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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-06 11:40:49 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

【熱門】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【熱門】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  一、命題情況分析

  本次三年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試試卷命題有填空、判斷、選擇、計(jì)算、動(dòng)手操作和解決問題。題型多樣,內(nèi)容全面,但有大量內(nèi)容超綱了。造成學(xué)生答題不理想,使本次考試失去了它原有考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

  命題存在的問題:

  1、試卷題量大,60分鐘完卷稍有倉促。

  2、卷面總分102分與“滿分100分”不符。

  3、卷面上第五單元的內(nèi)容有30分,而這部分內(nèi)容不在中考范圍之內(nèi)。

  4、計(jì)算題題量太多,分值也大(34分),且脫式計(jì)算及其文字題所占篇幅過大,這部分內(nèi)容是四年級(jí)的知識(shí)。

  5、統(tǒng)計(jì)圖的坐標(biāo)不夠精準(zhǔn),很難找到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確位置,且三年級(jí)學(xué)生應(yīng)在方格中畫統(tǒng)計(jì)圖。

  二、學(xué)生答題情況分析

  基礎(chǔ)知識(shí)部分:

  1、填空1、2、3、4、5、8、9、10題學(xué)生掌握較好,錯(cuò)誤率較小,而第6題有大部分學(xué)生用1800除以4沒有余數(shù)即閏年,殊不知整百年份應(yīng)除以400。

  2、判斷1、3、5題學(xué)生掌握較好,第2、4題超綱了,第6題失分較多。

  3、選擇題學(xué)生掌握較好,

  4、列豎式計(jì)算方面學(xué)生做得不理想,其中有4題是第五單元的兩位數(shù)乘兩位數(shù),部分學(xué)生還在計(jì)算商中間有零的除法721÷7時(shí),失分較多。

  5、脫式計(jì)算的后兩題學(xué)生幾乎無法完成,里面包含有兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。

  6、文字題學(xué)生也掌握不好,第二題超綱了,部分學(xué)生對(duì)第一題中的“5除525”不夠理解。

  動(dòng)手操作部分:

  大部分學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖不夠精準(zhǔn),問題也出在統(tǒng)計(jì)圖的坐標(biāo)上,三年級(jí)學(xué)生只能在方格中畫統(tǒng)計(jì)圖,這種畫法是四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容?磮D回答問題學(xué)生完成較好。

  解決問題部分:

  1、第1題和第3題學(xué)生容易列式,但不會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。

  2、第2題和第4題學(xué)生容易理解題意,掌握較好。

  3、第5題是學(xué)生很容易求出蘋果樹的棵數(shù),但在計(jì)算楊樹和蘋果樹的總數(shù)時(shí),很多學(xué)生誤把28棵當(dāng)做蘋果樹,造成失誤率也較多。

  三、取得的成績

  班別

  平均分

  及格率

  平均分+及格率2

  優(yōu)秀率

  差生率

  四、今后努力的方向

  1、學(xué)生的口算、計(jì)算能力有待于加強(qiáng),提高計(jì)算的準(zhǔn)確度。

  2、在教學(xué)中,有意識(shí)的訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。

  3、在教學(xué)中,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

  4、針對(duì)學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況,要在今后的應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。教育他們要靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

  5、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們因材施教,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

  總之,這次考試成績展示出了教師的教學(xué)風(fēng)范與水準(zhǔn),也暴露了教學(xué)中的一些問題,我們會(huì)用心總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便教育出更優(yōu)秀、更有前途的一代新人。也希望教研室在出題時(shí)多熟悉各年級(jí)教材,使試題更完善,更能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。

  在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。

  根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

  1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

  例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

  2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。

  計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,總體來說都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過思考,我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):

  設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

  3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

  讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

  在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對(duì)所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  《小樹有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課,是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。

  教學(xué)中,我采用了“梯度導(dǎo)入式”,主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大,優(yōu)者優(yōu),劣者劣,是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù),他們不用考慮,就可以直接說出答案。但是,至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚,這是本班學(xué)生的學(xué)情。

  課上,從導(dǎo)入開始,我有意識(shí)地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的乘法口訣表(從購整捆的鉛筆導(dǎo)入),為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、解決問題時(shí),孩子們興致盎然。

