小學(xué)語文教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
1、依托文本，能力遷移
——第1課《秋天的圖畫》教學(xué)反思
本課第二句句式工整，用詞生動，采用了擬人手法，是很好的仿寫范本。先讓學(xué)生說說除了課文中提到的，還有什么也獲得了豐收？小組交流再指名說，再讓學(xué)生讀句子，比較每一部分的相似之處和不同之處，然后出示句式：
柿子掛起（怎樣的）燈籠？
再指名說，指導(dǎo)可以從顏色、形狀、質(zhì)地等來說。再出示句式：（什么）（動詞）（怎樣的）（什么）？你還可以用上老師的這個句子說什么獲得了豐收？先四人小組交流，再寫下來，最后展示。
2、利用媒體，突破難點
——第4課《古詩兩首》教學(xué)反思
古詩意境深厚，語句含蓄，學(xué)生由于受知識、閱歷的局限，加上時空距離，對詩詞所表達(dá)的真情、實感是很難全部領(lǐng)悟的，怎樣讓學(xué)生理解詩句意思，體會詩歌意境？我觀察了這一課的插圖，畫得不是很清楚，
1學(xué)生對“擎雨蓋”“寒山”等較難理解，班上的電視機(jī)又壞了，我就在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的圖片、視頻等資料，放到班級博客，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時看一看。第二天上課時，看了預(yù)習(xí)資料的同學(xué)比沒看的更能理解詩句意思，也更能體會詩歌描繪的意境。
3、啟發(fā)思考，突破難點
——第5課《一株紫丁香》教學(xué)反思
這一課“我會寫”的字中“休”、“歌”“甜”“困”容易寫錯，在課堂上，我又一次啟發(fā)學(xué)生開動腦筋記住這些字。先小組交流：辨析“休”和“體”；“歌”的右邊為什么不是“攵”；“甜”的右邊里面為什么不是兩橫；辨析“困”和“因”，再指名說。一生說“休”是一個人靠在樹下休息，“體”人本身要鍛煉身體才會健康；學(xué)生說“欠”表示跟嘴有關(guān)，唱歌需要嘴巴。老師補(bǔ)充，古詩后最早的歌曲就是勞動時的口號；一生說“甘”就像有一顆糖放在舌頭上，就感覺到甜了，所以那一橫表示某樣?xùn)|西，一樣就夠了；“困”一顆樹四面都被圍墻困著，“因”事情的原因很重大。經(jīng)過孩子們自行思考，就記牢了。
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4、利用文本，啟發(fā)想象——第7課《一分鐘》教學(xué)反思
在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時的心情，在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。結(jié)合平常經(jīng)常遲到的幾個同學(xué)來談感受，教學(xué)中，學(xué)生都能通過朗讀感受到了。
5、注重點撥，體現(xiàn)自主——第9課《歡慶》教學(xué)反思
教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫的畫面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢？我想對于沒有任何形象積累的小學(xué)生來說，是有一定難度的，也減少了孩子們對朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽完教師的范讀，說了自己所看到、聽到什么后，接著讓學(xué)生說“你喜歡哪句？為什么喜歡？”根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩句來理解詩歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導(dǎo)者來點撥學(xué)生對詩歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍(lán)天上的鴿子會對祖國媽媽說些什么？學(xué)生很自然的就說出“祝祖國媽媽生日快樂！”還有的說“祝我們的祖國越來越強(qiáng)大！”再如“你仿佛看見田野里都有些什么呢？”學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽�！比缓笤诶斫獾幕A(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生帶上自己的體會讀，也會讀得更加入情。
6、尋根溯源，突破難點——第11課《我們成功了》教學(xué)反思
本篇課文描繪的是申奧成功后慶祝的場面，目的是讓學(xué)生在朗讀中充分感受祖國人民在申奧成功時表現(xiàn)出來的激動和喜悅之情，體會到申奧的成功是中華民族的成功，是我們?nèi)袊嗣竦尿湴�，從而增�?qiáng)孩子們的民族自尊心和自豪感。怎樣讓學(xué)生理解為什么申奧成功后大家會這么興奮呢？我覺得這一點是指關(guān)重大的。為此我上網(wǎng)查詢了很多資料，了解到雖然中國已經(jīng)在發(fā)展，但是外國的人民不了解真正的中國，申奧的成功有利于向世界人民展示真實的中國。為此，開課的時候我以同事去上海被諷刺挖苦的遭遇為出發(fā)點，然學(xué)生知道，同時作為南寧人去到上海，上海的妹夫不了解真正的南寧，問同事“南寧也有公共汽車嗎？”讓學(xué)生了解到讓妹夫認(rèn)識真正的南寧，必須讓他親自來到南寧。這樣的例子就讓學(xué)生能理解目前中國是怎樣的受誤解，申奧成功的重要性有多大，這樣學(xué)生就能理解為什么申奧成功人們這么興奮。
