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小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-12 19:00:19 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思(通用21篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思(通用21篇)

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇1

  兩周前就把第六單元上完了,因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事,所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》做個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

  平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

  2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。

  這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤(pán)”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇2

  三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

  本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中:“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”

  2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“摸球”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”,“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”,老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活,運(yùn)用生活的過(guò)程中,又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

  3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!痹谶@節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì),體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

  本節(jié)課需改進(jìn)的方面:

  這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次,在活動(dòng)中,學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣,如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具,使得人人動(dòng)手體驗(yàn),各個(gè)參與活動(dòng),更能達(dá)到好的效果。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇3

  《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭模n中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課,我感受最深的主要有以下幾點(diǎn):

  一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。

  首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,從聽(tīng)故事引入,讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。

  其次,在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程,用所學(xué)過(guò)的知識(shí),總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  二、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,樂(lè)學(xué),善學(xué),并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢?你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。

  三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性

  新課改以來(lái),我們經(jīng)常看到小組合作,不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式,今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候,又有一些人走向另一個(gè)極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子,其實(shí),必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探索,合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

  并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦,通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué),主動(dòng)地去獲取知識(shí),從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運(yùn)用,讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

  四、不回避小概率的發(fā)生

  在可能性大小的知識(shí)中,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗(yàn)中,個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多,黃球數(shù)量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,黃球的次數(shù)還是多一些,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

  五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

  練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi),使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語(yǔ)。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇4

  1、課前交流很重要

  因?yàn)槭堑谝淮谓o五(2)班的孩子上課,為了調(diào)節(jié)氣氛,也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣,課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流。可能是因?yàn)槲业谝淮魏退麄兘涣,我覺(jué)得大家放不開(kāi),不能很好的表現(xiàn)自己。

  2、讓孩子們?cè)谟螒蛑谢顒?dòng),在活動(dòng)中思考,在思考中收獲。

  枯燥的講授,不止是孩子們不喜歡,我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文更理性,也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性,更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲,并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考,我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的,但在操作過(guò)程中,因?yàn)槭孪瓤紤]不周全,也因?yàn)閭(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng),所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。

  3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,渾然一體

  4、數(shù)學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉

  第一次上課,耿華老師就告訴我,可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面,少重復(fù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)是另一個(gè)方面。一直記著,一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長(zhǎng),越到課堂的后面,可能性大小上面,就強(qiáng)調(diào)的少了,學(xué)生掌握的也不太好,有待修煉呀!

  5、可以調(diào)整的地方。

  (1)在課堂的總結(jié)時(shí),應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

 。2)將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。

  (3)玩飛行棋。有的孩子可能不會(huì)玩,教學(xué)時(shí)要求要更明確,可以考慮先讓孩子們讀懂要求,再請(qǐng)一個(gè)小朋友示范。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作,最后還應(yīng)該有一個(gè)匯報(bào)交流和評(píng)價(jià)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇5

  一、教材分析

  理解現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教材選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過(guò)大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活’動(dòng)中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以教師的兩個(gè)問(wèn)題“小明可能會(huì)抽到什么節(jié)目”“小麗可能會(huì)抽到什么”和小精靈的一個(gè)問(wèn)題“小雪會(huì)抽到什么?”為線(xiàn)索,逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。通過(guò)學(xué)生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等,讓學(xué)生初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的。“最后只有一張了,小雪可能會(huì)抽到什么?”給學(xué)生留下思考、討論、交流的時(shí)間和空間,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理。

  二、心得體會(huì)

  1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的,并能用“可能,不可能,一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。在活動(dòng)過(guò)程中,使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí),表達(dá)能力以及的判斷和推理能力,讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2.這節(jié)課我通過(guò)猜一猜引入課題,然后通過(guò)玩撲克游戲,墨粉筆的游戲,體會(huì)事情發(fā)生的可能性,在玩中學(xué),在玩中學(xué)會(huì)用“可能,一定,不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后PPT出示練習(xí)。說(shuō)一說(shuō),連一連,生活中的可能性,數(shù)學(xué)中的可能性,成語(yǔ)中的可能性,故事中的可能性。

  3.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

  4.學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),并能夠運(yùn)用可能性的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會(huì)用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。

  三、教學(xué)不足

  整節(jié)課都是教師引導(dǎo),沒(méi)有大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時(shí)只是按照我的PPT來(lái)學(xué)習(xí),如果留些時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。

