小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
在日常生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇),希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。在教學(xué)中,我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤,解題能力差,不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題,其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用,提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象,逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,或讓學(xué)生動(dòng)手操作,獲得感官的直接認(rèn)識(shí)。例如,在教學(xué)體積概念時(shí),我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦,問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著,又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊,問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較,學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性.拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒,先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi),學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),正好占滿紙盒的整個(gè)空間,學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出:物體所占有空間的大小,叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設(shè)求知情境,導(dǎo)人新課
從教育心理學(xué)中知道,“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉。“興趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī),它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,離開(kāi)了這種動(dòng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神,注意力也不易集中,更說(shuō)不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,努力創(chuàng)設(shè)求知情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣,使必要的感性認(rèn)識(shí),然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí),處于最佳的心理狀態(tài),為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固、深化概念
課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng),是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí),不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用,而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法,形成技能技巧。因此,精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò),可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述,我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律,合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為"經(jīng)驗(yàn)型"的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能"做",還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做",因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著"空的容器",按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角
自我經(jīng)歷
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè),緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
上課后我提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,回顧這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中,我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題:“六一”兒童節(jié)的早上,天氣晴朗,碧空萬(wàn)里,為了慶祝自己的節(jié)日,小明興致勃勃地打電話給小星,邀請(qǐng)小星到公園的游樂(lè)場(chǎng)去玩,經(jīng)過(guò)一番討論,兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園,小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米,小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘,兩人正好在公園門(mén)口碰面。請(qǐng)問(wèn)小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí),需要花費(fèi)很多時(shí)間。
反思:數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中,更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣,在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半,因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目,從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數(shù)學(xué)信息,常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。
憑空虛擬
我在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí),將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí),又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思:從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué),還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)及解決問(wèn)題的方法,更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
我們認(rèn)為,并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”,“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)教師,在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”,而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
偷梁換柱
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切,但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。比如,現(xiàn)在比較流行的“租車、租船問(wèn)題”、“手機(jī)費(fèi)、電話費(fèi)計(jì)費(fèi)問(wèn)題”、“彩票、彩球中獎(jiǎng)率計(jì)算”等內(nèi)容都屬于這種情況。
反思:在使用各種新課程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中,很多教師都有同感:其中不少知識(shí)比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,隨著知識(shí)的逐漸積累和年齡的不斷增長(zhǎng),學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。
矯枉過(guò)正
我上過(guò)一節(jié)低年級(jí)“分類”,為了達(dá)到“逼真”的效果,我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高,跑上跑下好不熱鬧,教師更是忙得不亦樂(lè)乎。
反思:數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中呢?回答當(dāng)然是否定的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué),把“生活”搬入課堂應(yīng)該進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的處理,“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具,應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。試想,如果每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話,那么數(shù)學(xué)教師、乃至學(xué)校將會(huì)累成什么樣子,有必要這樣累嗎?當(dāng)然如果條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話,我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
這種從成人的視角設(shè)計(jì)的“生活化”,嚴(yán)重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫(xiě)者、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”,而不是自以為是,把成人的“生活化”強(qiáng)加在學(xué)生頭上。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)教學(xué),需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式,結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活,撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。下面談?wù)勎覀(gè)人的一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn):
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際,又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成,達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。這樣的教學(xué),如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)魚(yú)的情景,并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),促使學(xué)生自主實(shí)踐。
1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊,在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長(zhǎng)和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入π,順利地完成圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式的教學(xué)。
2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以情引趣,激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索,產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維,更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”的設(shè)計(jì)。
