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《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-02 13:27:17 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思集合15篇

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思集合15篇

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思1

  《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

  一、善于發(fā)現(xiàn),激發(fā)興趣

  學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月,生活隨意,注意力不集中,為了吸引學(xué)生,上課伊始,讓學(xué)生觀察課文插圖,談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣,一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn),尤其是對于少數(shù)民族的服飾,印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了,為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

  二、自主識(shí)字,指導(dǎo)寫字

  識(shí)字和寫字在中年級仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本課的生字較多,涉及的新詞語也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。比如,要求會(huì)寫的生字中有3個(gè)是形聲字,“蝴、蝶、銅”,就可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)識(shí)記這些字的字音、字形!按觥弊xdǎi,不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音,不要讀成cāng;有些字的筆畫較多,比如,“戴、舞”,要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫、筆順,避免寫錯(cuò)。在指導(dǎo)書寫方面,除了指導(dǎo)難寫的字外,其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特別認(rèn)真,只是個(gè)別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

  三、以想促悟,悟中朗讀

  在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,以達(dá)到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說:“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味。”有的說:“他們讀的繪聲繪色。”……

  又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情,有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位,朗讀到位。

  開學(xué)第一課,難免會(huì)有遺憾,自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉,問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣,才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們快樂地學(xué)習(xí)!今天有部分學(xué)生注意力不夠集中,發(fā)言不夠積極,我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思2

  學(xué)完本課,從語文的角度,在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文,一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋(gè)暑假,自己是否留念過學(xué)校,留念學(xué)校的什么,給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,本人在學(xué)生相互交流的過程中也搭上幾句,以過渡到新授課的銜接。(九月,天高云淡;九月,彩色斑瀾;九月,新意盎然……)

  學(xué)生來勁兒了,有好幾個(gè)孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了,“九月,秋實(shí)累累;九月,楓葉火紅;九月……我高興極了!為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情,本人又加上了動(dòng)作!拔覞M懷喜悅地來到學(xué)校,看到那一群群小天使,沉寂了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來了,自己說起來了,手也動(dòng)起來了!坝械摹械摹有的……”我又插嘴了,“是!這么美麗的學(xué)校,寫滿了孩子們的快樂,載滿了孩子們的幸福,我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂學(xué)習(xí)的情景,重點(diǎn)是通過讀體會(huì)學(xué)校生活的美好與幸福,以及感受到我國各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。

  本課在寫作特色上,層次清楚,先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時(shí)的情景,再寫課上與課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。(這里的“問”是自問。如,為什么叫“民族小學(xué)”呢?通過“自問”查資料了解作者以及文章的背景,理解詞意。“想”作者為什么要在文中寫這么多小動(dòng)物們呢?將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中,本人始終穿插在學(xué)生中間,時(shí)而點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出示課內(nèi)閱讀,提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫、批、讀、寫”等。(圈出文中生字新詞,點(diǎn)出文中讀重音的字,畫出文中優(yōu)美的句子,并讀一讀,還可以句子仿寫。出示閱讀要求:文中運(yùn)用了哪些修辭手法,從中體會(huì)到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn),并認(rèn)真讀一讀,第四自然段中描繪了幾幅畫?在這過程中,本人堅(jiān)持“放”與“扶”的原則。

  在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),出示句子:

  1、那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。(這句話使用了排比的修辭手法,表現(xiàn)了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過程中,反復(fù)有感情地朗讀句子,仿寫句子是重點(diǎn)。以“向”字開頭的排比句式。如:小樹向調(diào)皮的我招手,小草向悠悠的白云點(diǎn)頭,風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……

 。2、大家一起讀課文,那聲音真好聽!這時(shí)候窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文。(引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說并仿寫。如:小軍的笛子吹得真好聽,那聲音極了!__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò),都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺,也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。(本段三句話,第一句點(diǎn)題。2、3句描寫窗外的安靜。)在這過程中,讓學(xué)生通過對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué)!秉c(diǎn)明題目,因此,在讀時(shí)要重讀。2、3句通過古老的銅鐘,美麗的鳳尾竹,更加增添學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點(diǎn),更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后,重點(diǎn)安排了習(xí)作練筆“開學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習(xí),掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來到學(xué)校所見到的情景,再寫進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。(此過程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點(diǎn),不但要練習(xí),而且要落實(shí)。)課外拓展,鼓勵(lì)學(xué)生用表格式,寫寫自己一周的課余生活。(本人在知識(shí)點(diǎn)上作了例式“略”)