  四、改進(jìn)措施

  1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,教師用書(shū),把教材內(nèi)容搞透徹。 2.要認(rèn)真?zhèn)浣滩,更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,基本做到因材施教。 3.多做活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)。讓他們學(xué)的輕松、快樂(lè)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇6

  優(yōu)點(diǎn):數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)以及五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我把整堂課設(shè)計(jì)成“摸球游戲”活動(dòng)課,設(shè)計(jì)了體驗(yàn)操作、猜測(cè)驗(yàn)證和綜合應(yīng)用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。學(xué)生掌握的很好。

  不足:這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會(huì)事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性,認(rèn)識(shí)事物出現(xiàn)的隨機(jī)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小的問(wèn)題。

  改進(jìn)措施:讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)有些事可能,有些事不可能。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇7

  優(yōu)點(diǎn);通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦,合作交流,匯報(bào)展示,使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

  不足;學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)初步判斷生活當(dāng)中的問(wèn)題,課下應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。

  改進(jìn)措施;今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇8

  “可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我從以下幾個(gè)方面入手:

  1、活動(dòng)貫穿始終,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

  活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識(shí)世界的重要方式!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)!币虼嗽谡n始部分,通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà),這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,組織學(xué)生完成“試一試”,通過(guò)摸球,繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體,讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn),理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

  2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。

  在本節(jié)課的練習(xí)中,設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小,讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

  3.注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。

  試一試的第(1)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會(huì)到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),提出如果任意摸一個(gè)球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時(shí),學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚(yú)與網(wǎng);會(huì)解一道題,就猶如捕捉到了一條魚(yú),掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚(yú),還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚(yú)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇9

  《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。

  例1通過(guò)摸球游戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過(guò)摸撲克牌讓學(xué)生體驗(yàn)可能性是有大小的。教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主,呈現(xiàn)了更大的開(kāi)放性和靈活性,為學(xué)生提供更大的思考空間與更多的探索機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍,發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

  執(zhí)教這節(jié)課之前,我認(rèn)真研讀教材教參,精心設(shè)計(jì)了教案,課上,學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩,我感覺(jué)從這節(jié)課上收獲了很多,下面談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

  第一次摸球活動(dòng),全體同學(xué)參與,學(xué)生在裝有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球的盒子中任意摸一個(gè)球,同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)以上活動(dòng), 讓學(xué)生在游戲中思考,體驗(yàn)可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,充分體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  例2 通過(guò)翻牌游戲,讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)可能性的大小有一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課就是要通過(guò)不同層次的數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維更高層次地認(rèn)識(shí)可能性的大小。

  通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,在教師明確的指向下,學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。通過(guò)體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過(guò)程,同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇10

  優(yōu)點(diǎn):本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,使學(xué)生深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí),并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、估計(jì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與數(shù)的組合,又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很有幫助。

  不足:在小組討論的時(shí)候,有的學(xué)生發(fā)言不夠積極。

  改進(jìn)措施:注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇11

  優(yōu)點(diǎn):通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握的很好。

  不足:應(yīng)照顧到全體學(xué)生。

  改進(jìn)措施:應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇12

  《可能性》,教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸球游戲?yàn)樗夭,為學(xué)生提供探索與交流的空間,二年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思。在教學(xué)中,我感受最深的主要有以下幾點(diǎn):

  一、情境創(chuàng)設(shè),貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)概念太抽象了,為了幫助學(xué)生更好的理解,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn),始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲?qū),不僅能讓學(xué)生興趣盎然,使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題,直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著我又設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的摸球游戲場(chǎng)景,既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,這一情境,不僅激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而且通過(guò)摸球這一環(huán)節(jié),引出“可能”“一定”“不可能”三個(gè)詞語(yǔ),體驗(yàn)事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,有價(jià)值的。于是在最后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物抽獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑:中幾等獎(jiǎng)的可能性會(huì)大些呢?你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  二、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化,使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)!边@是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念,本節(jié)課基于這一理念,針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動(dòng),學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活

  動(dòng)中,愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動(dòng),既鞏固了所學(xué)知識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,在拓展練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的'問(wèn)題, “老師還想設(shè)計(jì)一次摸球游戲,我想請(qǐng)你們幫幫我,你們?cè)敢鈫?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,同學(xué)們信心百倍,積極參與討論,在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花,教學(xué)反思《二年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思》。 這幾個(gè)游戲活動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中,學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養(yǎng),而且?guī)熒、生生、群體之間也在互動(dòng)交流,較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程,這樣既可以適應(yīng)孩子們愛(ài)動(dòng)的天性,又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,不僅情緒高漲,心情愉快,而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè)中悟”的基本理念。