1、重視課程的開(kāi)發(fā),也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念,充分利用直觀教學(xué),遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大推動(dòng)學(xué)生積極思考,勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。
4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間,補(bǔ)充問(wèn)題的方法,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。
5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系,有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合,使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。
7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際,為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō),應(yīng)“以人為本”,而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血,并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,堅(jiān)定不移地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念,改進(jìn)教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下,踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)
我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏一定理論作指導(dǎo),而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有上升到一定的理論高度,用一定理論來(lái)指導(dǎo),那么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)才能稱之為經(jīng)驗(yàn)。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,教師的觀念有了一些變化,但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培訓(xùn),學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。
2、認(rèn)真鉆研教材,運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),改革課堂教學(xué)
本學(xué)期,我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,教師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,用活教材。在教學(xué)中,老師們也都能以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)。
3、借助集體的力量,搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課計(jì)劃,通過(guò)集體備課這一形式,加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花,在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,開(kāi)展了一系列活動(dòng):有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手,為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
前幾年我經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識(shí)分析透徹,算理推理清晰,學(xué)生聽(tīng)得輕松、明了,但稍做變化就往往束手無(wú)策;有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,師生之間一問(wèn)一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講多練,課堂上教師出示不同類型的習(xí)題,但抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維;有的只注重部分優(yōu)等生,大部分學(xué)生作陪客旁觀,個(gè)別學(xué)生更如霧里看花,不知其所以然。如果這些課不加以改進(jìn),勢(shì)必影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面加以探討。
一、面向全體,絕不丟掉一個(gè)學(xué)生
一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。王梅老師在教5的乘法口訣時(shí),先讓程度一般的學(xué)生,說(shuō)出4個(gè)5相加的結(jié)果,再指名其它同學(xué)得出5的乘法口訣,并滲透了乘法交換律得出4乘5或5乘4,結(jié)果相同,而后以拍手掌、開(kāi)火車的形式,輪流說(shuō)出1—5的乘法口訣。使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。
二、重視學(xué)生活動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程,這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)想縱身發(fā)展?琢⑿吕蠋熃虒W(xué)有余數(shù)除法一課,出示問(wèn)題情境后,先讓學(xué)生將23個(gè)小棒分成4組擺開(kāi),結(jié)果余3根,學(xué)生參與活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)得出有余數(shù)除法的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?桌蠋熢诮虒W(xué)有余數(shù)除法,余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí),引領(lǐng)學(xué)生嘗試16到25各除以5得出各自的結(jié)果,并讓學(xué)生分組、討論、交流,最后得出余數(shù)小于除數(shù)的結(jié)論?桌蠋熢谶@一過(guò)程中,做到了凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生親自體驗(yàn),決不去教,凡是學(xué)生自己能口答的,教師絕不帶講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)嘗試成功的喜悅,真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,注重學(xué)用結(jié)合
數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用,注意學(xué)用結(jié)合,應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。張芳老師在教學(xué)神奇的莫比烏斯帶時(shí),引導(dǎo)學(xué)生舉生活中的實(shí)例,如磨面機(jī)上的主動(dòng)輪、從動(dòng)輪的皮帶,打字機(jī)上的色帶等,都是根據(jù)這一原理制造使用的。張老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加以驗(yàn)證。
我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中,既要認(rèn)真學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己、提高自己,更要關(guān)注學(xué)生,注意學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中,應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結(jié)合,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。進(jìn)而提高同學(xué)們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的變化,每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)小故事來(lái)描述,教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下,教師有了更廣闊的發(fā)展空間,應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,另外,還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?
一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng),即使他們?cè)谕,也能從玩中接受新知識(shí),觀察新鮮的事物。那么,如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢?實(shí)踐證明,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知,他們的積極性非常高。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,提高他們的應(yīng)用能力,讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如,在課堂上,教師讓學(xué)生自主去編題目,自己列式計(jì)算,使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化,促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同,教師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事,讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育,簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生,因此在上課的時(shí)候,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具,讓學(xué)生自主觀察,讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等,還可以帶領(lǐng)他們到校園內(nèi)進(jìn)行觀察,看看校園內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí),看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好,讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中,就在我們的身邊,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,從而受到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問(wèn)題的能力
引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題,這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革,很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn),教師要因勢(shì)利導(dǎo),做好課前準(zhǔn)備工作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,大膽創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初,當(dāng)教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的,但隨著教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),學(xué)生積極思考,有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確,有的學(xué)生卻偏離了方向,但是學(xué)生的積極性都很高,他們都在努力思考。這時(shí)候,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng),尤其要關(guān)注差生,這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。學(xué)生能提出不同的見(jiàn)解,當(dāng)然,只要學(xué)生敢說(shuō),教師就要給予鼓勵(lì)?傊,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察問(wèn)題,從不同的角度去思考問(wèn)題,用不同的方式去解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,我們常說(shuō)實(shí)踐出真知,學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)非常好,但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)膽怯,動(dòng)手能力比較差,很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一起,學(xué)習(xí)它就沒(méi)有意義了。所以,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課,教師都要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如,在學(xué)習(xí)錢(qián)這部分知識(shí)的時(shí)候,教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境,讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買(mǎi)東西,讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián),給了售貨員多少錢(qián),應(yīng)找回多少錢(qián),還剩多少錢(qián)等這些問(wèn)題。這樣,在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一起。