  教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 做了如下定義:“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響! 知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境,解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

  “每捆20棵樹,3捆就要把3個(gè)20相加……”

  “可以把3×20,就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”

  “就是把20+20+20,等于60(棵)……”

  孩子們開始七嘴八舌,只要是合理的說法,盡管不那么完整,我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時(shí),孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

  要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

  在練習(xí)中,有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目,再讓學(xué)生計(jì)算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會(huì)說“積每一次多一個(gè)0”這樣的話,對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí),積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

  在作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好,也許是新學(xué)期剛開始,有待今后改正。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課,是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的,因?yàn)闀r(shí)間方面的知識(shí)比較抽象,是“時(shí)間”這部分知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)!24時(shí)計(jì)時(shí)法”,是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練,而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通,運(yùn)輸?shù)炔块T通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

  1.利用生活情境,讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

  興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7:00在做什么?”由此引出爭(zhēng)議,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計(jì)時(shí)法,然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表,引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會(huì)用到另一種計(jì)時(shí)方法,即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。

  2.注重直觀教學(xué),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法,學(xué)生在生活中已有所了解,但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對(duì)學(xué)生來說,時(shí)間的知識(shí)概念比較抽象,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。比如:一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈,一晝夜共有24個(gè)小時(shí),初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法;然后在演示過程中一半學(xué)生說普通計(jì)時(shí)法,一半學(xué)生數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法,直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解,也降低了對(duì)兩種記時(shí)法互換上的難度,變得更容易掌握。

  3.利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。

  在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后,為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí),利用多媒體課件演示24時(shí)的過程:讓我們一起來度過這一天吧。0時(shí),夜靜悄悄的,同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。(時(shí)針繼續(xù)移動(dòng))天漸漸的亮了,這時(shí)我們也該起床上學(xué)了!@樣邊演示邊講解,不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)(一天)的過程,而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。

  4.走進(jìn)生活,讓孩子感受成功與喜悅。

  在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物,如:火車票上的時(shí)間,銀行門上的營業(yè)時(shí)間,公路上小汽車的禁止通行時(shí)間等,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,處處要用到數(shù)學(xué)。。

  5.不足之處:

  練習(xí)太少,有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí),要調(diào)控好時(shí)間,當(dāng)堂及時(shí)反饋。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

  在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

  2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

  在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時(shí),我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:

 。1)從哪一位開始算起

  (2)2為什么寫在商的十位?

 。3)豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,應(yīng)用已有知識(shí)(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的,表示什么。

  3.缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

  本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時(shí),和以前的.知識(shí)產(chǎn)生混淆。

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  教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認(rèn)其余七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在方向。

  2、借助各種活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

  3.通過知識(shí)的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認(rèn)其余七個(gè)方向。

  教學(xué)過程

  一、布置課前預(yù)習(xí):

  1、查找有關(guān)指南針的資料。

  2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。

  二、談話導(dǎo)入

 。ǔ鍪菊n本情境圖)通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來到校園中的操場(chǎng)上,準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。你們猜他帶的是什么?(指南針)

  三、親身實(shí)踐,接受新知

  1、了解指南針的歷史和使用方法,增強(qiáng)民族自豪感。

 。ǔ鍪局改厢槇D)由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向:

  指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。

  2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書館,西面是體育館)

  3、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

  問:多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?

  引導(dǎo)學(xué)生歸納:從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。

  4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

  四、鞏固運(yùn)用

  1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北

  2、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向。

  3、坐在座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?

  4、練習(xí)二第1、2、3題。

  5、練習(xí)二第4題:出示我國行政區(qū)域圖,問:這是哪國的地圖?適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

  讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,說說十堰在北京的什么方向,北京在武漢的什么方向?

  五、全課小結(jié)

  1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?