7、面向全體，尊重個體
——第13課《坐井觀天》教學(xué)反思
我組織孩子們四人一組進(jìn)行練習(xí)分角色朗讀，但我發(fā)現(xiàn)，孩子們練習(xí)時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就"走進(jìn)"角色，朗讀水平較弱的就"永遠(yuǎn)"旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。這時，可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會。比如指定讀，輪流讀等等，要求孩子再研究時進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
8、利用文本，滲透德育——第16課《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學(xué)生風(fēng)對人類的利弊。在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文
6的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。之后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，小組交流自己有沒有曾經(jīng)是一個風(fēng)娃娃，應(yīng)該怎么做，再指名說，學(xué)生在交流過程中知道了做事之前要想清楚，不要好心辦壞事。
9、注重情感，讀中體驗
——第20課《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。這節(jié)課我做了有益的嘗試。以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)
7語感，在讀中受到情感的熏陶。
10、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
——第21課《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“疲倦極了”。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境。
11、聯(lián)系實際，表達(dá)情感——第23課《假如》教學(xué)反思
前三個小節(jié)學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生續(xù)接課文，先讓學(xué)生自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。結(jié)合剛發(fā)生過的四川地震，水災(zāi)等，我啟發(fā)學(xué)生想一想假如你有一支馬良的神筆你想給誰畫些什么？先四人小組交流，再指名說，說的時候請別的學(xué)生注意聽，聽聽哪里說得好，哪里怎樣說說得更好。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)”一石激起千層浪，學(xué)生表達(dá)了他們真實的情感。
12、發(fā)揮想象，穿越時空
——第25課《贈汪倫》教學(xué)反思
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。導(dǎo)入時我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
在后來汪倫送別李白詩，我請學(xué)生聯(lián)系生活中看到的電視、影視書籍等作品，想象他們送別的場面，會有什么表現(xiàn)？學(xué)生興致盎然，都當(dāng)起了古人，口語表達(dá)能力得到提高，也體會到了課文蘊(yùn)含的情感，
10再來讀古詩，更加有聲有色。
13、發(fā)揮想象，穿越時空
——第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思
這篇課文首先要感受小鳥的可愛，怎么讓學(xué)生感受到呢？本來我想出示一部分小鳥可愛的圖片，但是考慮到這會讓學(xué)生的腦子里只記住這些鳥的樣子，限制了學(xué)生的想象。為此，我就搜集了一部分益鳥的圖片、視頻等資料放到班級網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去感受，同時自己也查查相關(guān)的圖片、視頻等資料。在開課時，我改成播放一段鳥鳴聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象仿佛看到什么？再指名說，學(xué)生的回答豐富多彩。有的說仿佛看到小鳥在歡快地唱歌；有的說仿佛看見小鳥在玩耍；還有的說仿佛看見小鳥在抓癢達(dá)到了我預(yù)期的效果，當(dāng)時但是如何提問都考慮了很久，讓我深刻的感受到老師要上好一節(jié)課真是需要多費功夫多琢磨，就像雕琢玉石一樣，這樣的課堂才能大放異彩。
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14、精心設(shè)計，體會情感
