小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)同學(xué)積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的情境,讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃小朋友思維的火花,開(kāi)啟心靈的智慧,感受勝利的快樂(lè),使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身,展示自身,提高自身,為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想:
《柳樹(shù)醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫成嫵媚動(dòng)人的春姑娘,同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑,引人入勝。
在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽(tīng),用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富小朋友們的語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,打開(kāi)小朋友們想象的大門,相信他們眼中折射的畫面,比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。
師:讀了這首詩(shī)歌,你們喜歡嗎?為什么?
生:喜歡。因?yàn)樗鼘懗龅拇禾煺婷馈?/p>
生:讀起來(lái),感覺(jué)特別親(切)
師:把你喜歡的局部讀讀,爭(zhēng)取讀出美的韻味來(lái)。
。ㄍ瑢W(xué)自由讀文后指名讀)
師:春天在你們的朗讀聲中更美了!春天這么美,我們也來(lái)仿照課文作詩(shī),好嗎?
生:好!
老師出示句式:春天跟________說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,________。
生1:春天跟大地說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,大地喲,醒了。
生2:春風(fēng)跟桃花說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,桃花喲,紅了。
師:這首詩(shī)更美!說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。
生3:春雨跟小草說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小草喲,綠了。
生4:春天跟風(fēng)兒說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,風(fēng)兒?jiǎn),暖了?/p>
生5:春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小燕子喲,從南方飛回來(lái)了。
生6:春雷跟小蛇說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小蛇喲,醒了。
生7:春風(fēng)跟小河說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,小河里的冰喲,化了。
生:老師,我能不能說(shuō)夏天?
師:(滿含鼓勵(lì)地)當(dāng)然可以呀!
生:夏天跟荷花說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,荷花喲,開(kāi)了。
生:秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,葡萄喲,紫了。
生:秋天跟高粱說(shuō)話了,說(shuō)著說(shuō)著,高粱喲,紅了。
生:冬天跟北風(fēng)說(shuō)話了。說(shuō)著說(shuō)著,雪花喲,飄了。
師:同學(xué)們的想象力多豐富。∧銈兊脑(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。
。ù藭r(shí),同學(xué)顯得很興奮。)
生:我可以用畫來(lái)展示大自然的美麗嗎?
師:可以呀!
。ù丝蹋瑢W(xué)顯得更興奮)
于是,同學(xué)們又動(dòng)手畫起來(lái),有的還在畫的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖,牽動(dòng)著小朋友們美好的心靈,寄托著他們無(wú)限的神往。
【反思】
這一課,同學(xué)們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜,讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗,心靈的美好,思維的活躍,想象的廣闊。
。、善于模仿令人喜悅:
在設(shè)計(jì)這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí),還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難?墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝,從他們的口中,美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美,而且與課文格調(diào)一致,這真是難得。
。、意境可深入令人驚喜:
真沒(méi)想到,小朋友們不只詩(shī)模仿的好,而且,思維能更深一層,讓人驚訝不已,同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物,說(shuō)出它們的特點(diǎn),而且用詞準(zhǔn)確,不只如此,同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象,一句“小蛇喲,醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了!啊『永锏谋鶈眩恕,“……風(fēng)兒?jiǎn),暖了”……真不敢相信,這一句句富有詩(shī)意的話,竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。
。、思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜:
你瞧,“……葡萄紫了”,“……高粱紅了”,“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言!此刻,同學(xué)的.思維就好象插上了翅膀,飛得更高更遠(yuǎn),雖稚嫩,但美好。
。础㈠\上添“畫”,喜出望外:
更令人震驚的是,小朋友們不只心中有春天,而且,畫筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然,歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜,讓我感到,小朋友的內(nèi)心世界是廣大的,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙,就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以“心愿”為主線,首先提出“月亮有什么心愿呢?”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后我范讀課文,讓學(xué)生齊讀課文,再讓他們思考“為什么月亮?xí)羞@樣的心愿的?”這個(gè)問(wèn)題。接著就提問(wèn),讓學(xué)生回答,我就理出重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ),并指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)。在齊讀、指名朗讀,對(duì)于難理解的詞作重點(diǎn)講解,使學(xué)生加深印象。
我還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生直接生活的`經(jīng)驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話,讓學(xué)生通過(guò)看圖,從有限的畫面想到無(wú)限的畫外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活,再?gòu)纳钭呷胛谋,?shí)現(xiàn)文本和生活的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境:月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的,讓學(xué)生體會(huì)“商量”應(yīng)該是怎樣的一種語(yǔ)氣,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用到自己的口語(yǔ)交際中,同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,讓課文的學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)相結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文,這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過(guò)比喻和想象,以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起,詩(shī)化了插秧的過(guò)程,詩(shī)話了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動(dòng),詩(shī)話了農(nóng)民們辛勤勞作的場(chǎng)面,這里的一切都那么美,那么富有詩(shī)情畫意!
