小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過(guò)程，又針對(duì)自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長(zhǎng)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出的思路，針對(duì)本課的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的思路，針對(duì)課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。檢查新詞，通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的地震？用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，由于課文比較長(zhǎng)，我顯得耐心不夠，沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫，學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界，感悟到父親的了不起。透過(guò)人物的.語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的無(wú)私，接著回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴，感受無(wú)痕博大的父愛(ài)，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，能夠讀出，能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，有些地方自己說(shuō)得較多，課堂情感的醞釀沒(méi)有達(dá)到高潮。
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根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)？對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文，而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此，這堂公開(kāi)課，我特別重視以下幾點(diǎn)：
1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹斫馕闹兄攸c(diǎn)字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。
3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。
4。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，通過(guò)這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的'方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
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《用目光傾聽(tīng)》一文，是通過(guò)媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語(yǔ)，教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠(chéng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流。交流最需要的是真誠(chéng)。”這兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠(chéng)”時(shí)，就是告訴我們和人說(shuō)話時(shí)要真心誠(chéng)意地去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。
但是本課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是每次的'讀缺少一定的目的性，教師沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩(shī)歌教學(xué)上得更有味道。
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在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的`情形呢？”
最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
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這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見(jiàn)所聞，調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的.結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易，并且學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。
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《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，是父親對(duì)“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設(shè)疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內(nèi)容，理清文章的敘事思路。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線索來(lái)品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí)，再結(jié)合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)深沉，讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)，教導(dǎo)孩子的深情。
二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力
課文中寫作者長(zhǎng)大后的兩件遭遇挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的`信賴時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對(duì)困境，最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。
在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響？學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強(qiáng)的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。
三、父親的教導(dǎo)終身受益
父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！
在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對(duì)父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。
四、談?wù)勈斋@，體會(huì)成功
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在品味課文的基礎(chǔ)上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患�。你是怎樣獲得成功的？讓學(xué)生對(duì)“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。
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《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說(shuō)理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。
一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)表達(dá)的。這四層是：1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過(guò)后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4．老農(nóng)說(shuō)穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”為什么洪水過(guò)后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸�，因此就使莊稼避免了糟蹋；因?yàn)闆](méi)有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(zhǎng)得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無(wú)蛇，就能判斷莊稼歉收。
這樣通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。
二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(zhǎng)不好�！钡�4句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(zhǎng)得好。通過(guò)上面的正反對(duì)比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系�！�
從推理的過(guò)程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課文第三段是通過(guò)一些具體事例寫事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的�。ǚ谓Y(jié)核�。�。這就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過(guò)程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。
課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的`事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括。可這樣進(jìn)行：
1．簡(jiǎn)要復(fù)述各段段意，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。
�。ǜ鶕�(jù)）1．蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系
2．貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系
3．人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系
�。ńY(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系本來(lái)是非常復(fù)雜的�！�
�。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡�(guī)律。”
�。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3．正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律�！�
4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。
由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫？（4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？隨著這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書的好習(xí)慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)多次的默讀，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對(duì)“習(xí)作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一，避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來(lái)表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛(ài)他人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。
再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)運(yùn)性：1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來(lái)形容？
接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛(ài)，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的**部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間┉）呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心！
設(shè)想總是美好的'，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題：1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運(yùn)動(dòng)衫的句子）不到位。2，課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4，還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下：
一、成功之處
在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，全班交流所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、不足之處
1、朗讀指導(dǎo)不夠到位
缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的`問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。