  2、交流預(yù)習(xí)2:生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。

  板書設(shè)計(jì): 位置與方向

  東北、東南、西北、西南

  【教學(xué)反思】:

  本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主。在解決了第一個(gè)問題后,我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問和描述,多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了訓(xùn)練的要求。當(dāng)然,本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問題,課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線,對(duì)于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描述生活中的路線還不夠。在下節(jié)課教學(xué)時(shí),要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  《倍的認(rèn)識(shí)》對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。

  本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。

  因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

  學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾,是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  本節(jié)課有以下幾個(gè)方面比較突出:

  1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數(shù)來表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù),在讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義,不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義,又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

  2、充分培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作,第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后,讓學(xué)生動(dòng)手涂出長方形的1/2;第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長方形的幾分之一;通過學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較,讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多,每份就越小的道理。

  3、充分聯(lián)系生活中的事例。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子,說透1/2所表示的意思,進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例,學(xué)生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后,又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù),如看到花,想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等,并且將知識(shí)延伸到課外,讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分?jǐn)?shù)。

  不足之處:

  1、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)太多,幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認(rèn)識(shí)都設(shè)計(jì)到了,但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識(shí),講得不深不透,學(xué)生理解得并不是很清楚,如果將幾分之幾的認(rèn)識(shí)放到第二課時(shí)學(xué)習(xí),這樣安排也許更好。

  教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,在讓學(xué)生動(dòng)手涂分?jǐn)?shù)時(shí),應(yīng)有時(shí)間限制,學(xué)生準(zhǔn)備的圓如果是同樣大的,在比較大小時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因?yàn)樵趦纱蝿?dòng)手操作時(shí),時(shí)間沒把握好,以至后續(xù)的兩個(gè)思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒有完成。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 半個(gè)學(xué)期很快就要過去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現(xiàn)就自己面對(duì)本學(xué)期學(xué)生的幾種現(xiàn)像反思如下

  1.對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的,也是復(fù)雜的,除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就會(huì)取得不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí),我拋開了書中的例題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),這么大的容量,由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造性使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),長此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免,厭學(xué)的癥結(jié)所在。

  2.對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思 新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中是隨著年級(jí)的增高,兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。以我現(xiàn)任教的三年級(jí)為例,數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績?cè)跉v次抽測(cè)和考核中均還理想,但從口算到應(yīng)用題,每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想,為什么差的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中,差生扮演的只是鴨子叫雷的角色,不僅提不出問題,甚至記不住常見的計(jì)算方法,更有甚者連練習(xí)題都不愿意做。而對(duì)于這部

  分學(xué)生,常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的,日積月累,錯(cuò)過的東西越來越多,與大家的距離也越來越遠(yuǎn),對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡,所以我覺得,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),但也不能忽視教師的主導(dǎo),更要因人而宜,我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來,衡量自己的學(xué)生,我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想,但不能照搬公開課的方法。這樣差生會(huì)更差,作為教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)差,不讓學(xué)生掉隊(duì)?傊矣X得,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)收到實(shí)效。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  長方形和正方形的面積計(jì)算是第三單元的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長方形、正方形面積的計(jì)算方法,掌握長方形、正方形的面積計(jì)算公式,能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。針對(duì)教參要求,我對(duì)這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:復(fù)習(xí)舊知,產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證,歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過程。

  《課標(biāo)》指出:教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段,不是最終目的,教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長方形的面積計(jì)算公式時(shí),我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長方形的面積,接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填,再議一議自己的發(fā)現(xiàn),然后說一說長方形的面積與長、寬的關(guān)系,推出公式。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,所以在感覺上格外親切,使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強(qiáng)烈,學(xué)生的思維逐步抽象與概括,他們?cè)谟^察、分析中,逐步悟出了規(guī)律,對(duì)長方形面積的計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu),是以具體形象思維為主,大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的,學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo),空間觀念的拓展,還有一種自主發(fā)現(xiàn)的快樂感。

  當(dāng)然也存在著不足:1、學(xué)生在操作過程中有的在長方形的表面擺滿1平方厘米的方格;有的是沿著長、寬各擺一行;有的是用尺子量出每個(gè)長方形的長和寬然后畫1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現(xiàn),如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長的概念混淆,課上強(qiáng)調(diào)周長和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區(qū),學(xué)生在探索正方形面積的公式時(shí),有的學(xué)生把求正方形的周長公式=邊長x4與正方形面積公式=邊長x邊長混淆了,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)求正方形面積公式的推導(dǎo)過程還是模棱兩可。

  總而言之,這節(jié)課上學(xué)生對(duì)概念的掌握還是較清楚,并能夠根據(jù)長方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題,達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值!

