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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-03 17:56:17 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 (精選11篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 (精選11篇)

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 1

  1.《a o e》教學(xué)反思

  給學(xué)生起字母名字,在輕松愉快的情境中,讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母,而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié),所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母,好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢,也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

  讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活,并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化,能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

  2.《i u ü》教學(xué)反思

  我讓孩子自制拼音字母卡片,在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還有“?”,顯然是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)觀察書(shū)上的范字,但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“?”去掉了,而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“?”還在呢? ?

  首先,我讓孩子觀察書(shū)上的范字,和孩子做的卡片比較,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對(duì)的,并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的思維是“全新”的,全班交流時(shí),我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門(mén)的回答從孩子的口中蹦出來(lái):

  “i是一個(gè)大力士,它用勁一拉,把上面的‘? ’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘? ’拉成了‘ˊ’??” “i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標(biāo)記)一戴就把小辮子遮住了!

  “小魚(yú)(ǘ)沒(méi)有眼睛(?)就看不見(jiàn)了。?”

  “快下雨了,小魚(yú)(ǘ)游到水面上來(lái)吐泡泡,把帽子頂了起來(lái)。”

  “ǖ是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘,她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),扎了兩個(gè)小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子后,她還把辮子露出來(lái)。”

  “ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了,會(huì)分不清!

  反思:拼音是一種抽象的符號(hào)文字,但孩子的眼睛是明亮的,讓孩子自主比較,將拼音與生活聯(lián)系起來(lái),形象記憶,不僅記憶深刻,而且對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣,樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音。

  3.《ɡ、k、h》教學(xué)反思

  對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音極其枯燥,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。 愛(ài)玩是孩子的本性,也是孩子最感興趣的活動(dòng),導(dǎo)入環(huán)節(jié),我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境,為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀,孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真,更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化。我還結(jié)合"答對(duì)有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié),學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。最后,通過(guò)此來(lái)談收獲,說(shuō)心情,照鏡子,是對(duì)整個(gè)情境設(shè)置的一個(gè)收筆,也是對(duì)本課的一個(gè)小結(jié)。

  教學(xué)中,我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué),在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境??,學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”。

  4.《j、q、x》教學(xué)反思: 〖你正

  在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖,練習(xí)發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動(dòng)帖近生活,學(xué)生易于接受,再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫(huà),編兒歌,認(rèn)形,交流,匯報(bào),用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動(dòng)參與,積極探索,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

  拼讀環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)興致高,適時(shí)練習(xí)拼讀,使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用,從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的,能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極

  主動(dòng)地發(fā)展。

  5.《z c s》教學(xué)反思

  首先,創(chuàng)設(shè)情境,充分利用情景圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),使拼音教學(xué)情境化、生活化,既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。我能通過(guò)游戲和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

  在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片,一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然,他們的合作探究能力不是很強(qiáng),但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽。

  當(dāng)然,也有不足的地方:學(xué)生年齡小、自制力查,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

  6.《ai ei ui》教學(xué)反思

  對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò),但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與學(xué)的字母接通就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境,如:藍(lán)貓個(gè)子高,淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃,一定能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  為此,本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們?nèi)∶,讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí),效果也就顯而易見(jiàn)了。

  7.《ie üe er》教學(xué)反思:

  本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí),再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí),再來(lái)學(xué)拼音,跳躍比較大,設(shè)計(jì)面比較廣,也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中,所以學(xué)生比較興奮,課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材,上課既有序又靈活,讓學(xué)生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

  8.《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思

  在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,在教學(xué)中我首先出示“ng”,教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法,然后通過(guò)范讀,指名讀,開(kāi)雙軌火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音,無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中,在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在生活中實(shí)踐,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化,即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解,從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用,用它來(lái)識(shí)字,用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 2

  本文是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6課的內(nèi)容,通過(guò)介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀,反映上海在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中突飛猛進(jìn)的新風(fēng)貌,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的情感。