2、寫作指導(dǎo)不夠充分
作文是需要老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。
3、批注式閱讀抓得不實(shí)
在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。
在今后的工作中我會(huì)不斷反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以取得更大的進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
葉老的教育思想給我以深刻的啟示，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到寫作技巧，并用學(xué)到的知識(shí)去寫作，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)契機(jī)滲透寫作指導(dǎo)，才能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《圖書館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，然而卻是一篇很好的學(xué)習(xí)寫作的例文。
一、從課文題目入手，滲透寫作指導(dǎo)
題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測(cè)課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生就會(huì)從閱讀中學(xué)會(huì)和積累各種擬作文題目的方法，運(yùn)用到寫作中去，就會(huì)收到良好的效果。
二、分析人物形象，滲透寫作指導(dǎo)
閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力，寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問(wèn)題。必須由教師創(chuàng)設(shè)一種思維的'路徑，由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗(yàn)，才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究：給你印象最深的事什么？你體會(huì)到什么？為什么這樣的句子你喜歡？等問(wèn)題。有了這種經(jīng)歷，內(nèi)化為一種技能、素養(yǎng)后，學(xué)生自行寫作時(shí)便能老馬識(shí)途，輕車熟路。
閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中，我通過(guò)大量的引讀，集體品讀，讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫法，領(lǐng)會(huì)到寫作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)到寫作時(shí)除了場(chǎng)面描寫，還能細(xì)節(jié)描寫等等。閱讀的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)積累也是一致的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)文章思想精神的高度，形式的多樣性，感受漢語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫法當(dāng)場(chǎng)寫一寫，就是要模仿作者的寫作方法，讓文本起到寫作技巧的示范，起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過(guò)程還能體現(xiàn)：師者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、現(xiàn)身說(shuō)法的示范；學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用的示范。
學(xué)會(huì)抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，生動(dòng)地刻畫人物，有助于使人物形象鮮明豐滿，更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項(xiàng)基本功，人物寫得無(wú)血無(wú)肉，讀來(lái)索然寡味。兒童學(xué)習(xí)任何一種本領(lǐng)，掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開(kāi)始，模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我充分利用教材對(duì)人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面抓住細(xì)節(jié)去描寫人物，表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，是怎樣通過(guò)對(duì)人物形象的塑造去突出主題的。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課本，無(wú)論是在立意選材，謀篇布局，還是在遣詞造句，表現(xiàn)手法方面都還有許多地方對(duì)學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫結(jié)合，點(diǎn)化學(xué)法，以讀導(dǎo)寫，讀中學(xué)寫，仿中求新，就會(huì)逐漸改變學(xué)生怕寫作文的狀況，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游，老家的螢火像母親深情明亮的眼睛，一直在注視他。因此，每當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：
1.長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)品讀文章內(nèi)涵，取舍有度。
這是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火？”這一問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，沒(méi)有向我們以往的課堂中那樣面面俱到，改掉了以往的樣樣強(qiáng)調(diào)，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，暢談體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味到閱讀的快樂(lè)，真正做到快樂(lè)讀書，彰顯了快樂(lè)讀書屋的.宗旨。
2.教學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
通過(guò)這節(jié)課我不斷的反思，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步，掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)自主獨(dú)立閱讀，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法，為日后的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。
3.一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量。
課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)到：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大 知識(shí)面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行 自主閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對(duì) 文本的理解，也加深了學(xué)習(xí)方法的熟練程度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快 樂(lè)，成功的喜悅，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高，何樂(lè)而不為而呢？
我想只有不斷地探究實(shí)踐才能夠把學(xué)到的理論知識(shí)和有價(jià)值 的信息為我所用，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的給學(xué)生一個(gè)自我的空間，讓他們自由的翱翔，體會(huì)飛翔的快樂(lè)，愿意飛得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、體會(huì)父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的配樂(lè)朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的.整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。讓學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，教師相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)一種快樂(lè)。
三、引導(dǎo)理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
《假如沒(méi)有灰塵》一文，理清課文思路，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這篇課文思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而，教學(xué)時(shí)，我從課文的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生自學(xué)為主，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書、自學(xué)、討論、交流，把課文讀順、讀出自己的獨(dú)特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的'表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)我重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓他們緊扣課文內(nèi)容思考，從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，向表達(dá)方式發(fā)難，抄自己喜歡的句子，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，也是積累語(yǔ)言的最佳方式。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
今天上午，我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹(shù)瀑布》。
課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀了一遍，毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次�！睂W(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說(shuō)：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開(kāi)聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說(shuō)吧。
學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機(jī)”，這是一種怎樣的感受呢？我放開(kāi)視頻，頓時(shí)，黃果樹(shù)瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布，聽(tīng)著氣勢(shì)非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話：聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。學(xué)生的.激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段，那感覺(jué)，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆！
此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹(shù)瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢(shì)非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問(wèn)道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂(lè)家、詩(shī)人……你會(huì)怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。
生1：“如果我是一位音樂(lè)家，一定為你譜一支雄壯的樂(lè)曲�！�
生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌�！�
生3：“如果我是一位詩(shī)人，我一定為你作一首美麗的詩(shī)�！�
生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說(shuō)不上來(lái)，有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片�！�
沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō)：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來(lái)表現(xiàn)它的大氣磅礴。
這一下子，所有人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。
看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟，體會(huì)人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂(lè)。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì)高爾基的.內(nèi)心的快樂(lè)。
接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。從而更好的體會(huì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
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