  但本課的生字掌握情況很差,主要是寫,本課的生字不但多而且難寫。“舞、戴”等字,班上三分之一的學(xué)生沒寫對,不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區(qū)分,具體“略”。

  總之,學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí),得要我們老師也要有興奮的教態(tài),更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在平和,輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此,語文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置,同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思3

  這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備,打算拿出我的看家本領(lǐng),上一堂精彩的語文課,給孩子們留下一個(gè)好印象。

  上課伊始,在引入課題之后,我就利用新學(xué)校新設(shè)備,在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們普遍都十分感興趣,尤其是對于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí),也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)文本時(shí),我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們在讀的小學(xué)有哪些不一樣的地方,讀讀找找。用“這是一所()的小學(xué)!钡木涫絹碚归_教學(xué)。有學(xué)生說這是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué),從“有傣族的,有景頗族的,有阿昌族和德昂族的,還有漢族的。大家穿戴不一樣,語言不一樣,來到學(xué)校,都成了好朋友。”“上課了,不一樣民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)。”等語句中能夠體會(huì)到。有學(xué)生說這是一所美麗的小學(xué)。從“那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃!钡染渥又畜w會(huì)到的。還有的學(xué)生說這是一所歡樂的小學(xué)。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的教師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。下課了,大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲,招引來許多小鳥,連松鼠、山貍也趕來看熱鬧!敝凶x懂的。

  課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,課文中為什么要寫到小動(dòng)物,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們進(jìn)取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽。吸引了許多小動(dòng)物”。

  整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力?墒窃诮虒W(xué)過程中,我的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言還需細(xì)心斟酌。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思4

  學(xué)生找出了許許多多的不同,例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的,而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的`。

  有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上,鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳,而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長、清脆,想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面,這樣,同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗,讀起來也就美美的。

  同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語言不同,都成了好朋友”,我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族,但不能稱為民族小學(xué),因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的,我們穿同樣的衣服,說的都是普通話,這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了,不同民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)” ,我們是在不同的教室學(xué)習(xí),他們卻在同一間教室學(xué)習(xí),可見他們?nèi)藬?shù)很少,這也是一個(gè)不同之處。從這些語句中,我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié),他們雖然穿戴不同,語言不同,他們卻成了好朋友,他們還在同一間教室里學(xué)習(xí),這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。

  同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書,外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲,他們讀書時(shí)卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了,他們跳孔雀舞,做游戲,可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來,我們不跳孔雀舞,也沒有小動(dòng)物能被吸引過來,通過比較不同,我們羨慕他們的無憂無慮,感受到他們的快樂。

  在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中,我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗、團(tuán)結(jié)和快樂,充滿對這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁蹋首x時(shí),也就自然做到了感情豐沛。這樣,抓一個(gè)問題,將課文學(xué)透、學(xué)懂,收到了意想不到的效果。

  除了抓此主要問題之外,在課堂上有些細(xì)節(jié)的處理還是比較滿意的。比如:一上課,引入課題之后,我就出示了各民族的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),學(xué)生非常感興趣,尤其是學(xué)生的服飾,五顏六色,非常美麗,而學(xué)生也能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)體系,將原先學(xué)過的知識(shí)緊密結(jié)合起來,比如《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹,加深學(xué)生對少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)。

  又比如:當(dāng)學(xué)到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”一句時(shí),我讓學(xué)生想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼?怎么向老師問好?敬禮時(shí)心里會(huì)想些什么?學(xué)生的語言表達(dá)非常有意思:小鳥你好!小鳥你吃過早飯了嗎?高高飄揚(yáng)的國旗,我心中的驕傲……

  又比如:在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí),我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間,引導(dǎo)學(xué)生入情體悟,效果較好,現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后:

  師:請大家自己輕聲讀二、三自然段,請同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?

  師:文中沒有具體去描寫,那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?