  我通過(guò)復(fù)習(xí)《家》引入新課:藍(lán)天是 的家,樹(shù)林是 的家,小河是 的家,泥土是 的家。 是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是 的家。

  在這個(gè)大家庭里,有一個(gè)繁華的城市叫做上海,她有一座被稱為“東方明珠”的廣播電視塔。這節(jié)課,就讓我們一起去看一看——東方明珠(板書(shū)課題,指導(dǎo)讀題)。

  隨后,指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫(huà):看看圖上畫(huà)了哪些景物,主要的景物是什么,使學(xué)生對(duì)上海廣播電視塔有一個(gè)初步的印象。

  緊接著,提出要求,引導(dǎo)學(xué)生抓住東方明珠“美麗的”“非常好看”的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。入情入境,結(jié)合插圖、課件、視頻等,理解“像一個(gè)巨人”“五光十色”等詞語(yǔ)。

  指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí),我抓住重點(diǎn)字“方”的筆順,“頭”的結(jié)構(gòu)和“是”中間有一長(zhǎng)橫等,進(jìn)行教學(xué)。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 3

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,使他們正確書(shū)寫(xiě)。

  識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所以在教學(xué)寫(xiě)字這一塊留有充足的時(shí)間。一些容易寫(xiě)錯(cuò)的字,讓學(xué)生跟著書(shū)空,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生加深記憶。

  讓學(xué)生通過(guò)看圖、動(dòng)作演示,理解句子的意思,使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。

  我啟發(fā)學(xué)生一邊讀,一邊想象,把不同的詞語(yǔ)和不同的圖畫(huà)在頭腦中恰當(dāng)?shù)亟M合形成板塊,這樣使學(xué)生加深理解和記憶。并在誦讀中體會(huì)詞串押韻的特點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,讀出對(duì)夏天的喜愛(ài)之情來(lái)。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 4

  通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/strong>

  一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,《對(duì)仗》是一節(jié)識(shí)字課,本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片,教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

  在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識(shí)字的難度,整個(gè)識(shí)字過(guò)程,在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

  三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻,以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng),合作學(xué)習(xí),再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用,使學(xué)生樂(lè)學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

  不足之處:

  一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。

  對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn),但又不理解這個(gè)詞,在介紹時(shí)候可以介紹一下。

  二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。

  教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí),教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫(xiě),學(xué)生再寫(xiě)。

  三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體,泛指不能太大,否則學(xué)生不能明白老師的意指。

  四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。

  在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué),在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩,我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察,然后自己去獲得知識(shí),這就更好了。

  總之,我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。

  《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課,經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),整堂課下來(lái),老師教得得心應(yīng)手,孩子學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。

  反思這堂課,得益于以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  課伊始,我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,從現(xiàn)在開(kāi)始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋(gè)非常神奇的地方,那就是拼音王國(guó)。(黑板上畫(huà)一座城堡)拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧,

  他們來(lái)啦!(出示aoe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和aoe打招呼,課堂上充滿了生機(jī)和活力。

  二、自主發(fā)現(xiàn),享受快樂(lè)

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!闭n堂上,我說(shuō):“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏,就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小朋友們,快點(diǎn)仔細(xì)找找,你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦?”一石激起千尺浪,學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書(shū)上的插圖。不一會(huì)兒,小手如林,個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢!這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就順應(yīng)了孩子的需求,誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感,再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得了成功的喜悅。

  三、互動(dòng)探究,激發(fā)思維

  學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度,而重在適時(shí)激起孩子的思維,用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望,給孩子施展才能的機(jī)會(huì),給他們最大的自由空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓,ooo”“雞蛋圓圓,ooo”“阿姨阿姨,aaa”由此,孩子的思維異常活躍,個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng),創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空,相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心,給你一份驚喜的。

  四、游戲活動(dòng),愉悅課堂

  “愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng),讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學(xué)得興趣盎然,樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。

  五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

  這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中,我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開(kāi)火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái),都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

  這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐,以后要更進(jìn)一步努力!

