小學(xué)三年級科學(xué)《土壤的保護》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級科學(xué)《土壤的保護》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
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本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學(xué)過程中，重視了以下幾個方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：
皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結(jié)果。并找出各小組的實驗結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M行實驗時，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂。
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本節(jié)課是在前兩節(jié)課對土壤認識的基礎(chǔ)上，認識到土壤是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，從當前一些地方土壤被肆意破壞的現(xiàn)象和土壤沙漠化的全球趨勢對學(xué)生進行保護土壤、珍惜自然資源的環(huán)境教育，讓學(xué)生知道保護土壤的常識，明確保護土壤的重要性和緊迫性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從自己做起，積極參與到保護土壤的活動中來。
從教學(xué)過程來看，學(xué)生在對那些保護環(huán)境和破壞環(huán)境的做法判斷時都有正確的方向，從這一點可以體現(xiàn)出，我的教學(xué)目的是已經(jīng)達到了。在處理教學(xué)過程上，我的教學(xué)目標，教學(xué)思路還是比較清晰。首先，我以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生進入新課，進行小組討論得出解決問題。接下來，我用演示實驗的方法來驗證問題的結(jié)論是否正確。最后，我作總結(jié)并把知識延伸到生活，讓知識從生活到教材，在由教材回到生活。教育學(xué)生從一點一滴的小事做起，帶動身邊的人，共同為保護土壤做貢獻。
但這節(jié)課我也很多不足的地方，首先，是我的教學(xué)語言的表述不夠細膩，不夠精確。在小組討論環(huán)節(jié)，我在提問的時候沒有注意，導(dǎo)致了學(xué)生對問題聽得模棱兩可，并且在小組討論的時候，我沒有做好觀察以及點評，這有可能就忽略了小組的.實質(zhì)性。在以后的教學(xué)中這是我要學(xué)習(xí)的重點，我會通過多看，多聽，多學(xué)的方式來彌補這個缺陷。還有就是在小組討論時，我會身臨其中為有問題的小組做及時的講解。其次，在激發(fā)興趣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我做得不是很到位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。在以后的教學(xué)中，我會在這個環(huán)節(jié)多做點思考，盡量找一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生進入新。
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在進行本課的教學(xué)中，我首先提出問題：我們的生活離不開土壤，那么我們?nèi)祟惸男┬袨槠茐牧送寥滥�？學(xué)生在這個問題的指導(dǎo)下，進行積極的思考和交流，搜索自己生活中的經(jīng)驗和自己的掌握的資料，進行了解人類的對于土壤破壞的行為。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過交流，分享自己的相關(guān)的知識和經(jīng)驗，并且使學(xué)生在潛意識體驗土壤現(xiàn)在的窘境。
下面一個環(huán)節(jié)是教師分享自己的搜集一些關(guān)于土壤被破壞的資料。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看有關(guān)的土壤破壞的視屏和圖片，學(xué)生認識到現(xiàn)在的土壤危機及理解土壤的現(xiàn)在的問題離我們并不是很遙遠。增強學(xué)生的保護土壤的意識�？偠灾谶@個環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握相關(guān)的知識，同時提高學(xué)生的環(huán)保的意識。
第三個環(huán)節(jié)是關(guān)于水土流失的研究。我首先播放水土流失的視頻的。這樣學(xué)生對于水土流失有了初步的認識。然后，我問學(xué)生現(xiàn)實的情況真是這樣嗎，我需要探究一下。探究水是否真的將土沖走。學(xué)生根據(jù)老師根據(jù)的老師給予的材料進行設(shè)計實驗方案。在設(shè)計實驗方案的之前，我問了一句，這是應(yīng)該設(shè)計成什么樣的實驗。學(xué)生有的回答是對比實驗。這樣學(xué)生在進行設(shè)計的時候，就比較的容易。學(xué)生由于有了先前的經(jīng)驗，因此學(xué)生較為輕松的完成實驗設(shè)計。
然后就是進行實驗的操作。由于條件有限，我實驗改成演示，這樣學(xué)生親眼看到水流對于土壤沖刷的作用。從而的體驗了水土流失的危害。
下個環(huán)節(jié)應(yīng)該是關(guān)于土壤保護的環(huán)節(jié)，但是由于時間的問題，沒有進行。我想在以后的教學(xué)中需要從新進行設(shè)計本科環(huán)節(jié)。
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本課在教學(xué)中，想讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行總結(jié)身邊不合理的土地污染、沙化等情況。這樣的教學(xué)能夠很快的激發(fā)學(xué)生回憶，從而盡快的進入課堂。在以前的備課中，我總是出示圖片然后讓學(xué)生總結(jié)土壤的破壞情況，那樣有點牽著學(xué)生的鼻子在走了。我想需要改變一下。只出示一幅圖片及問題，學(xué)生進行匯報，說一說身邊的情況，這樣更接地氣，學(xué)生更容易去理解和掌握。也就是說，問題要從學(xué)生身邊的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)。這就是從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，效果不錯。在后面可以出示相關(guān)的圖片加以補充，使學(xué)生更加認識到不僅身邊的土壤情況如此，其它的地方也出現(xiàn)了同樣的情況，這樣就能夠更好地增加學(xué)生的土壤保護意識。
在研究土壤學(xué)生受到破壞的時候，因為學(xué)生剛剛在語文課學(xué)過相關(guān)的知識，學(xué)生可以在說一說情況，這樣學(xué)生能夠理解有的情況不一年兩年持續(xù)的情況，而是很多的年積累的結(jié)果，更加需要我們?nèi)ヅΦ母淖儭?/p>
在設(shè)計水土流失的實驗的時候，我給予學(xué)生更多的時間，學(xué)生去設(shè)計，然后匯報展示的自己的設(shè)計成果。但是在學(xué)生匯報完之后，我們給予學(xué)生進行修改自己的方案的時間。在最近兩次課上，我都出現(xiàn)了這樣的情況，我想需要修正，以改變這樣的情況的出現(xiàn)，給予學(xué)生更多的時間進行修改和訂正。以完善自己的方案。
在以前的教學(xué)中，這個實驗都是我進行演示，現(xiàn)在我指導(dǎo)學(xué)生動手去做，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了。效果不錯。這一點我要發(fā)揚。
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