  生:認(rèn)真聽講,不被外界環(huán)境干擾。

  生:積極開動(dòng)腦筋,大膽回答老師的,小手舉得高高的。

  生:讀書聲音響亮,抑揚(yáng)頓挫。

  生:上課遇到不懂的問題及時(shí)向老師請教。

  師:這時(shí),如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會(huì)怎樣想呢?

  生:如果我是一只小鳥,我會(huì)停止唱歌,去聽他們讀書。

  生:如果我是一只小猴,我會(huì)為他們感到高興、自豪。

  生:如果我是一棵樹枝,我會(huì)停止擺動(dòng),靜聽他們讀書。

  師:同學(xué)們,談得真好,下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎?

  生用自己喜歡的方式試讀課文,為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái),讓學(xué)生在讀中去感悟。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思5

  今天是開學(xué)第一天,早上一到學(xué)校我組織孩子們進(jìn)班,。上課的鈴聲也沒聽到,自己就開始了上課,孩子們表現(xiàn)的還不錯(cuò),但是可能由于新學(xué)期第一節(jié)課,沒有適應(yīng)的原因,課堂上原來養(yǎng)成的一些好習(xí)慣,好多孩子都忘了,因此在課堂上浪費(fèi)了一些時(shí)間。不知不覺鈴聲響起,我的展示還沒完,達(dá)標(biāo)檢測還沒有做,怎么辦?但是下一節(jié)是數(shù)學(xué)課,我不能耽誤時(shí)間,展示完后,達(dá)標(biāo)檢測我就放在下節(jié)課進(jìn)行吧。就這樣,完成了開學(xué)的第一節(jié)課。針對這節(jié)課做以下反思:

  1、小組建設(shè)不到位,我們也知道小組建設(shè)好了的話,這樣的課堂上師引導(dǎo),生占主導(dǎo)地位,不會(huì)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象,但是對于我們的孩子來說,這種全新的模式是剛接觸,還需要慢慢的適應(yīng),小組長、小隊(duì)長還需要在這種模式下逐漸訓(xùn)練,達(dá)到他們是小老師的意識(shí)。我知道這種模式需要的時(shí)間,我會(huì)不斷在過程中,讓自己角色轉(zhuǎn)變,讓孩子做課堂的小主人。

  2、讀書少了,這種現(xiàn)象是我們語文老師都疑惑的問題。三年級的孩子,識(shí)字寫字也很重要,正確、流利、有感情的朗讀課文是目標(biāo)之一,但是課堂上什么時(shí)候讀,老師指導(dǎo)的時(shí)間多少,我還沒有把握好。第一課時(shí),我是讓孩子自主識(shí)字,然后對子交流、檢測,最后展示,齊讀,在這個(gè)過程中讀的還是少。整節(jié)課讓孩子自讀課文一遍,默讀一遍,然后是歸納課文內(nèi)容和思考,作者是懷著怎樣的心情寫這篇課文的,文中哪些句子體現(xiàn)出來。在思考過程中,孩子們畫出句子后讀句子,展示的形式是多樣的。但是覺得讀的少。

  3、孩子們的點(diǎn)評不到位。三年級的孩子新的模式,還有點(diǎn)評,點(diǎn)評不到重點(diǎn),只點(diǎn)評聲音低等方面,卻沒有抓住重點(diǎn)。這可能是剛開始,也許與我的指導(dǎo)有關(guān)系,我的評價(jià)語言就不豐富,為此,我要做孩子們的榜樣,讓自己的點(diǎn)評豐富,然后訓(xùn)練學(xué)生。

  4、課堂氛圍不錯(cuò)。這節(jié)課上孩子們的主動(dòng)性還是不錯(cuò)的,有一點(diǎn)點(diǎn)小主人的感覺了,但是有極個(gè)別孩子還是在聚焦--迅速,傾聽---認(rèn)真的時(shí)候,沒有及時(shí)的反應(yīng)過來,這樣的孩子,我要讓小組長在課余時(shí)間對其進(jìn)行指導(dǎo),希望盡快的轉(zhuǎn)變成為小主人。我也會(huì)多關(guān)注那些容易遺忘的角落的孩子,讓組長及時(shí)提醒他們。