——第28課《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。最后讓學(xué)生聯(lián)系自已的家鄉(xiāng)說說自已家鄉(xiāng)的小動物，并說說怎么保護(hù)。
15、聯(lián)系實際，引發(fā)興趣——第31課《回聲》教學(xué)反思
回聲這這種現(xiàn)象每個學(xué)生幾乎都碰到過，只不過有些學(xué)生不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開始我就對學(xué)生們說：“小時候老師喜歡爬到山上大聲喊’你是誰？誰在學(xué)我說話？’然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過這種情況嗎？有什么感受？”學(xué)生的興致被調(diào)動起來了，有的說我趴在缸里喊喂的時候也能聽到喂的聲音。我連忙問：“你們聽到的聲音就是沒等我說完，已經(jīng)有學(xué)生說了這就是回聲。我連忙板書課題并說這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生平時生活中的一些實際情況，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生對回聲的了解只是停留在感性的認(rèn)識層面上，有的甚至還沒碰到過這種情況，對回聲的形成更是不明白。為突破這教學(xué)難點，我采用了直觀演示的方法，通過演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。
16、抓住契機(jī)，訓(xùn)練寫話
——第32課《活化石》教學(xué)反思
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸�。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成
14這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。還讓學(xué)生進(jìn)一步選一個來造句，并寫下來，這樣學(xué)生的水平得到了提高。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個反面例子來說明問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們?nèi)齻�拖不動大車，再請學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓(xùn)練點進(jìn)行教學(xué)，在講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應(yīng)該怎樣合作才能解決問題。在拓展思維訓(xùn)練中問同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來說：“我們在做值日時，有的同學(xué)掃過來，有的同學(xué)掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，老掃不干凈又要掃得很晚�！备鸷猛瑢W(xué)說：“剛才我們讀書時有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的�！逼渌麑W(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^交流再次表明做事不合作的后果，從反面強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)起來才能力量大的道理。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
《槐鄉(xiāng)的孩子》是小學(xué)三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語言優(yōu)美，文風(fēng)淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風(fēng)之美，又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫的生活環(huán)境、勞動場景，距離我們的學(xué)生是那么遙遠(yuǎn)。他們不知道槐樹是什么樹，不知道槐米可不可以熬八寶粥，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過槐鄉(xiāng)孩子們那種勞動之樂。所以，讀過課文之后，他們有那么多的疑問。而當(dāng)時我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設(shè)置要提問的問題暫置一旁，把提問的空間留給孩子們。質(zhì)疑時，孩子們展開了熱烈的討論。
滿腦袋“為什么”的郭巖松首先發(fā)問：“槐鄉(xiāng)的孩子采了槐米上哪里換錢？”
聽到問題，孩子們馬上低頭瀏覽課文，一向反應(yīng)靈敏的董曉說：“我知道！賣給藥店！因為書上說槐米可以入藥”“還可以賣給染料店！”不等董曉說完，急性子趙小龍搶著說，顯然他是得到了董曉的提示。這是別的孩子們也找到了文中的證據(jù)，紛紛附和，再問巖松是否滿意這個回答，他表示很滿意，于是這個問題我們解決了，又借機(jī)把相關(guān)的第二自然段的朗讀完成了。