五、利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
具體、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且還能激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在批改作業(yè)的時(shí)候,對(duì)一些做得認(rèn)真、正確率高的作業(yè),教師可以在作業(yè)下方寫(xiě)上“你的想法真獨(dú)特”“你是小天才,計(jì)算高手!”“你真聰明,教師為你感到驕傲!”對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,可以用“方法太好了,可要細(xì)心!”“你肯定還有高招,加油!”對(duì)于差生,教師要努力找他們的閃光點(diǎn),適時(shí)給予鼓勵(lì),比如,“有進(jìn)步,繼續(xù)努力!”“你很努力,教師真為你高興,付出肯定會(huì)有收獲!薄澳闩,你成功。”“你準(zhǔn)行,教師相信你!”“只要堅(jiān)持不懈,你會(huì)給教師和同學(xué)們帶來(lái)驚喜的。”如果教師堅(jiān)持使用帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ),不放棄一個(gè)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和期望,增強(qiáng)自信,逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?偠灾瑪(shù)學(xué)和生活密不可分,只有讓學(xué)生到生活中去感知數(shù)學(xué),他們才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),只搞題海戰(zhàn)術(shù),或者教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化,更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中,教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,真正做到學(xué)以致用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。我認(rèn)為,如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、要面向全體學(xué)生
一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
2、要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
一堂好的數(shù)學(xué)課,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)過(guò)程,向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō),教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少,從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
3、要注重學(xué)用結(jié)合
一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。一方面,數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結(jié)合,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
注重學(xué)用結(jié)合,應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、要著眼全面發(fā)展
在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,能用多種方法表示數(shù);能用數(shù)來(lái)交流表達(dá)信息,能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴;能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果,所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法,教材由淺入深提出了一系列的問(wèn)題,通過(guò)解決問(wèn)題形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于基本的運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識(shí)、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法,掌握運(yùn)算順序,深化對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí),并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,通過(guò)回顧估算的方法,學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好,但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算,特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算,還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書(shū)寫(xiě)不正確。
2、在解決問(wèn)題中雖然學(xué)生知道解題步驟,但是對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題。
三、再教設(shè)計(jì)
解決問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎,在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn),在學(xué)生的疑難處解開(kāi)學(xué)生心里的結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
素質(zhì)教育推行到今天,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,但是在具體的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標(biāo)不明確
明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能,也是對(duì)教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)很明確,自己想要講什么,想要教會(huì)學(xué)生什么,都會(huì)明確記錄下來(lái),并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來(lái)講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容,在課堂上不停地說(shuō)教,幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間,學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中,教師是為了教而教,為了板書(shū)而板書(shū),為了上課而上課,就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái),讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?梢(jiàn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生,將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標(biāo)。
二、教學(xué)方法不正確
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。但是現(xiàn)在的很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有時(shí)是不同步的,他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自己會(huì)做但不一定能夠講解得出來(lái),而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力,把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上,可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上,讓學(xué)生算來(lái)算去,結(jié)果卻因此打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,一切以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上,很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài),成為了教師教學(xué)的工具。比如,教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),時(shí)常會(huì)把解決應(yīng)用題所用到的知識(shí)提前給學(xué)生準(zhǔn)備好,而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法,這樣,學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi),不利于學(xué)習(xí)和提高。另外,隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),本應(yīng)該給教師的教學(xué)增添生機(jī)和活力,但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”,過(guò)多地使用教學(xué)設(shè)備,甚至濫用,過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用,減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,不但沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果,反而影響了教師的教學(xué)。那么,什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究:首先,教師要更新教育觀念,明確真正的教育目標(biāo)。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮,我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì),也不可能全部學(xué)完。在這種情況下,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏,教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要明白自己的任務(wù),明確自己的責(zé)任,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識(shí),同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣,教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣;就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果;就不會(huì)為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”。如此,我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候,量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)教師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái),這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如,開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí),教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題:如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了,這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算,因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師認(rèn)為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ),反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革,要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。