通過(guò)在初學(xué)詩(shī)歌時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件感知水田如鏡和農(nóng)民插秧等事物,然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍(lán)天、白云、青山、綠樹(shù),一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學(xué)生帶入了詩(shī)般的意境。
在認(rèn)識(shí)了本課的生字以后,在小組合作的過(guò)程中我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),“你們想通過(guò)什么樣的方式學(xué)習(xí)這篇課文?”有的小組說(shuō):“我們小組想好好讀幾遍課文,要讀得有感情,再把課文背下來(lái)!庇械男〗M說(shuō):“我們想把農(nóng)民伯伯插秧的情景演出來(lái)。”有的小組說(shuō):“我們畫畫好,我們可以把農(nóng)民插秧的美景畫下來(lái)!边有的小組說(shuō):“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編!庇谑,各小組根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習(xí)方式,在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中教室里更是呈現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。匯報(bào)時(shí),各小組展現(xiàn)自己的才能,展示自己的作品,更結(jié)合自己小組對(duì)課文的理解,對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的`計(jì)劃性和指令性。教學(xué)中,不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”,而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,把選擇的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自主探求,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式!拔蚁矚g我才選擇”,既然是喜歡的選擇,自然會(huì)盡自己最大的努力來(lái)完成,那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的積極性也就無(wú)須老師用盡各種辦法來(lái)激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花,他們的作品非常出色,不能不令人刮目相看。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣,通過(guò)讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,書中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問(wèn):讀了課題,你知道了什么?通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的.習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題:聽(tīng)了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程:帶拼音讀、開(kāi)火車讀、去拼音讀、開(kāi)火車讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字,這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,多次見(jiàn)面,必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識(shí)字過(guò)程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識(shí)字方面,由于老師的語(yǔ)言組織不到位,學(xué)生交流的識(shí)字方法過(guò)于單一,沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了?,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。
師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?
生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。
生3:司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他!
師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?
。ㄔ诶蠋煿膭(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師,你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。)
課件出示:
出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)
代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3:我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話,咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?
。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)
臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:
生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的`牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!……
真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光!
教完這堂課后,我深深地悟到了:
其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。
其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開(kāi)想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。
其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6
充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,使他們正確書寫。
識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所以在教學(xué)寫字這一塊留有充足的時(shí)間。一些容易寫錯(cuò)的字,讓學(xué)生跟著書空,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生加深記憶。
讓學(xué)生通過(guò)看圖、動(dòng)作演示,理解句子的意思,使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。
我啟發(fā)學(xué)生一邊讀,一邊想象,把不同的詞語(yǔ)和不同的.圖畫在頭腦中恰當(dāng)?shù)亟M合形成板塊,這樣使學(xué)生加深理解和記憶。并在誦讀中體會(huì)詞串押韻的特點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,讀出對(duì)夏天的喜愛(ài)之情來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7
在《堯帝鑿井》一課教學(xué)中,我努力做好以下幾方面:
1、利用觀察課文插圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生很有興趣的進(jìn)入課文。有觀察的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在說(shuō)、聽(tīng)、認(rèn)活動(dòng)中,借圖認(rèn)識(shí)部分生字,初步感知課文內(nèi)容。
2、在課外延伸的活動(dòng)中,讓學(xué)生收集有關(guān)的傳說(shuō)故事,目的是讓學(xué)生自主了解傳說(shuō)故事,養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。
3、在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),指出讀不準(zhǔn)的地方,使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的.過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握朗讀技巧。
4。發(fā)散學(xué)生的思維。師:讀了《堯帝鑿井》,你覺(jué)得堯帝是個(gè)怎樣的人?