李增增接著問：“八月那么熱，可是槐鄉(xiāng)的孩子們?yōu)槭裁床慌聼岚�？”增增這個問題，包含了我設(shè)置的一個問題，于是我先問：“八月有多熱？”增增說不上來，白世玉說：“八月我在家里熱得光想吃冰糕！”牛樂順說：“我在我姥姥家看見狗把舌頭吐得這么長！”他邊說邊用手比劃，這一來，孩子們都想起了暑假里自己經(jīng)歷的炎熱，在底下說起來。于是我又問：“槐鄉(xiāng)熱成什么樣？”他們一齊端起書朗讀起來：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。生性活潑的劉建元還邊讀邊做動作，一會兒學(xué)雞耷拉翅膀，一會兒學(xué)小狗吐舌頭。
“八月的槐鄉(xiāng)這么熱！那么孩子們怎么不怕熱呢？”我又提示了一遍增增的疑問。
柏梅說：“因為他們在山上，山上有樹木檔陽光。
她說完，同學(xué)們有的搖頭，有的皺眉，覺得不太合適。
張慶燁這時站起來：“我們軍訓(xùn)時候也在陰涼地兒，可我們還喊熱哪！是槐鄉(xiāng)的孩子很懂事，想多采槐米多賺錢好孝敬父母。”聽了慶燁的話大家紛紛表示贊同，我也趁機(jī)夸慶燁是個體諒父母的孩子。
在理解詞語上，李俊蓉提出不明白“滿載而歸”，我要求她把含有這個詞語的句子讀出來，而這段話正好是描寫孩子們?nèi)绾蝿趧拥�，于是大家一起朗讀了這段，剛剛讀完，劉嘉琦就高高舉起了手：“滿載而歸就是槐鄉(xiāng)的孩子們經(jīng)過一天勞動，到了晚上，背著滿滿一筐槐米回家去。”雖說解釋的繁長一點，但是這個孩子結(jié)合前文，把這個詞語融合到課文中去作了解釋，我馬上肯定了她的做法：“嘉琦剛才用的方法是聯(lián)系上下文理解詞語，同學(xué)們在以后的閱讀理解中可以借鑒�！�
這時李鴻菲說：“我看了前文，也看了后文，還是不明白‘月落柳梢’這個詞�！贝蠹乙豢矗@是最后一個自然段的首詞，原文是“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)�！睂Π。@是個言簡義豐的詞，前后文語境解釋都不明顯，孩子們思考起來。我正在琢磨如何解釋，一向愛鎖眉頭的張慶燁此時又發(fā)話了：“春天我們觀察過柳樹，柳梢長長的垂到地上，月亮和柳梢一樣低，說明很晚很晚了。”話音剛落，噼里啪啦，掌聲響起。我趁機(jī)問：“剛才慶燁是聯(lián)系什么理解這個詞語的？”白紹磊終于發(fā)話了：“我們的生活！”
最后，大家在理解、體會的基礎(chǔ)上，重讀課文，聽得出來，他們充滿了對槐鄉(xiāng)寧靜生活的向往，也跟著槐鄉(xiāng)的孩子一起體驗著勞動的快樂。而我，也在孩子們的快樂中體會著教育的幸福。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學(xué)生并沒有掌握。
上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語文教師實用辭典》
省略號：
1、引文省略；
2、列舉省略；
3、話沒有說完或語意未盡；
4、語意含蓄讓讀者想象；
5、表示聲音的斷續(xù)或延長。
破折號：表示語意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語言的中斷聲音的延長。
大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦……沙啦啦……
這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。
這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上，重點處理以下三個句子就可以了：
1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個復(fù)韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨后讓學(xué)說說，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時候，我設(shè)計了一個接電話的環(huán)節(jié)，從而引出ui的音，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識。
這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時，我是這樣教學(xué)的：因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評委來說一說他們寫得好不好，效果十分的不錯，在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個整體，所以在寫得時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。
為了鞏固這三個復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說話這個內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語”時，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個問題有點難度，而且目標(biāo)不是十分的明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!
