通過(guò)拓展運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的自覺(jué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課中，無(wú)論是借助注釋?zhuān)€是利用擴(kuò)詞法，課外拓展，我都力求學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固的過(guò)程，這樣既能掌握方法，又形成能力。

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭n上堅(jiān)持貫徹“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，使學(xué)生從中受到教育熏陶。為了讀活文言文，我還拓展《映雪讀書(shū)》，嘗試自學(xué)，提升能力。讓學(xué)生自學(xué)這則文言文，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)不畏艱難，勤奮讀書(shū)的品質(zhì)，并巧妙地積累“囊螢映雪”這個(gè)成語(yǔ)。

　　不過(guò)在上完后，我再來(lái)重視整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)存在以下的問(wèn)題：一是朗讀的層次不夠清晰，在文言文的哲理感悟上表達(dá)不夠充分，以情帶讀氛圍不夠足。二是在積累字詞，寫(xiě)好難寫(xiě)的字部分，課上設(shè)計(jì)不夠合理，可以抓住“囊、勤、博”共有的橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)展開(kāi)，更有書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)意義。

　　總之，要想教好文言文，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，重于欣賞，重于誦讀，重于感悟。這樣，我們就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，教好文言文并不難！

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

　　口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語(yǔ)交際課的話(huà)題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀(guān)等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。

　　由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀(guān)察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的`內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

　　二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

　　1、在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

　　如，我在教學(xué)習(xí)作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話(huà)題，由垃圾的對(duì)話(huà)引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

　　2、創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

　　（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。

　　（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

　　3、課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。

　　口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”因此，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

　　三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

　　訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。

　　1、在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

　　如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

　　2、在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

　　例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)；教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降�、�?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話(huà)題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的作用。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的.美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。

　　對(duì)于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。

　　在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　《萬(wàn)年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠(chéng)地為人、做事、做生意的故事。

　　故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認(rèn)真和實(shí)在的。我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的.之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　這篇課文意境很優(yōu)美，是一種自然地從內(nèi)心流露出來(lái)的樸素與真摯，所以在教學(xué)課文的時(shí)候，我著重引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,學(xué)生在精美的語(yǔ)言中體會(huì)愉快的童年。

　　教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的過(guò)程美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深切感悟。

　　教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，彼此可能會(huì)說(shuō)些什么，心里可能會(huì)怎么想？通過(guò)這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的.情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的.恒心和毅力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

　　“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？從問(wèn)題入手，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文達(dá)到事半功倍的作用。也達(dá)到了預(yù)期的效果。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《蟻國(guó)英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對(duì)螞蟻的敬佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，孩子們毫無(wú)反應(yīng)�？墒强纯此麄兊呐ⅲ瑢�(duì)字句的解讀十分到位，對(duì)螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時(shí)的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對(duì)于有老師聽(tīng)課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過(guò)于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，教學(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。在交流的過(guò)程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對(duì)文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！边@句話(huà)時(shí)，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　在本單元的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導(dǎo)入的做法。例如，在教《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，利用“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：

　�、湃~圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？

　�、瓶戳巳~圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？

　　⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

　　為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的`感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

　　三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。

　　課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議——對(duì)比體會(huì)——小組討論的方法，來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　一、開(kāi)頭的微型小說(shuō)特點(diǎn)部分談得有點(diǎn)多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸微型小說(shuō)這種問(wèn)題，應(yīng)該讓他們對(duì)微型小說(shuō)的特點(diǎn)有所了解，但是，從認(rèn)識(shí)的`規(guī)律性上來(lái)講還是應(yīng)當(dāng)遵守“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)”這個(gè)規(guī)律的，在課堂一開(kāi)始就談微型小說(shuō)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，“很難消化”。

　　二、教師的課堂語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。如：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并思考問(wèn)題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該落在讀上，很難在朗讀課文的時(shí)候再思考問(wèn)題。再如，教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“復(fù)述故事情節(jié)”，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候非常詳盡，教師的評(píng)價(jià)卻是“過(guò)于詳細(xì)”，這其實(shí)是教師語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確所引起的誤會(huì)，“復(fù)述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

　　在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的'放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。

　　船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛(ài)。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì)船長(zhǎng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。