生:堯帝非常關(guān)心百姓。天下大旱,百姓們喝水困難,堯帝連走路都在想辦法。
生:堯帝善于觀察、勤于思考。他觀察到,大旱天螞蟻還能活下來(lái),所以斷定螞蟻的洞下有水。他讓人順著螞蟻洞往下挖,果然找到了水源。
生:堯帝通過(guò)認(rèn)真觀察、思考,帶領(lǐng)百姓鑿井取水,造福了百姓,他是一個(gè)偉大的人。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8
《想飛的烏龜》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話故事,主要寫了一只烏龜想飛上天,得到了小鳥的幫助夢(mèng)想成真,不小心從天上掉下來(lái),殼上摔出了好多裂紋。內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動(dòng)有趣,并配有五幅彩圖,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,發(fā)揮想象能力。而且一些句式也符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言也具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。我緊緊圍繞課標(biāo)要求,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、猜謎語(yǔ)式的導(dǎo)入,學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調(diào)動(dòng)了。
這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開(kāi)展作下了鋪墊。
二、我創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“傷心”、“開(kāi)心”的.情感,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
通過(guò)學(xué)生解答后的問(wèn)題,表演再現(xiàn)課文情境,再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜?shù)膬?nèi)心世界,跟烏龜一起傷心、開(kāi)心。
三、教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià),合學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。
在組織學(xué)生討論“烏龜為什么想飛?”這一問(wèn)題時(shí),突然有一個(gè)平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)的男同學(xué)站起來(lái)說(shuō):因?yàn)闉觚敽托▲B是好朋友,他不愿意和小鳥分開(kāi),如果他飛起來(lái)就可以和小鳥永遠(yuǎn)在一起了。多么精彩的回答呀,當(dāng)時(shí)的我被孩子那獨(dú)特的心理體驗(yàn)所感動(dòng),于是,我抓住時(shí)機(jī),在班上好好地表?yè)P(yáng)他:你真是一個(gè)想象力豐富的孩子,老師佩服你。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動(dòng)下,其他學(xué)生也特別積極,想出了一個(gè)個(gè)精彩的答案:
四、教師要抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
烏龜從天上掉下來(lái),背上摔出了好多裂縫,那么烏龜會(huì)想什么呢?學(xué)生們紛紛說(shuō):“下次我飛上天以后,再也不說(shuō)話了。”“哎,我真倒霉呀!”“下次,我想飛上天,一定要先想個(gè)好點(diǎn)的辦法啦!苯璐藱C(jī)會(huì),我啟發(fā)學(xué)生思考,“烏龜還想飛,你還能想出什么其它好辦法幫它飛?”時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生們的辦法個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特,無(wú)不展現(xiàn)著智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如:請(qǐng)孫悟空幫忙,幫小烏龜裝上翅膀,讓它自由飛翔。找白云妹妹幫忙,帶上烏龜,飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。
熱汽球下面掛個(gè)籃子,讓烏龜坐在籃子里,飛上天空。請(qǐng)彩虹阿姨幫忙,讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上,飛上天空。讓烏龜坐著宇宙飛船去遨游太空。 “裝個(gè)機(jī)器,用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋里,再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥叼著的樹(shù)枝上,掛個(gè)袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等,孩子們的想象多么精彩、美妙!對(duì)待這些,我都讓學(xué)生暢所欲言,此時(shí)我所看重的應(yīng)該不是答案本身,而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散,對(duì)所有的回答,我都給予了贊揚(yáng)。教師對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的充分尊重,能促使他們展開(kāi)熱情奔放、毫無(wú)拘束、無(wú)限快樂(lè)的想象,從而使他們活躍了想象思維,拓展了想象空間,同時(shí)又在自由想象中享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅。
當(dāng)然還有一些不盡人意的地方,如:課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動(dòng)起來(lái),都爭(zhēng)著要發(fā)言,不能很好地聽(tīng)別人講話;課堂活躍的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考,往往順著一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō),這就要求我在平時(shí)的教學(xué)工作中,一定要抓好常規(guī)工作,培養(yǎng)學(xué)生合作、傾聽(tīng)和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:
1、為什么烏鴉的辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過(guò)這樣的.教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī),通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思:在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢?接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”:
“是荷葉,因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~。”
“我有意見(jiàn),不一定書上沒(méi)畫荷花,作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀!也有可能是荷花!
“可是老師剛才說(shuō)寫的是初夏,荷花還沒(méi)開(kāi)呢!
“不一定沒(méi)開(kāi)呀!
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢!