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 5

  一、利用多媒體豐富學(xué)生的感官,很好的理解課文的內(nèi)容。

  由于學(xué)生沒(méi)有起大城市的機(jī)會(huì),對(duì)東方明珠沒(méi)有什么感性的認(rèn)識(shí)如何讓那個(gè)學(xué)生在腦海里構(gòu)建起一個(gè)立體的東方明珠,是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是我運(yùn)用了東方明珠塔的多媒體,小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀,對(duì)文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的理解。尤其是文中對(duì)“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,借助了多媒體,學(xué)生一下子就能和五顏六色區(qū)別開(kāi)來(lái)。

  二、利用多種朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

  由于借助了多媒體輔助教學(xué),對(duì)于課文內(nèi)容,學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí),之后在每次讀書(shū),我都精心設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程,讀書(shū)方式多樣化,學(xué)生自由大聲朗讀,男女聲分讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組賽讀,指名讀,愿意的學(xué)生站起來(lái)讀......這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了,背誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積累了語(yǔ)言材料,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),加強(qiáng)了對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感受程度。

  三、發(fā)揮學(xué)生想象,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

  教學(xué)中,我抓住“頭頂藍(lán)天,腳踩大地,像一個(gè)巨人。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,這就是東方明珠,面對(duì)么雄偉的建筑,你想對(duì)它說(shuō)什么?學(xué)生不由得發(fā)出了贊嘆,從心里感受到東方明珠的高大、雄偉。接著觀察感受夜晚的東方明珠,想象“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生感受東方明珠的美,并聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事五光十色的?提高學(xué)生的說(shuō)話和表達(dá)能力。

  四、注重識(shí)字、寫(xiě)字。

  教學(xué)中,要求學(xué)生用已有的拼音能力自讀課文,處理好了識(shí)與讀的關(guān)系。以讀為本,隨讀書(shū)活動(dòng)的展開(kāi)使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學(xué)完九個(gè)生字,給學(xué)生充足的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法記住生字,學(xué)生觀察生字,記憶字形,我相機(jī)進(jìn)行字理分心,達(dá)到較好的效果。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 6

  作為一名剛剛從幼兒園或者是學(xué)前班剛剛來(lái)到一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),他們對(duì)任何事物都是充滿了好奇,注意力不能夠集中。學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程,所以教師必須認(rèn)真的設(shè)計(jì)教案,根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節(jié)成功的課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出一下反思:

  第一是課堂紀(jì)律。一個(gè)安靜的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)比導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。上課是我沒(méi)有注意及時(shí)的控制課堂的紀(jì)律,比較的混亂,從這點(diǎn)看出了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  第二是教案設(shè)計(jì)。前面說(shuō)了,老師上好每一堂課都必須精心的設(shè)計(jì)教案,要吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子,我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。剛開(kāi)始我設(shè)計(jì)根據(jù)兒歌讀拼音,比如鴿子鴿子ggg,蝌蚪蝌蚪kkk之類(lèi)的,學(xué)生讀拼音還讀得比較認(rèn)真,但是后面注意力不夠集中了,在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)加點(diǎn)小游戲,這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 7

  《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。第二課時(shí)重點(diǎn)是精讀課文,了解東方明珠塔的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情。

  課文的第二自然段只有兩句話,分別從兩個(gè)方面描寫(xiě)了東方明珠。學(xué)習(xí)第一句話時(shí),我讓學(xué)生先觀察書(shū)上的插圖,看看圖上畫(huà)了什么?東方明珠是什么樣子的?通過(guò)對(duì)圖的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)而引向?qū)ξ谋镜恼J(rèn)識(shí),這樣使學(xué)生很容易就理解了“頭頂藍(lán)天、腳踩大地”、“巨人” 等詞,這樣抓住字詞,使學(xué)生明白了東方明珠的高大,順利成章地指導(dǎo)了這一句話的朗讀。在學(xué)習(xí)第二句,理解“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),有學(xué)生說(shuō):“有紅色的,有藍(lán)色的,有綠色的,還有黃色的,還有許多根本就叫不出名字,都發(fā)著光!蔽蚁鄼C(jī)指導(dǎo):說(shuō)得真好!這么多的顏色,而且閃著光,發(fā)著亮,這就我們課本上所用的一個(gè)詞“五光十色!弊屛覀儊(lái)欣賞一下夜晚東方明珠的美景。沒(méi)有解釋詞語(yǔ)的意思,但學(xué)生已經(jīng)了解了詞語(yǔ)的意思。理解詞語(yǔ)與訓(xùn)練思維聯(lián)系起來(lái),借助豐富的想象,在學(xué)生面前展示更為廣闊的世界,讓學(xué)生去享受學(xué)習(xí)詞語(yǔ)給他們帶來(lái)的每一個(gè)美妙的瞬間。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 8

