小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思(4篇)
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思1
《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒有重視,認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受:
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文,自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解,而脫離了文本。
2、抓住文本,展開想象。當(dāng)學(xué)生談到對幸福的認(rèn)識時,我意識到要及時把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時,我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思2
今天,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義;谝陨锨闆r,以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學(xué)習(xí),能自己解決的小組討論解決,不能解決的,但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設(shè)計的程序進(jìn)行,半節(jié)課的自學(xué)時間過去后,我讓孩子們匯報合作學(xué)習(xí)的情況(主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問題2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題),表面上看,孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了,但實際上,這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠(yuǎn),他們是無法真正體會到幸福的所在。正當(dāng)我苦于無處著手時,突然張旭冷不丁冒了一句“老師,我最怕醫(yī)生了,總是打針!蔽异`機(jī)一動,引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象,第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的?梢哉f也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來,更重要的是在這個過程中,孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導(dǎo)問學(xué)生:“作為一名小學(xué)生,我們現(xiàn)在的勞動是什么?”學(xué)生你一言我一語議論起來,這個說是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個課堂達(dá)到了預(yù)期的效果。
通過這節(jié)課進(jìn)一步證明了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生就會積極參與,成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思3
一、針對教材特點和學(xué)生實際,恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容,讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話,故事生動有趣,通過三個牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過程,告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上,作者善于布白留空,對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約,僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng),這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此,對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓(xùn)練的焦點,成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語言性實踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學(xué)模式,又集中了教學(xué)內(nèi)容,長文短教,重敲一處,使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言,展開想像,實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學(xué)重點內(nèi)容之后,圍繞教學(xué)目標(biāo),便可展開教學(xué)全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后,激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋5恼J(rèn)識,什么“受到老師表揚、得到同學(xué)安慰、向災(zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等,教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書,然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后,啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流,然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話:“弄明白了,很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而也感到幸福!痹诜磸(fù)理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景:遇到一個下肢癱瘓的老大娘,他是怎么做的呢?遇到一個雙目失明的孩子呢?遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制,在全方位、多層面地體驗了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農(nóng)民等等的真誠勞動之后,學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討,實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀,情與景交融,其樂亦融融。
三、情感+語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。
詩是語言的精華,激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂,就有詩的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后,教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧,學(xué)生提出將“刮彩票得大獎”擦掉,我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時,我追問:黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學(xué)生答:有的是兒時的幸福,只不過是在享受幸福;現(xiàn)在的真的是幸福,因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂;未來的是心中的夢想,只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下,我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語,并告訴他們:“是。⌒r候,我們每個人都在享受著幸福;現(xiàn)在啊,每個人都在追尋幸福;未來呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫出一首詩,當(dāng)然,孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩人,人人都才華橫溢。
小學(xué)語文《幸福是什么》教學(xué)反思4
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認(rèn)識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結(jié)合,最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考,對生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué):緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導(dǎo)想象。
因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進(jìn)行匯報交流。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊,例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的'教學(xué)中,我又著重抓住第一位青年的話,進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè),如:當(dāng)病人生命垂危的時候,他___,當(dāng)病人消極絕望的時候,他___等,讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎(chǔ)上,我又適時指點給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:即聯(lián)系生活實際展開想象,讀出文字背后所蘊含的意思,自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí),這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生可以說出實實在在的體會,這樣在學(xué)生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體,真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點語段的研討,實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀,情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展,體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩,實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關(guān)幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟,進(jìn)一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動,在這堂課的教學(xué)中,存在著很多的不足之處,語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議,比如習(xí)慣了教師先提出問題,然后讓學(xué)生回答,老師再進(jìn)行評價,不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時間少,最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助,這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!
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