……
這個(gè)問(wèn)題是我在寫《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的,教參里的.解釋是荷葉才露出尖尖的角,我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉,我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要,重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn),他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù),快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美,怎樣讓學(xué)生感受美,除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述,更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同,理解也可以不同,不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生,用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維,重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件,給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11
今天教孩子們學(xué)習(xí)第二課《姓氏歌》,在導(dǎo)入的時(shí)候就激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如:老師問(wèn):“光頭強(qiáng)姓什么?”孩子們:“姓光”熊大姓什么?”姓熊”!罢Z(yǔ)文老師姓什么?”孩子回答“姓向”!靶iL(zhǎng)姓什么?姓劉!比缓筮^(guò)度讀到課文,理解課文。本課我采用一問(wèn)一答地進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲,學(xué)生問(wèn)答游戲,你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜,開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中,感受到本課的韻律節(jié)奏感。同時(shí),在采用不同方法問(wèn)答的`時(shí)候,能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務(wù),同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)同桌、小組的合作學(xué)習(xí),通過(guò)交流不同的識(shí)字方法,使學(xué)生牢固地記住了生字,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn),以識(shí)字為主線,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,并采用詞組識(shí)字、回文誦讀識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、換一換等多種方法,引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
然而設(shè)想是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方很多。從細(xì)節(jié)上來(lái)看,課件的字詞等應(yīng)再放大一些;小節(jié)號(hào) 的標(biāo)注應(yīng)該再規(guī)范一些;上課前應(yīng)該再檢查一下ppt等等。
小問(wèn)題靠細(xì)心解決,大問(wèn)題要靠決心來(lái)解決。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在識(shí)字,在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間,將時(shí)間用來(lái)強(qiáng)調(diào)字音,用來(lái)正音,用來(lái)給孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。通過(guò)不同形式的讀(不包括背誦)讓孩子記住字音,記住字形。
通過(guò)本堂課的.教學(xué)以及反思總結(jié),我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí),在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方,爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13
《胖乎乎的小手》這一課,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結(jié):“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時(shí),課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說(shuō)漏嘴了!文中沒(méi)寫爺爺,說(shuō)的是姥姥!怎么辦?我索性將錯(cuò)就錯(cuò),連忙擺擺手說(shuō):“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺!你能猜猜,她為爺爺做過(guò)什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來(lái)了,有的說(shuō):“她為爺爺買過(guò)啤酒!庇械恼f(shuō):“他為爺爺拿眼鏡!庇械恼f(shuō):“他為爺爺敲背!薄瓗熣f(shuō):“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女!你們說(shuō)的她都干過(guò)!崩蠋熅o接著問(wèn):“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了,她為同學(xué),為老師做過(guò)什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手,說(shuō):“老師,我來(lái)!我來(lái)!”他笑著說(shuō):“我想,她會(huì)為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過(guò)!甭(tīng)到這話,我心里一樂(lè)!小家伙,居然能設(shè)身處地地替別人想?磥(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了,我正坐在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話,這時(shí),“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩,來(lái)到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng),情“”自信眾信!緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō):“舒服!”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思:
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn):
一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過(guò)程,課堂是師生對(duì)話、共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的'課堂禁錮學(xué)生的自由,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴,不敢笑出聲,也就不會(huì)有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長(zhǎng)。
二、教學(xué)需要預(yù)設(shè),但應(yīng)更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)教師說(shuō)錯(cuò)嘴后,只是承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō):“哦!對(duì)不起!老師說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該是姥姥!比缓罄^續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象,同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹,才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14
《兩只鳥蛋》,這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課,我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:
1、設(shè)疑激趣,引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,把里面東西的大小和形狀描述給大家,讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字,指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2、初讀課文,整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文,總結(jié)課文講了一件什么事,然后對(duì)于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo),突出了學(xué)生主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3、深入學(xué)習(xí),朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的'距離,體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛(ài)之情;創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4、拓展延伸。
在學(xué)完課文,理解課文后,讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀,有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事,在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15
本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話故事《樹(shù)和喜鵲》,這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫面:一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活;后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲;喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫面的不斷豐富,樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體,由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段,分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析,同過(guò)讀課文內(nèi)容,學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友,有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理,這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計(jì)上,我將理解課文內(nèi)容,感悟課文的中心思想為重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外,本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo),首先是本課的`生字,必須熟記,對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固,其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù),經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課,我收獲了許多,經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中,我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生,充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí),更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué),在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次,在理解詞語(yǔ)方面,更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)更便于理解,學(xué)則用,理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái),要學(xué)以致用。最后,在挖掘教材方面,同事們給了我新的啟迪,不局限于課本教參,放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容,即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn),也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然,教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,沒(méi)有最好只會(huì)更好,作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好,帶給學(xué)生的更好,在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。
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