  三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

  必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探索,合作交流的空間。在摸球的活動(dòng)情境,組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球,保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì),并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣,提高了學(xué)生的參與度,促進(jìn)互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

  課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué),主動(dòng)地去獲取知識(shí),使學(xué)生在小組合作中,在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)事物可能性的體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí),展示小組合作的成果,通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。

  在摸球游戲的教學(xué)中,學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程后,一定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法,促進(jìn)互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測(cè)——實(shí)踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇13

  《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,發(fā)展隨機(jī)意識(shí),增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍,發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

  下面談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

  一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

  學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前,已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識(shí),只是這些體驗(yàn)是零散的,混亂的,粗糙的和無(wú)序的,這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識(shí)提升為科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中,什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識(shí),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時(shí),我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲,讓學(xué)生在游戲中思考,體驗(yàn)可能性。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  二、精心組織教學(xué)活動(dòng)

  一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,需要教師對(duì)每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),在每次活動(dòng)中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份,巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節(jié)課的開(kāi)始,我安排了三個(gè)摸球的游戲,通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,在教師明確的指向下,學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎(jiǎng)活動(dòng),感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。通過(guò)體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過(guò)程,同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法,體驗(yàn)了可能性,感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié),也能融數(shù)學(xué)思考為一體,發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維,同時(shí),使學(xué)生充分體會(huì)了數(shù)學(xué)的妙處。

  三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中,我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),并重視教給學(xué)生合作的策略,能及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流,認(rèn)識(shí)和理解可能性。不管是開(kāi)頭的摸球游戲,還是中間的學(xué)生自主合作,進(jìn)行翻牌游戲,再到最后的練習(xí)、小結(jié)等,都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過(guò)合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

  當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中,我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識(shí)比較缺乏,口頭表達(dá)能力及解決問(wèn)題的能力有待提高,在今后的教學(xué)中,我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),力求更好。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇14

  《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解,并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí),通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn):感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn):驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

  本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn),學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:

  1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公平的素材,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,有的組是不相等,但是比較接近,學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多,就越接近。因此,學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論,并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

  2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在拓展應(yīng)用時(shí),我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺(jué)很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán),讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會(huì)公平。

  3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊,能放能收。

  往往老師在上課時(shí),都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過(guò)程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí),只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯,學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,所以雖然是拋硬幣,但是還是非常順利地進(jìn)行了,只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。

  雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),但是也存在一定的問(wèn)題:

  1.在板書(shū)時(shí),我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭,寫(xiě)了相等、公平,這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義,覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。

  2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí),這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,難度有些大,沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

  3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí),但是由于時(shí)間的把握不好,沒(méi)有介紹。

  這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇15

  本周四上午,在我校舉行了四年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課,我的心情是激動(dòng)的,很榮幸有這樣一次鍛煉的機(jī)會(huì)。我選的課題是《可能性》,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè),一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但是知識(shí)卻比較抽象,為了讓學(xué)生更直觀地在活動(dòng)中感受可能性,課前我準(zhǔn)備了小球、塑料袋,撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始,我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū),吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲,讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍,學(xué)生積極性較高。之后的評(píng)課環(huán)節(jié),各位老師都對(duì)這節(jié)課提出了很多寶貴的建議:如學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解,最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子,然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數(shù)量多,可能性大;數(shù)量少,可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié),重點(diǎn)內(nèi)容多說(shuō)幾遍,便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出:課件是課堂的輔助工具,課件不能代替課堂。重點(diǎn)內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn),老師一句話(huà)就能表達(dá)的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑。

  這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足,也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉,更是一次成長(zhǎng),整個(gè)活動(dòng)下來(lái),可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn),充滿(mǎn)了斗志。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇16

  《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力,學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)!薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識(shí)比較抽象,小學(xué)生很不容易理解。所以,我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導(dǎo)入,當(dāng)同學(xué)們猜中后,以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè),引出可能、不可能、一定這三種情況,明確事件發(fā)生的確定與不確定性,接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,通過(guò)操作,進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后,趁熱打鐵,進(jìn)行鞏固練習(xí),從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看,掌握效果教好,就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。

  課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問(wèn)題:

  1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語(yǔ),略顯多余,可將后面的小謎語(yǔ)去掉。

  2、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況,對(duì)于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。

  3、課堂看似熱鬧,實(shí)則是說(shuō)的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會(huì)學(xué)生方法,可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,效果可能會(huì)更好!