通過這次拼音教學(xué)實踐活動，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
1、開門見山
教學(xué)一開始，就直奔主題，出示課文語句：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。教師以“這是誰說的？什么時候說的？從這句話中你感覺他是個怎樣的人？”這三個問題，直接切入文本，抓住文眼。學(xué)生從回答中：肖邦在臨死時說的這句話，初步感受到了肖邦的愛國之情，但這只是知其然的感受，知其所以然就通過深入課文去步步了解 。
在初讀課文檢查之后，教師引領(lǐng)學(xué)生回到課文最后，讓學(xué)生體會，肖邦是怎樣說出這句話的，從“喃喃”感受到了肖邦微弱的氣息，只能小聲的，不斷地發(fā)出聲音，然而“緊緊握著”這一個動作，卻能感受到他巨大、用盡了整個生命使出的力量，讓一個在“彌留之際”的人迸發(fā)出如此巨大的力量來的動力，全源自他對祖國那深厚的感情，體會到這里，學(xué)生自然而然被肖邦那顆赤誠的愛國之心所感動，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成有感情的朗讀，學(xué)生讀出了肖邦對祖國深厚的愛。
2、明確條線
老師采用了一個列小標(biāo)題的形式來歸納概括每一段落的主要內(nèi)容，是一個很有新意的做法，培養(yǎng)了學(xué)生的速讀概括文本主要內(nèi)容的能力，也更簡潔明了的提攜了文章的中心內(nèi)容。在學(xué)生交流小標(biāo)題的過程中，我們注意到了一個細(xì)節(jié)，第一自然段，有人以“忍痛離別”為題，有人卻以“列強(qiáng)瓜分”為題，老師抓住時機(jī)，在這里適時引導(dǎo)學(xué)生思考兩位同學(xué)考慮問題的不同角度，一個以肖邦為主人翁來概括，一個從列強(qiáng)入手，學(xué)生受到啟發(fā)，明白在概括段意時要緊扣主人公來敘述，從一個著眼點入手，所以前面那位學(xué)生的概括更好，而同時，“忍痛離別”也呼應(yīng)了課題，與“帶回”形成鮮明對比，更明白了肖邦最終要“帶回心臟”的前因。發(fā)展性課堂的評價本身要求不僅要關(guān)注到學(xué)生答案的正確度，更要重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。老師及時捕捉到了學(xué)生思維的過程，進(jìn)行了必要而準(zhǔn)確的評價，使列小標(biāo)題的形式真正融入到課文的內(nèi)涵和情感之中去。
3、針對性強(qiáng)
文章開頭寫肖邦離開自己的祖國，實際上也是為他的愛國情感做鋪墊，教學(xué)中，老師仍緊抓這一主題來入手，為什么要離開自己的祖國，從“不得不”這個詞切入，讓學(xué)生來體會他離開祖國的被迫與無奈，“離開”并不意味著逃避，“離開”并不意味著放棄斗爭，“離開”更不是意味著永不回歸，即使如肖邦最終也沒能回到自己的祖國，但他的心一刻也沒有離開過自己的祖國，他所傾注一生心血的事業(yè)其實都是為報效于自己祖國的。學(xué)生充分理解了他“不得不”離開的原因后，當(dāng)然更能深刻地體會到下文師生離別時的依依不舍，那悲情的離別也是肖邦愛國之心的充分體現(xiàn)！
學(xué)生自讀課文，思考肖邦當(dāng)時的心情變化，記錄字詞間流露出來的情感，體味離別的情景，這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維是活躍的，思考是多元的，情感是充沛的，寫下的句句話語也都是他們個性化閱讀下的真實體驗，發(fā)展性的課堂要求在針對學(xué)生的閱讀教學(xué)時，不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己獨立解決，凡是他們自己不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決，這是一種更強(qiáng)的針對性，不僅僅是針對學(xué)生的問題，更針對學(xué)生的能力�？傊瘫仨氁詫W(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)，正是這種針對性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)，使教師主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，甚至產(chǎn)生“學(xué)大于教”的教學(xué)效果�？梢钥闯�，老師在這方面一定對學(xué)生進(jìn)行過長期的訓(xùn)練，因此學(xué)生在語言表達(dá)能力、感悟能力、提煉能力、個性化解讀能力等方面，都有很好的發(fā)展，這些能力的培養(yǎng)，非一日之功。
另外，我再對本堂課提出一些不成熟的思考，我想本課是第一課時，教師出示了課文生字詞，那些詞語都非常好，教師可以圍繞中心在生字詞上做些文章，一個是這些詞語可以按照一定的內(nèi)容歸類，讓學(xué)生使用某一類詞語進(jìn)行課文內(nèi)容概括，比如可用一組詞進(jìn)行事情發(fā)展過程概括，用一組詞進(jìn)行肖邦情感變化概括等等，詞語意義的理解也可以結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行，如：彌留、與世長辭等，這樣對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，詞語的積累是否都會有更好的促進(jìn)作用。這樣的話課文第二自然段師生離別的場景可以在第二教時進(jìn)行。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《金子》這篇課文主要寫了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時發(fā)現(xiàn)土地肥沃，適宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實現(xiàn)了自己的夢想。
在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是根據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說出草長得好、多，還有學(xué)生說草長得生機(jī)勃勃。理解了這里，即時讓學(xué)生說一說彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會此時彼得越想越激動的心情，說一說，讀一讀，深入體會彼得對成功充滿希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)生我沒有多大把握，我做了幾手準(zhǔn)備：直接從這個詞語入手，讓學(xué)生來說一說想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能圍繞勤勞來說；接著我就出示準(zhǔn)備好的幾個有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說一說，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準(zhǔn)備都派上了用場，效果還算可以。“全部精力”理解完后，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財富�？赡苁沁@個問題的指向不夠明晰，學(xué)生沒能抓住關(guān)鍵問題來回答，一開始有兩個同學(xué)還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣�。W(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來。