  總之,我的孩子們配合的挺不錯(cuò),但是針對這樣的教學(xué)模式我做好了心理準(zhǔn)備,要有充足的耐心,從一點(diǎn)一滴做起。我相信這樣堅(jiān)持下去,我會(huì)輕松,孩子們會(huì)自主學(xué)習(xí),做課堂的小主人,不敢說的孩子慢慢少了,自信的孩子慢慢多了,我期待那一天的到來。我更相信,教育需要熱情,更需要耐心和信心。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思6

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會(huì),自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自我感悟,不壓制學(xué)生的思想,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。

  在學(xué)習(xí)文章的過程中,課文沒有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學(xué)生自我來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們進(jìn)取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們讀得又整齊又動(dòng)聽!薄硗,學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的十分起勁,再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑,這時(shí)提醒學(xué)生:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最終爬上了山頂。”這樣的合理猜測,打開了學(xué)生的思維,給了學(xué)生想象的空間。

  此外,我還把知識(shí)延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué),使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué),來說說我們自我的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后,同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué),并且講的十分生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到:我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng),異常引人注目。平坦的操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方,你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲,大家學(xué)得多起勁啊!……講完后,我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自我的話來講,講自我喜歡的,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛歡樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文本事,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思7

  義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

  剛開學(xué),放慢速度,讓孩子們有一個(gè)適應(yīng)的過程,收心工作之后,第一節(jié)課檢查預(yù)習(xí),學(xué)生讀了課文后,思考:“課文中描寫的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象?”希望孩子們的回答積極向上的,預(yù)設(shè)“我覺得這所學(xué)校很美麗!薄拔矣X得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂!薄F(xiàn)實(shí)和愿望總是有距離的,與我的想法有些背道而馳。

  郭翰聰站起來說:“我感覺那所學(xué)校有點(diǎn)古老!彼f得雖然有點(diǎn)偏。接下來,朱銘熙站起來回答:“我覺得那個(gè)學(xué)校很差的!蔽乙汇叮僬堃粋(gè)學(xué)生,他說的話讓我一驚:“老師,那個(gè)學(xué)校很窮。”……不行,這樣任由他們說下去,我會(huì)被他們牽著鼻子轉(zhuǎn),越轉(zhuǎn)越遠(yuǎn),還能回到課文的意境中去嗎?我略一思索,換了一種問法:“同學(xué)們,再讀一讀課文,你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學(xué)是很吸引人的,看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢?”──這下,學(xué)生們的思路沒有像脫韁的野馬了,他們說出了這樣的感受:“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷!薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参,有絨球花和太陽花,還有鳳尾竹!薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習(xí),他們上課很專心。”

  不同的問法,不同的效果。在課堂教學(xué)中,不能跟著教案,適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時(shí),課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候,老師做不到先知先覺,學(xué)生也不可能亦步亦趨,時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)問題,問得精問得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。教師得隨機(jī)應(yīng)變,靈活變通,不妨換一種問法,想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài),去感受去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思8

  朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一,《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思。

  在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受,所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來,教學(xué)反思《《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思》。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝,我靈機(jī)一動(dòng),馬上在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí),立刻傳來一片贊嘆聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì),果然讀得聲情并茂。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思9

  一、活動(dòng)鋪墊,拓展課程資源

  本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了民族風(fēng)情展示會(huì) 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié),課外發(fā)動(dòng)學(xué)生,根據(jù)活動(dòng)主題搜集少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料。課始,老師導(dǎo)出:少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì),學(xué)生各顯神通,各展其材,教師穿插展示課文后資料袋 中的少數(shù)民族服飾照片。

  跨于課內(nèi)外的少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料,他們既可以獲得課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí),又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力,同時(shí)多姿多彩的民族服飾、風(fēng)情、景觀又會(huì)激起學(xué)生的情感漣漪,或好奇,或羨慕,或贊嘆形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新課文的心向。

  在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一起,共同生活,和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí),F(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下?以假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,揭示課題,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情會(huì)很高。