  存在問題:學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此,只有明確要求估算時(shí),他們才進(jìn)行估算,沒要求時(shí)一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡(jiǎn)言之,就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識(shí)的淡薄,當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,需要有長期的體驗(yàn),才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

  1.從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

  2.從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡(jiǎn)便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實(shí)際問題。

  出示題目:激流勇進(jìn)票價(jià)6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:

  學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個(gè)56,估算得太大不合理。

  學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  課堂中上不足之處:對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份,其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個(gè)整體,平均分成若干份,其中的一份用幾分之一來表示。考慮到這一點(diǎn),我在教學(xué)例題之前,出示了一個(gè)準(zhǔn)備題:“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴,每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾?”目的是復(fù)習(xí)已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明,這確實(shí)達(dá)到了預(yù)想的效果。當(dāng)出示例題時(shí),學(xué)生就能準(zhǔn)確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。

  這節(jié)課另一個(gè)設(shè)計(jì)比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后,請(qǐng)學(xué)生說說為什么這么拿,并且上臺(tái)來展示分的過程(其實(shí)這里有兩種思考的方法:一種是把12根小棒平均分成兩份,分好之后,拿出其中的一份;另一種是先想把12根小棒平均分成2份,其中的1份是6根,然后直接拿出6 根小棒。顯然,后一種方法更快。)。通過分法的交流,在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一,四分之一等等的時(shí)候,絕大多數(shù)孩子能迅速而準(zhǔn)確的拿出來。最后,我把每個(gè)分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的根數(shù)列成一個(gè)表格,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:把12根小棒看作一個(gè)整體,平均分得份數(shù)越多,每份數(shù)就越少,從而使學(xué)生的思維得到拓展。

  上完課后,聽課教師進(jìn)行了評(píng)課,讓我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

  1、板書應(yīng)圖文并茂,突出重點(diǎn)。

  今天,我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字,幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn),并能完整的說出幾分之一的含義。而事實(shí)上,這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時(shí),就有依賴思想,會(huì)看著黑板上的文字讀,沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話,只要寫出重點(diǎn)的幾個(gè)字就可以了。 “圖文并茂”,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“只寫重點(diǎn)”,能迫使學(xué)生去思考,將黑板上的重要信息連成一句完整的話,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

  2、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用——“表揚(yáng)”、“糾正”、“示范”。

  對(duì)于學(xué)生的回答要給予明確的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中還可以同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生聽課的積極性,讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如:①表揚(yáng):學(xué)生說得很到位,可以說:“他說得真好!誰能象他這樣說一說!雹诩m正:學(xué)生說得不正確或不完整時(shí),可以說:“他說得對(duì)嗎?誰來說說你的想法!雹凼痉叮喝绻(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生說得都不是很到位,教師要先示范說一遍,然后說:“誰能向老師這樣說一說。”

  3、鉆研教材,充分挖掘教材中的教學(xué)資源。

  以想想做做1為例。做完4小題填空之后,可以先比較①—④題,有什么共同的地方?有什么不同的地方?(共同點(diǎn):都是把一些物體看作一個(gè)整體;不同點(diǎn):平均分的份數(shù)不同);然后說說①②兩題的相同點(diǎn)(每份都是1個(gè));再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)(相同點(diǎn):都是把 6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體;不同點(diǎn):平均分的份數(shù)不同,所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同);最后可以問:“你還能發(fā)現(xiàn)什么?”(這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一,每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等)這就是所謂的用好教材,用足教材吧。

  這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的,在總結(jié)與反思中不斷前行……

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  每次一上完公開課,我都會(huì)有很多感觸,在上完《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課后,看到同學(xué)們的表現(xiàn),再看一看檢測(cè)的結(jié)果,覺得效果不是很理想,回想這一節(jié)課準(zhǔn)備的全過程,有成功也有不足。

  一、從教學(xué)重點(diǎn)來看,效果還是不錯(cuò)的。

  教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準(zhǔn)的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別,并能正確地把用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn),來進(jìn)行教學(xué),由學(xué)生得出結(jié)論,發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。