對于文中彼得最后的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)造財富，有人理解為真金就是種花獲得的財富，有人理解為真金就是發(fā)財致富的方法……最后結(jié)束的時候我問學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實現(xiàn)自己的夢想了嗎？學(xué)生都能說上個一二了。下課時，一個聽課的老師跟我說，要再點一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲矗∽髡哌�會從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
本單元教學(xué)活動中，學(xué)生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂中，也感受到外國音樂家對中國元素的理解與詮釋。
在《唱著跳著走近你》一課，我設(shè)計了聲勢和集體舞的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動，在第二節(jié)課中，我又做了進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來，課堂氣氛較前一節(jié)課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現(xiàn)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
同時在本單元的學(xué)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)大家不僅音樂積累很少，對所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的教材內(nèi)容和孩子的生活相距較遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生對作品的進(jìn)一步認(rèn)識。
在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽音樂還應(yīng)多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現(xiàn)音樂，真正體會本單元“橋”的內(nèi)涵。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
《長城和運河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚(yáng)均凝聚在詩文中。
在教學(xué)此文第一節(jié)詩時，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，反復(fù)誦讀，充分感知語言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩后我問：“我駕駛著飛機(jī)在藍(lán)天上看到了什么奇異的景象？誰來讀讀有關(guān)的詩句？”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個學(xué)生談后，又說：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了�！痹趯W(xué)生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學(xué)味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長城什么特點？”（雄偉壯麗）“長達(dá)一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？”接著讓學(xué)生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說：“我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩，要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達(dá)民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
我覺得這樣根據(jù)詩歌教學(xué)的特點，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進(jìn)了他們對詩中所蘊(yùn)含的情感的感悟。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思林炳姐完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個教學(xué)過程，認(rèn)為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學(xué)中實踐著。1、 整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話，仔細(xì)品味語言，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。2、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。存在的問題：1、 整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。2、 教學(xué)中教師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之*事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計時依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
《可愛的草塘》教學(xué)反思林愛萍《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達(dá)的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點。根據(jù)教材的編排意圖及特點，在教學(xué)時，對重點的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程
的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認(rèn)識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運用的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來，實現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾。最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說──丑。
生：我說──美。
師：我說──喜歡。
生：我說──討厭。
師：我說──快樂。
生：我說──傷心。
生：我說──難受。
師：我說──幸福。
生：我說──痛苦。
生：我說──不幸。
師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風(fēng)順。
生：我說──困難重重。
生：我說──千辛萬苦。
生：我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的'，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設(shè)計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么?
生：丑小鴨，你要堅強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。
師：誰再來說說自己的感受?
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
師：(再出示)
也許，
他面臨著這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：___，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?