  二、讀書想象,入境體悟

  教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過程,而是對學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號(hào),蘊(yùn)含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程,正是學(xué)生的發(fā)展過程。所以,精讀環(huán)節(jié)主要采取以下操作。

  (一)讀文想象,映現(xiàn)民族小學(xué)學(xué)生上學(xué)的情景

  1.請各自輕聲讀課文第一自然段,想一想,讀著這部分你仿佛看到了什么。

  2.學(xué)生交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、描述。

  借助課始時(shí)民族風(fēng)情展示會(huì)活動(dòng)獲得的知識(shí),吸收的信息,再結(jié)合課文插圖,學(xué)生便于生成與課文內(nèi)容相切合的內(nèi)心視象,活化了語言符號(hào)。在豐富的內(nèi)心視象支撐下開展朗讀比賽,學(xué)生也就能讀得入情入境,聲情并茂。

  (二)補(bǔ)白想象,移情入境,融入民族小學(xué)學(xué)生上課的情景

  文中對于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。作者以抒情的筆調(diào),以擬人的手法,借民族小學(xué)窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族小學(xué)孩子讀書的情景,表達(dá)了對民族小學(xué)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的贊美。此外,還寫了課后游戲活動(dòng)招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形,充滿了童趣。根據(jù)課文的特點(diǎn),我這樣組織學(xué)生入情體悟:

  1.當(dāng),當(dāng)當(dāng)!當(dāng),當(dāng)當(dāng)!大青樹上的鐘聲響了,民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段,想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的。

  ──教師摹聲導(dǎo)入情境,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。上課學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉的生活,根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易想象補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。譬如:大家專心聽講,窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動(dòng)腦筋回答老師提出的問題,小手舉得高高的,讀書時(shí)整齊響亮,聲音抑揚(yáng)頓挫。

  2.如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎么做了

  ──作者擬物移情,教者引導(dǎo)學(xué)生移情擬物,轉(zhuǎn)換角色,充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子,物我合一,體驗(yàn)對民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美好。在此基礎(chǔ)上朗讀這些句子,會(huì)越讀越美妙。

  3.下課了,民族小學(xué)小朋友們玩些什么?操場上會(huì)是怎樣一幅情景?松鼠、山貍怎么會(huì)來的?

  ──聯(lián)系自己生活,把課間活動(dòng)的描寫具體化,體會(huì)課間生活的快樂、熱鬧。

  三、抒發(fā)觀感、自然作結(jié)

  這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué),古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃課文篇末點(diǎn)明寫作對象,選取有代表性的物件加以勾畫,再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學(xué)的形象,如同電影鏡頭由近及遠(yuǎn),富有詩意。

  參觀即將結(jié)束,我們也要與民族小學(xué)揮手告別,這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象你有什么話要說?

  營造與課文內(nèi)容相適合的情境,教師回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的假想?yún)⒂^,既引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)對民族小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、民族小學(xué)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活的贊美,又首尾相銜,自然作結(jié),使教學(xué)過程圓合無縫。學(xué)生的觀感就是作者在結(jié)尾時(shí)所要傳達(dá)的意蘊(yùn),此后無需再加分析闡述,只要指導(dǎo)好學(xué)生有感情的齊讀,美好的感受盡在不言中。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思10

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過程中,我經(jīng)過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。

  一、拓展資源,引發(fā)興趣

  本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn),缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情景,我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制,課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有,所以,我自我根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料,利用教室外墻開辟了一個(gè)資料展示臺(tái),以供學(xué)生看閱,選擇自我感興趣的來記一記。

  上課伊始,我導(dǎo)出:“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”,學(xué)生們把經(jīng)過資料展示臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反饋,興趣高昂。展示完后,以“在我國西南邊疆地區(qū),有許多民族聚居在一齊,共同生活,和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族小學(xué),大家愿意不愿意去參觀一下”

  假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高,注意力也相比較較集中。

  二、以想促悟,激發(fā)興趣

  教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過程,而是對學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號(hào),蘊(yùn)含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成,這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程,正是學(xué)生的發(fā)展過程。所以,在教學(xué)時(shí),充分利用文本的空白部分來喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達(dá)堅(jiān)持學(xué)生注意力以理解文本的目的。