  《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀,班上的學(xué)生,基本上沒(méi)有到過(guò)上海,更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)東方明珠,如何讓學(xué)生了解東方明珠的美呢?本課我利用圖字結(jié)合的方式,讓學(xué)生在觀察圖片中感受,在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。

  學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,我想朗讀也應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,最終要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文,讀正確生字、詞語(yǔ)、句子是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。所以我設(shè)計(jì)了從詞語(yǔ)出發(fā),先讀好詞語(yǔ),再進(jìn)行對(duì)句子的朗讀,讓學(xué)生從讀字、詞、句到整篇課文,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

  上完這一課,我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的小朋友由于生活經(jīng)驗(yàn)缺少,對(duì)東方明珠塔的認(rèn)識(shí)非常的不夠。所以課堂上我運(yùn)用了東方明珠塔的多媒體,展示塔的高,從而加深理解句子“頭頂藍(lán)天,腳踩大地,像一個(gè)巨人”,以及華燈齊放的上海夜景等等一系列的美圖,使學(xué)生對(duì)東方明珠有了感性的認(rèn)識(shí)。在朗讀上,我利用了多種朗讀方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。設(shè)計(jì)自由讀書(shū),學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)豐富想像,從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于讀書(shū)的指導(dǎo),我還利用了播放明珠塔的圖片,讓學(xué)生受到感染,促使其對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩地感悟。另外,一年級(jí)的小朋友好動(dòng),熱情,根據(jù)他們的這一特點(diǎn),我在朗讀中設(shè)計(jì)了加動(dòng)作朗讀的方式,即激發(fā)了孩子讀書(shū)的興趣,又通過(guò)動(dòng)作加深了對(duì)詞句的理解,也鍛煉了他們的表現(xiàn)能力,一舉多得。所以說(shuō),教學(xué)有法,但無(wú)定法。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 9

  《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。

  這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。

  《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩(shī)一般的語(yǔ)言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

  一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)

  課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的`娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi),那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

  二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象

  課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。

  一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來(lái)了,快來(lái)看看春天吧,它多美呀!”

  一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來(lái)!快出來(lái)和朋友們一起玩兒!

  一位小女生,用很輕柔的聲音說(shuō):“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來(lái)了,它在等你出來(lái)呢!”

  看!我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。

  三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣

  在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫(xiě)道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。

  我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來(lái),手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō),他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。

  “那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍,書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。

  上述教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過(guò)直觀教學(xué),使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限,為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間,以致達(dá)到良好的教學(xué)效果!

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 10

  作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師,怎樣在閱讀起步階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)呢?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,在執(zhí)教了《看菊花》一課后,我有了一些體會(huì):

  一、抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)

  閱讀起步階段尤其要避免繁瑣的分析講解,或用瑣碎的問(wèn)題一問(wèn)到底。《看菊花》這篇課文中寫(xiě)得最美的就是第二自然段的第二句。教學(xué)中,我始終抓住“課文中哪些語(yǔ)句把菊花寫(xiě)得美?為什么寫(xiě)得美?”兩個(gè)問(wèn)題,通過(guò)看畫(huà)面及多種形式朗讀,體會(huì)菊花的顏色美、數(shù)量多及不怕冷的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。這就改變了講深、講透的觀念,給學(xué)生留下自我感悟、自求得知的空間。重點(diǎn)句讀好了,也就讀出了菊花的可愛(ài)、菊花的美以及人們對(duì)菊花的喜愛(ài),其他句段也就可以照著這種已有的語(yǔ)感讀下去,全文的感情朗讀也就比較到位了。