總之,數(shù)學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
隨著教學(xué)改革不斷深入,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率,提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識(shí)點(diǎn)的水平,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高,有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生生活幫助更大。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識(shí)的能力,不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力,也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)潛在表達(dá)的含義能力,減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū),讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo),學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義
數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào),也包含很多語(yǔ)言知識(shí)。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切知識(shí)都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程,在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí),閱讀理解在知識(shí)傳遞過(guò)程占了很重要的地位。例如:老師解釋“加法”的意義,加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起,變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過(guò)程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力,才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉,就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡(jiǎn)單粗暴對(duì)那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià),會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的方法
。ㄒ唬┨岣呃蠋煂(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā),這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí),根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容,教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工、信息篩選、信息重新組合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí),除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖,繪畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖能力之外,還要注重對(duì)概念和方法的教育,不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖,這會(huì)脫離實(shí)際生活。當(dāng)老師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義,學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力,在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。
。ǘ┦褂每茖W(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活,數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí),顯得專業(yè)性比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí),一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹,才能理解書(shū)本和老師講述的含義,因此,老師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念,要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批,逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。例如:在學(xué)法時(shí),老師說(shuō)將6個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里面,一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”,因?yàn)椋皇敲恳粋(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,特別是小學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)育較慢的男孩子,他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力和成人不同,應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn),使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,可以帶六個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)盤(pán)子,向?qū)W生演示平均分配蘋(píng)果的過(guò)程,讓學(xué)生知道每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果是“平均”,其他的方式都是“不平均”,使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。
。ㄈ⿴熒(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境
現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,主張以學(xué)生為課堂的主體,拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中老師要采用多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫(huà)幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式,增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性,從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫(huà)面,數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗(yàn),增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)做游戲的方式,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如:老師可以組織學(xué)生做活動(dòng),將學(xué)生分成小組,拿著課本中的題目,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思。老師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思,學(xué)生通過(guò)5人一組,表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢問(wèn)學(xué)生:6個(gè)人除以2是多少個(gè)人?學(xué)生迅速組成3人一組,通過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題,每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不同,同一種方式不能奏效,使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的好處
提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,可以提高學(xué)生整體思維能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力,減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應(yīng)用題丟分情況,提高學(xué)生綜合成績(jī)。閱讀能力的提高,是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做,但是在看題時(shí),不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目,原因就是學(xué)生閱讀能力不高,根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思,導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高,能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力,讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,很快明白題目的要求,理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力,從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中,題目意思的曲解和錯(cuò)解概率,幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的情感體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
6月16日,我縣舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課的教研活動(dòng),有幸在我校進(jìn)行。我認(rèn)真聽(tīng)了四位老師的示范課,讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
這四節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。四位老師在課件里呈現(xiàn)游戲,其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),非常具體,有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營(yíng)造和諧氣氛的絕活。如一小的張老師在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)》中,通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小貼人,評(píng)智慧之星,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華電希望小學(xué)王老師在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》時(shí),創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友欣賞畫(huà)片的情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本次公開(kāi)課,老師們都能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如壺泉小學(xué)的李老師在教學(xué)《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí),用一篇日記,創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境,引出了有關(guān)生活中的長(zhǎng)度單位的正確使用問(wèn)題,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參