  例如對于民族小學(xué)學(xué)生上課的情景,課文中并沒有具體寫,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說:“他們進(jìn)取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽。”。

  整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn),很能抓住他們的注意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是十分重要的,需要教師細(xì)心斟酌,多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思11

  《我們的民族小學(xué)》這篇課文學(xué)完了,這是一篇抒情散文,課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文學(xué)完后,反思自己的教學(xué),我感覺自己在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)語句和指導(dǎo)學(xué)生第一次寫好鋼筆字方面做得較好,而對學(xué)生關(guān)于民族知識(shí)的拓展方面還不夠。

  首先,在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文方面,我花的心思比較多,由于學(xué)生剛剛結(jié)束漫長的暑假,對以前的朗讀指導(dǎo)有所遺忘,學(xué)生在假期里都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),有的同學(xué)甚至能熟練地把課文背誦下來,但是卻只求熟練,沒有深入課文內(nèi)容,沒有表達(dá)出自己的真情實(shí)感,只是就讀而讀。比如,你從哪些語句中能看出窗外十分安靜,學(xué)生接著就能找到文中的語句并熟練地讀出來,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你從哪些詞語中體會(huì)到的,學(xué)生能抓住“不搖、不叫、!钡仍~語來體會(huì),那你能通過讀把這種靜表現(xiàn)出來嗎?學(xué)生雖然讀了,但仍然不到位,這時(shí)候,他們只是簡單地壓低了自己的聲音,沒有讀出其中的韻味,這時(shí),我適時(shí)進(jìn)行范讀,然后讓學(xué)生試著讀,再指名讀,學(xué)生基本能領(lǐng)悟其中的韻味,讀出了意境。通過指導(dǎo),學(xué)生再聯(lián)系上下文來讀,同學(xué)們便能體會(huì)到這里的學(xué)生上課時(shí)的認(rèn)真和讀課文的好聽,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一下子高漲起來,為突破對學(xué)校的熱愛這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。

  其次,在本課的生字書寫的指導(dǎo)中,我頗費(fèi)了一番思考,學(xué)生雖然對寫字并不陌生,但是,這一課的寫字卻擔(dān)任著學(xué)生寫好鋼筆的重任,也就是說,學(xué)生今后能不能寫好鋼筆字,西部細(xì)化寫鋼筆字,關(guān)鍵要看今天我對于鋼筆字的教學(xué)效果。首先,我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,減小學(xué)生對于寫鋼筆字的懼怕心理!巴瑢W(xué)們,老師很高興,你們又開始掌握一項(xiàng)新本領(lǐng),在一年級老師教會(huì)了你們寫鉛筆字,今天老師非常高興再教你們用鋼筆來寫字,想不想把鋼筆字寫得漂亮?”學(xué)生熱情高漲,齊聲說:“愿意!”為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,我鼓勵(lì)學(xué)生說:“同學(xué)們,看你們的認(rèn)真勁兒,看你們的聰明勁兒,我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮,老師還期待著欣賞呢,想不想寫給老師看?”“想!”同學(xué)們大聲地說。在接下來的指導(dǎo)中,我面面面俱到,從同學(xué)們的坐姿,腳放的位置,筆尖的朝向,筆桿的位置,一一指導(dǎo),一一鼓勵(lì),學(xué)生寫得非常認(rèn)真。就連原來寫字在那里總愛愣神的同學(xué),也興致勃勃地認(rèn)真書寫,看到所有的同學(xué)的認(rèn)真勁兒,我真高興。我相信,他們一定會(huì)練一手漂亮的鋼筆字的。

  對于本課的教學(xué),我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)方面做得還不夠,下一步還要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性,真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思12

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì),自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí),自主討論,自己感悟,不壓制學(xué)生的思想,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。

  在學(xué)習(xí)文章的過程中,課文沒有寫孩子們是怎樣上課的,于是我讓學(xué)生自己來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛!庇械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)!庇械恼f:“他們讀得又整齊又動(dòng)聽!??另外,學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的非常起勁,再讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就說,爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑,這時(shí)提醒學(xué)生:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!边@樣的合理猜測,打開了學(xué)生的思維,給了學(xué)生想象的空間。

  此外,我還把知識(shí)延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來了,畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生,并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué),使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué),來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后,同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué),而且講的十分生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到:我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng),特別引人注目。平坦的操場,是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方,你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲,大家學(xué)得多起勁!??講完后,我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自己的話來講,講自己喜歡的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思13

  《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

  這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不一樣的民族,穿戴不一樣,語言不一樣,但都成了好朋友,在祖國的大家庭里,在鮮艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂,祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書,課下盡情玩耍,連小動(dòng)物也來聆聽讀書聲和看熱鬧,對孩子們的幸福生活多么羨慕!