  4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性。課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇17

  在教學(xué)過(guò)程中,要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子,還是轉(zhuǎn)盤(pán)游戲,都應(yīng)創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè),實(shí)驗(yàn),思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對(duì)確定性和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)加深,學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及事件發(fā)生可能性大于小的,直觀感受。還有參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),為了保證數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和試驗(yàn)的有效性,在實(shí)驗(yàn)前,我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗(yàn)的要求,比如嗯,在摩提子的過(guò)程中,應(yīng)該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求,實(shí)驗(yàn)時(shí),要關(guān)注每一個(gè)小組,并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)后,要組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全班各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察,分析,討論,討論,交流。

  學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件中,單次試驗(yàn)的結(jié)果是不能確定的,但當(dāng)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí),結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性,還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度,學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí),只需要定性描述,如摸出紅色旗子的可能性大就可以了,而不需要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大,主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出推測(cè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇18

  本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”的思想,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí),初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

  1、重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎(jiǎng)活動(dòng),把游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  2、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動(dòng),都是在學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、交流中形成概念的,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,獲取積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。

  3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型,并在小組中討論交流,形成共識(shí)——數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)就在我們的身邊,。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對(duì)“可能性”的理解。從課堂延伸到課外,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇19

  這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的,還有些是一定發(fā)生的。

  這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。

  由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物比較直觀,我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生參與其中,感受樂(lè)趣,同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩,玩的非常開(kāi)心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用,但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終。

  在教學(xué)中,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。

  在這節(jié)課中,我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,先讓學(xué)生猜測(cè)3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目,再親自去抽結(jié)果,讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí),并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。

  三、注意學(xué)以致用的思想。

  學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,在給小球涂色時(shí),讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺(jué)很親切,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇20

  在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料,充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng),貫穿課堂教學(xué)始終,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中,使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí),從而獲得積極的情感體驗(yàn)。教后歸來(lái),細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:

  1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

  教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入本課,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng),讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,在有趣的“摸球”游戲中,我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球,并將放小球的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生,然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題,如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球,誰(shuí)來(lái)摸一摸,如果再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸,還會(huì)是什么顏色的?為什么?在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,活躍了課堂氣氛,通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,嘗到探索成功的樂(lè)趣。再如,在四個(gè)袋中摸球,在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后,又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái),到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。

  2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

  “以活動(dòng)為中心”,本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終。課中,設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái),上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察、猜想、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn)。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

  主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐,合作、交流、展示自我的空間,如根據(jù)要求涂色,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫(huà)面,通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生觀察圖意,獨(dú)立思考,小組討論,根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷,并說(shuō)明理由,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思維判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。

  看他人,照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué),也存在著不足之處,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力,使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。

  在整堂課教學(xué)過(guò)程中,我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)思考,學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的意識(shí);體驗(yàn)到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問(wèn)題,以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間,整節(jié)課中,學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài),投入到探索活動(dòng)中,他們獨(dú)立思考,互相交流,在整體中感悟,應(yīng)用中升華,表現(xiàn)出很高的熱情與智慧,知識(shí)、技能、情感得到同步發(fā)展 。

  “課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命!痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。

  小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 篇21

  《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)!、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí),通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今天我對(duì)本冊(cè)《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué),旨在突破難點(diǎn),學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。新課伊始,我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入,引導(dǎo)學(xué)生猜想,既可引出“可能”這個(gè)詞,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、動(dòng)手實(shí)踐,體驗(yàn)數(shù)學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)!笨赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想。使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證。

  3、對(duì)比操作,體驗(yàn)公平。四色轉(zhuǎn)盤(pán)和三色轉(zhuǎn)盤(pán)的對(duì)比,長(zhǎng)方體骰子和正方體骰子的辨識(shí),使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。

  4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時(shí),沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以指導(dǎo)。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測(cè)課堂的生成性。

  5、時(shí)間安排不夠合理。由于學(xué)生對(duì)這種時(shí)間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣,大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí),所以新知講解還算順利,看到學(xué)生反饋的狀態(tài),把時(shí)間調(diào)整得有些倉(cāng)促,練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。另外,學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分,借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對(duì)這節(jié)課的一些反思,課堂中還存在很多問(wèn)題,仍需不斷學(xué)習(xí),在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

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