  二、引導(dǎo)學(xué)生遷移生活體驗(yàn)

  在閱讀起步階段,我們還應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)遷移到課堂學(xué)習(xí)中,幫助培養(yǎng)語(yǔ)感。課堂上,在學(xué)習(xí)有關(guān)菊花顏色、數(shù)量的語(yǔ)句時(shí),我通過(guò)課件演示出五顏六色、姿態(tài)各異的菊花,激活學(xué)生腦海中的生活畫(huà)面,在親身體驗(yàn)下,鮮明的語(yǔ)感自然而然地產(chǎn)生了?赐戤(huà)面再讀表示菊花顏色的語(yǔ)句時(shí),很明顯有所不同了,通過(guò)自然的停頓和轉(zhuǎn)聲處理,五顏六色的菊花仿佛一下就呈現(xiàn)于眼前。讀到“一片片”時(shí)就自然地?fù)P起了聲調(diào),與前面的語(yǔ)句有所區(qū)別,突出了菊花的多。

  三、情景創(chuàng)設(shè)下的多形式朗讀

  對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng),最重要、最根本的手段,就是朗讀、背誦結(jié)合。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在情境中引導(dǎo)他們通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。一開(kāi)始,我讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀文,初步感知哪些語(yǔ)句把菊花寫(xiě)得美。在具體學(xué)習(xí)朗讀描寫(xiě)菊花顏色美、數(shù)量多、不怕冷的語(yǔ)句時(shí),我先讓學(xué)生一邊看畫(huà)面一邊聽(tīng)讀,進(jìn)人情境;接著又在自由試讀、指名讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出應(yīng)邊想畫(huà)面邊帶著微笑朗讀的方法,并再次美讀課文;最后,還采取接龍讀、輪讀、小組朗讀、師生合作讀等形式,激起學(xué)生興趣,掀起朗讀高潮。這時(shí),對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)也比較到位了,也基本能做到熟讀成誦了。在此基礎(chǔ)上通過(guò)自由背、同座互背、指名背、看畫(huà)面配樂(lè)背等形式,幫助學(xué)生將優(yōu)美的范文語(yǔ)言內(nèi)化。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 11

  上高年級(jí)的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點(diǎn),也總是能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級(jí)如此簡(jiǎn)單的課文,卻總是難以設(shè)計(jì)出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣,第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來(lái),就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺(jué)非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時(shí),還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著腿,他在做什么呢?原來(lái),他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)變魔術(shù),所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后,有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因?yàn)閶寢尅础艘盟,所以看到這個(gè)三點(diǎn)水,我就知道它讀‘洗’!边沒(méi)開(kāi)始講偏旁,就有孩子會(huì)用它來(lái)記生字了,真讓我感到高興,大大的表?yè)P(yáng)了一番,舉手的孩子更多了!耙?yàn)椤小艘每,所以我知道這個(gè)字讀‘叫’!薄啊(yáng)’字的左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個(gè)“成”,這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō),還真是不太好記,本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了,可是有個(gè)孩子一直執(zhí)著地舉著手!袄蠋,這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識(shí)它了!”我發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心地驚嘆:“你真是個(gè)聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來(lái),孩子們的潛能真是個(gè)寶庫(kù),平時(shí),只是由于我們自己講得過(guò)多,沒(méi)有給他們機(jī)會(huì),在認(rèn)讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去,想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

  下課鈴聲響了,我收拾好課本,開(kāi)始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來(lái),自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長(zhǎng)的時(shí)間,這兩個(gè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下,就可以開(kāi)始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn),以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級(jí)的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力,也許獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會(huì)將我解放出來(lái)!

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