  教學(xué)本課,我用一個(gè)問題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣,例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的,而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨,民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上,空氣多么清新,景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上,鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳,而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長,清脆,想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面,這樣,同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗,讀起來也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣,語言不一樣,都成了好朋友",我們的學(xué)校有少數(shù)民族,但不能稱為民族小學(xué),因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的,我們穿同樣的衣服,說的都是普通話,這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了,不一樣民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)",我們是在不一樣的教室學(xué)習(xí),他們卻在同一間教室學(xué)習(xí),可見他們?nèi)藬?shù)很少,這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語句中,我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié),他們雖然穿戴不一樣,語言不

  一樣,他們卻成了好朋友,他們還在同一間教室里學(xué)習(xí),這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書,外面僅有轟鳴的汽車馬達(dá)聲,他們讀書時(shí)卻有小鳥,蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了,他們跳孔雀舞,做游戲,能夠把小鳥,松鼠和山貍都吸引過來,我們不跳孔雀舞,也沒有小動(dòng)物能被吸引過來,經(jīng)過比較不一樣,我們羨慕他們的無憂無慮,感受到他們的歡樂。

  在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過程中,我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗,團(tuán)結(jié)和歡樂,充滿對這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁蹋首x時(shí),也就自然做到了感情豐沛。這樣,抓一個(gè)問題,將課文學(xué)透,學(xué)懂,收到了意想不到的效果。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思14

  《我們的民族小學(xué)》有一段描寫窗外十分安靜的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境,由老師扮演蝴蝶,邀請同學(xué)讀文段,誰能讀出“安靜”的感覺,“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示欣賞,由于有的學(xué)生理解課文有差異,讀這段時(shí)聲音十分響亮,于是我說:“哎呀,蝴蝶都被‘嚇飛’啦,你們說為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過來,改成了靜靜地誦讀,這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境,加上老師恰到好處的提醒,使學(xué)生的朗讀能力得到了提高,這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效,給學(xué)生的印象更深刻,也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷,僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,這正是新課程學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)的改革方向,只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性,評價(jià)內(nèi)容多元化,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展。

  此外,我還把知識(shí)延伸到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的基礎(chǔ)上,把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動(dòng)起手來了,畫的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自己的話來講,講自己喜歡的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一步得到了升華。

  在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進(jìn)行開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力,體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15

  看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉,聽著他們可愛的嫩嫩的聲音,尤其是感受著他們在課堂上的點(diǎn)滴成長,滿心的幸福感油然而生。

  本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了3處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時(shí)的情景,我先范讀,要求同學(xué)們邊聽邊想象:“在你的小腦瓜中,看到了什么?”開始,孩子們想象很局限,僅有一個(gè)孩子舉手,說:有很多民族的小學(xué)生都來上學(xué)。我意識(shí)到孩子們對這種教法不習(xí)慣,于是示范引路:在劉教師的頭腦中,仿佛看見了……然后再讓學(xué)生邊想像,邊朗讀,到達(dá)了較夢想的效果。

  有了如上的示范引路,緊之后又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié):同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼,會(huì)怎樣打?孩子們開始雀躍起來:小鳥,你好!小鳥,早上好!我趕緊表揚(yáng):多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。

  在教學(xué)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文朗讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎樣做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕:“如果我是一只站在枝頭的小鳥,我必須不敢再叫了,因?yàn)槲遗麓驍_了小朋友們讀課文。我會(huì)靜靜地欣賞!庇辛诉@樣的感悟,再感情朗讀已是水到渠成。

  孩子們的成長,讓我仿佛看到了:孩子們想象的翅膀在長大!

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