與學(xué)習(xí)的熱情。
在這些課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題,每一位教師都很有耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。如壺泉小學(xué)的劉老師在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)》教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)擺小棒明白算理,然后又利用課件把擺小棒、撥算珠的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位上的數(shù)字相加滿十要向“十位進(jìn)1”的算理,在學(xué)生充分理解后,讓學(xué)生通過(guò)一系列的練習(xí)題,體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
總之,這幾位老師的課充分展示了教師的綜合魅力,很值得我學(xué)習(xí)。今后一定多向其他教師學(xué)習(xí),總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在教學(xué)上取得更好的成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在《年月日》這一單元中,計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算練習(xí),我感到相比較兩種計(jì)時(shí)法互化,難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),當(dāng)分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí),借一不是當(dāng)十,而是當(dāng)60。分鐘加分鐘不是滿十進(jìn)一,而是滿60進(jìn)一,這與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所不同,所以常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
總結(jié)了一下,這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難:
1、計(jì)算一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間。難度在于,給出的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段,并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。
2、計(jì)算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間,如睡眠時(shí)間或火車運(yùn)行時(shí)間,難度在于,睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成,學(xué)生分不清,常常會(huì)機(jī)械地將起床時(shí)間與睡覺(jué)時(shí)間相減。
計(jì)算一天的。營(yíng)業(yè)時(shí)間這類題,步驟較多。比如一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的:11:00—14:30,17:30—22:00,計(jì)算營(yíng)業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間,然后再把兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類題時(shí),既有步驟不全的,還有分鐘減分鐘不夠減算錯(cuò)的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題,我讓學(xué)生辨析錯(cuò)因,明確錯(cuò)在何處和如何改正。同時(shí)加強(qiáng)了此類題的練習(xí),學(xué)生的完成情況有所好轉(zhuǎn)。
計(jì)算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間,分段計(jì)算的方法比較適合。如教材55頁(yè)第6題T21車次出發(fā)時(shí)刻是18:00,到達(dá)時(shí)刻是第二天8:00。本題可分兩次想,從18:00到當(dāng)天24:00經(jīng)過(guò)時(shí)間是6小時(shí),從24:00(0:00)到次日8:00經(jīng)過(guò)了8小時(shí),所以總共經(jīng)過(guò)時(shí)間是14小時(shí)。這類題只要分段正確,學(xué)生對(duì)計(jì)算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計(jì)算第一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),要用結(jié)束時(shí)刻24時(shí)減開(kāi)始時(shí)刻。少數(shù)學(xué)生忽視了這點(diǎn),只用題中給的數(shù)字計(jì)算導(dǎo)致出錯(cuò)。如:小蘭晚上8時(shí)睡覺(jué),第二天早晨6時(shí)起床,她一共睡了幾個(gè)小時(shí)?有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí),再用20時(shí)去減6時(shí),求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀察,并對(duì)這道題進(jìn)行了反復(fù)的講解,提醒學(xué)生這類題目應(yīng)分兩段時(shí)間來(lái)計(jì)算,一段是第一天的20時(shí)到24時(shí),另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí),再把兩個(gè)時(shí)間段合起來(lái)。
教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),課堂上感覺(jué)學(xué)生似乎已經(jīng)懂了,但是課后的練習(xí)和作業(yè)卻總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題出現(xiàn)。哎,有時(shí)候總會(huì)覺(jué)得這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太難了,師父說(shuō)這類題多練練就好了,但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呀,希望他們?cè)诼膶W(xué)習(xí)中能夠漸漸理解吧!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
一、《小數(shù)乘法》教學(xué)反思:
小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。
但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。
二、《小數(shù)除法》教學(xué)反思
在《小數(shù)除法》的教學(xué)過(guò)程中,我有以下收獲:
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法,除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,可讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系,利用生活經(jīng)驗(yàn)可以解決;除數(shù)是小數(shù)的除法,學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí),將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程,并逐步體會(huì)將沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的思想。
2、提供生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算、合作、交流等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
在這一部分教學(xué)中還有好多不足之處:復(fù)習(xí)整數(shù)除法的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間短,練習(xí)題量小。沒(méi)能達(dá)到精講多練,今后在這方面要多多注意。
三、《觀察物體》反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué),更重要的是讓學(xué)生在
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)喜愛(ài)倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化,針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來(lái)的,但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化,是符合學(xué)生的認(rèn)知情況,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活,生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題,還要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中,處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識(shí),人們的日常消費(fèi)、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費(fèi)的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí),形成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法,提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義,但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫的興趣,理論與實(shí)踐相脫節(jié),不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng),機(jī)械的進(jìn)行記憶,學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂之內(nèi),學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大,缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng)新性,實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此,必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中,小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中,更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中,還有許多的問(wèn)題,生活化的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密,生活化的題目缺乏創(chuàng)新性,生活化與時(shí)代的要求相脫節(jié)。因此,需要不斷地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新,充分的充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重邏輯推理,忽略知識(shí)外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中,仍然是“一張黑板一支筆,一張嘴巴講到底”,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考,失去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案,甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題