生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當(dāng)我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計意圖：實施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。當(dāng)然，對于文章的支點──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會怎么說?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動)
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個小詩人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設(shè)計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對話，是對學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿�？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
(配樂，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的白天鵝。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分會文是生本對話的基礎(chǔ)
首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內(nèi)涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價值觀是生本對話的立足點：
本課設(shè)計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實踐，境界提升鋪設(shè)一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征
閱讀是學(xué)生的個性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補(bǔ)充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
回顧多年的教學(xué)生涯，我發(fā)現(xiàn)最近幾年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念真可謂是日新月異，稍不留神就跟不上教學(xué)改革的步伐。如何改變舊的教學(xué)模式和樹立新的教學(xué)理念呢？在聽過優(yōu)秀教師們充滿活力的語文課后，我慢慢的體會到我今后的教學(xué)工作將要行走的方向和目標(biāo)。
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”，注重“激趣” 通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動中要注重師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個交流的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是景情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在聽王梅老師的語文課時讓我的感受頗為深刻。對于如何讓孩子們記熟這些字母的時候，王老師并沒有用死記硬背的方法，而是放手讓學(xué)生自己去觀察字母的外形加以想象，從而找到熟記的小竅門。而孩子們的想象力和創(chuàng)造力也沒讓老師失望，他們用了各種各樣的想象，找到了適合他們熟記這些字母的方法。于是我理解到，只要老師放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，學(xué)生們一定會讓老師有意外的驚喜。
2、在生活中學(xué)習(xí)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。在生活中識字的教學(xué)實驗就是很好的證明。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學(xué)生一個 “感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的情感。
描寫原始的自然風(fēng)光的文章，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄象資料展示美麗雪峰、湖泊、瀑布，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)的無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍師。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同感悟的地方，而每一個人的所的是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍師”！
總之，我力求每一節(jié)語文課都能讓孩子們在快樂中獲得知識的積累和感悟。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我讓學(xué)生自讀課文，并且想一想：課文是圍繞哪一句來寫的？學(xué)生經(jīng)過思考后，都能很快地找到這一小節(jié)的中心句是：南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫。于是，我就因勢利導(dǎo)：讓學(xué)生想一想，你在這個寶庫里找到了哪些寶貝？從哪些地方可以看出南沙是一個巨大的藍(lán)色寶庫？學(xué)生在細(xì)讀課文后，都找到了很多的寶貝……A說：“我找到了很多海洋的生物，我從“珍貴的”和“難以計數(shù)”這兩個詞語知道了海洋生物很多，是數(shù)不勝數(shù)的，可以看出它是個寶庫。這時，b提出一個問題：“老師，什么是海洋動力呢？”c迫不及待地舉手回答：“海洋動力是利用海水、海風(fēng)來發(fā)電�！边@時，又有學(xué)生提出：“老師，波斯灣是什么？”“是一個地方，那里有很多石油”，一個學(xué)生插嘴說……第二小節(jié)就這樣熱熱鬧鬧地過去了。
在教學(xué)第三小節(jié)的時候，我讓學(xué)生抓住“迷人”一詞來感受南沙群島的美麗。在學(xué)生仔細(xì)讀完這一個小節(jié)后，我提出了這樣一個問題：“南沙群島的哪處景物深深地迷住了你？”學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后，紛紛發(fā)表自己的看法。D說：“我被這一句給迷住了（天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠），它把天比成了藍(lán)玉，把海比成了翡翠，藍(lán)玉和翡翠都是很高貴的，很值錢的，這說明了南沙群島的天和海都是很美麗的�！眅說：“我被這句給迷住了——‘俯看清澈明亮的海水……令人心曠神怡’，我從清澈明亮這個詞語感受到海水很清澈，很美麗�！眆說：“我被‘碧波浩淼的南沙海域……揮舞著花束’這句話迷住了，每一個大海都有浪花，但是南沙群島連那么小的一個浪花都那么美麗，把它比喻成揮舞的花束，從中可以看出南沙很迷人�！边@時，h站起來說：“老師，我要為d補(bǔ)充一點，我覺得她說天是一片藍(lán)玉，一片說明了天很薄，海是一塊翡翠，一塊說明了海比天厚，而且翡翠比藍(lán)玉更高雅，更值錢，那說明了南沙群島的海更加迷人。”聽了這個學(xué)生的回答，我的心激動起來，我們的學(xué)生是多么的聰明，這一點，我在備課的時候也沒有想到。在課堂上，我表揚(yáng)了這位同學(xué)，并且鼓勵其他的學(xué)生也向她學(xué)習(xí)。
一節(jié)課很快就過去了，學(xué)生們意猶未盡，紛紛沉浸在剛才愉快的課堂氣氛中。相信，通過不斷的努力，我們的課堂會越來越精彩，越來越有趣。讓老師和我們的學(xué)生一起努力吧。相信明天會更好！
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