  二、從練習(xí)的設(shè)計(jì)上看,巧妙、開放。

  一個(gè)練習(xí),多變,步步為營,由淺入深,解決方法也多樣,給學(xué)生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節(jié)目預(yù)告單進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的互換,更是鞏固了所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。另外,在評(píng)價(jià)上,這點(diǎn)我做得也很好,能及時(shí)給與適當(dāng)評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也激發(fā)了。

  這節(jié)課也有不足之處,我一上完就覺得效果不佳,自己好像一直沒有進(jìn)入狀態(tài),學(xué)生紀(jì)律很好,但卻很嚴(yán)肅,使整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛顯得很緊張,這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松,效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看,備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法上還有一定的難度,不能很快辯出24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法。在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)多加練習(xí),發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,從而讓學(xué)生很好的掌握,但我沒能做到。對(duì)于這方面,我要多加努力,不斷反思自己的不足。

  總之,這節(jié)課的收獲還是不少的,結(jié)合自己的反思,我對(duì)教案進(jìn)行了修改,在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補(bǔ)了一下。在今后的教學(xué)過程中,我要多加了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識(shí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第三課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。

  1、重情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑引入:出示12時(shí)的鐘面,讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么?為什么都是12時(shí),老師做的事卻不同?從而明確一天有兩個(gè)12時(shí),一個(gè)是中午12時(shí),一個(gè)是晚上12時(shí),也就是一天的時(shí)間,時(shí)針要在鐘面上走2圈,也就是24時(shí)。

  2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵:教學(xué)新課時(shí),讓學(xué)生觀察課件演示一天的變化,并說出幾個(gè)時(shí)刻,這個(gè)時(shí)刻你在做什么?讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí),它是一天的起點(diǎn),從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過程,知道了24時(shí)是一天的結(jié)束,也是新的一天的開始,24時(shí)就是0時(shí),再通過教具演示,建立普通時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系,再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具鐘面,在鐘面上標(biāo)出24時(shí)計(jì)時(shí)法,使學(xué)生對(duì)24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)記時(shí)法,把24記時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通記時(shí)法的方法。通過觀察、比較,學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別。

  3、重生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合:設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的普遍運(yùn)用。鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。

  在教學(xué)中,我還重視培養(yǎng)學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),在表述時(shí)間時(shí)會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如:把7時(shí)說成7點(diǎn),8時(shí)半說成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導(dǎo),“在數(shù)學(xué)上,我們要說成“7時(shí)或者8時(shí)半!睂W(xué)生的規(guī)范的數(shù)學(xué)用語得到了強(qiáng)化。

  不足之處:

  在教學(xué)24時(shí)是一天的結(jié)束,也是新的一天的開始,沒有結(jié)合當(dāng)天來說一說:20號(hào)晚上的12時(shí),也就是24時(shí),是20號(hào)的結(jié)束,也是21號(hào)的開始,21號(hào)的0時(shí)。如果強(qiáng)指出學(xué)生會(huì)更加明確。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐,深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論,從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師,理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。下面是為大家整理提供的20xx小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思,供各位教師參考使用!

  一學(xué)期即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多?傮w看,全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進(jìn)我!白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí),把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。

  一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心,進(jìn)入課堂

  我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級(jí)組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn),鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解,本學(xué)期各年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

  二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展。

  本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程。在有限的時(shí)間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評(píng);積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評(píng),從研、講、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。年級(jí)教研組《認(rèn)識(shí)面積》一課成功的展示,收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實(shí)踐表明,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實(shí)際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實(shí)施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式,變成一種實(shí)實(shí)在在的研究,教師的群體智慧得到充分發(fā)揮,課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示,4月下旬,2位教師參加了全國的學(xué)習(xí)培訓(xùn),聆聽名師的專題講座,觀摩其示范教學(xué),領(lǐng)悟名師的高尚師德,探究名師精湛的課堂教藝,并在全校公開教學(xué),受到老師認(rèn)可和聽課教師的一致好評(píng)。作為一個(gè)契機(jī),我們?cè)诳偨Y(jié)成績的同時(shí),不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,把仍在困惑這我們的許多問題,有個(gè)再認(rèn)識(shí)。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

  常思考,常研究,?偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

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