1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合,是當(dāng)前教育比較重視的問(wèn)題。因此,有的教師認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系,否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化,就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念,并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是,生活化需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系,而不是強(qiáng)硬的、沒(méi)有限制的生活化,將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)常可以看到,在日常的教學(xué)中,有的教師為了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)情境而費(fèi)盡心思,有的可能會(huì)有科學(xué)依據(jù),有的就是生編硬造,會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是,教師不要有數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯(cuò)誤思想。有的教師認(rèn)為,生活是服務(wù)于數(shù)學(xué)的,但是實(shí)際上,數(shù)學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化,教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際能力,要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中,有許多的教師看似進(jìn)行了生活化,但是實(shí)際上只是將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單的加在一起,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”,教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球,感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們?cè)诮逃虒W(xué)中,必須首先了解學(xué)生的知識(shí)背景、交接學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái),運(yùn)用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題,感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中,將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如,學(xué)習(xí)“哪種方式更合算”的時(shí)候,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,一個(gè)超市為了更好地吸引客戶,設(shè)立了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),可以自由的轉(zhuǎn)動(dòng)。顧客消費(fèi)滿200元,可以有一次轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)會(huì),當(dāng)停在紅色、藍(lán)色、黃色不同的區(qū)域,可以獲得不同的購(gòu)物券,其他區(qū)域沒(méi)有購(gòu)物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),可以直接獲得20元的購(gòu)物券。教師要讓學(xué)生死來(lái),如何進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計(jì),有利于學(xué)生積極認(rèn)真的思考,有利于發(fā)展小學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?偠灾,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地思考與探索,提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練,忽視了計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括,致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來(lái),部分教師又偏向于計(jì)算方法的多樣化,盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮,效果同樣不夠理想。那么,怎樣才能提高教學(xué)效率,迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力呢?下面及對(duì)此展開(kāi)探究。
一、計(jì)算能力的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān),更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充,缺一不可。只有具備了計(jì)算能力,學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理,提升學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn),提升學(xué)生的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用,必須得到應(yīng)有的重視。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志
1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣
“興趣是最好的老師!痹谛W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法,教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫,通過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外,在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上,教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題。有了這樣的努力,學(xué)生便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視,從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。
2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志
有了計(jì)算興趣還不夠,教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用,提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如,在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練,每天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題,久而久之,既能提高學(xué)生的計(jì)算能力,又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是,在這一過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,幫助他們克服心理因素,通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單化,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。
。ǘ┲匾暬镜目谒、估算訓(xùn)練
1.口算
作為計(jì)算的基礎(chǔ),口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題,無(wú)論是簡(jiǎn)單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算,通常都是由若干道口算題組合而成的,毫不夸張地說(shuō),口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的提高。所以,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原則,盡量使試題具備針對(duì)性,由易到難,逐步提高。比如,初學(xué)時(shí),教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ),讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ),教師再逐漸增加難度,多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力,如此便能讓學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí),仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣,是學(xué)生需要掌握的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識(shí),可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講,可以從兩方面入手。其一,在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要將估算思想貫穿始終,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算,在潛移默化中培養(yǎng)估算意識(shí)。其二,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如,一個(gè)油桶裝5千克油,有32千克油,能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓(xùn)練,學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值,從而引起重視,主動(dòng)探索估算方法,提升估算意識(shí)和能力。
。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
很多時(shí)候,數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎,沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此,要想提高學(xué)生的計(jì)算能力,必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情,面對(duì) 數(shù)學(xué)題目,教師可通過(guò)“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,對(duì)題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都要觀察仔細(xì),然后再確定運(yùn)算順序,以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí),教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整,避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改,保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠,必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中,學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒(méi)看清,運(yùn)算順序錯(cuò)誤等疏忽,而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正,使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力,學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升,久而久之,也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣,在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。
。ㄋ模┦占e(cuò)題類型,做到對(duì)癥下藥
一般情況下,學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性,只要教師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題,且一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根,糾正起來(lái)比較困難。面對(duì)這一問(wèn)題,教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯(cuò)題,與學(xué)生共同“會(huì)診”,一起交流。同時(shí),要求學(xué)生整理錯(cuò)題本,將各類錯(cuò)題記錄下來(lái),利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此,便能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力?傊,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師,我們必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性,并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提升計(jì)算能力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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