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小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-17 11:44:56 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思(通用19篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思(通用19篇)

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇1

  一、巧用教材塊狀編排,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來。

  老師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中,沒有人是真理的化身,而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。

  所以,老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話和活動,變知識的單向傳授為師生互動學(xué)習(xí),讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動,老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的我會讀,我會認(rèn),我會連,我會說這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出,我會讀──我的發(fā)現(xiàn)──我會想──我會寫,這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。

  從把文本讀正確,讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話,凸現(xiàn)一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,情感是在認(rèn)識過程產(chǎn)生的,認(rèn)識越深刻,情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強(qiáng)的。

  所以,在教學(xué)中,千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際,想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣,為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。

  二、重視課外誦讀積淀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩。

  像一條靜靜流淌的小河,沿著時(shí)光綿延,把悠長歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起,讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露,我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動。

  三個(gè)月來,孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇,F(xiàn)在,教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,老師的個(gè)人主頁上,畫紙上,留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意?梢哉f,古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),學(xué)生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在誦讀和導(dǎo)讀課的展示,經(jīng)過小詩人的評選,經(jīng)過古詩大點(diǎn)兵等一系列活動情境的驅(qū)動,讓孩子們盡情地讀起來、動起來,把學(xué)生的生命力量引出來。這動,決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心靈的舒展,理性的頓悟,智慧的迸發(fā)。

  總之,是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時(shí)候,你還擔(dān)心他們在課堂上不親臨現(xiàn)場,你還擔(dān)心他們不對話交流,你還擔(dān)心他們不動態(tài)生成如此,生命才能活潑地舒展開來,學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)詩意的世界,是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的知識儲存庫,并以此為中國,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究,就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線,就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟,與文本發(fā)生內(nèi)在的對話,這樣,文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來,由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),催發(fā)學(xué)生生長和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。新課堂應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展,應(yīng)善待生命的自主性,尊重生命的獨(dú)特性,理解生命的生成性,關(guān)照生命的整體性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚(yáng)起來。

  追求生命的成長,讓老師和孩子們的潛能如花綻放,讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學(xué)習(xí),讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長流,讓師生之間的情思互動碰撞,盡情張揚(yáng)成長的快樂!

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇2

  本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中,我本著略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意,不求斟字酌句!钡脑瓌t設(shè)計(jì)以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、了解古畫內(nèi)容。

  首先,我圍繞古畫提了幾個(gè)小問題,讓學(xué)生回答,再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問題都在課文的哪一段,學(xué)生很快便找到了,從而輕松而自然地學(xué)習(xí)了第一段。

  其次,我以“古畫到底畫了些什么呢?”這一個(gè)大問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二、三、四節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要讓學(xué)生通過自由朗讀了解古畫內(nèi)容,在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣,如,二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書上的內(nèi)容后,我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文拓展讀,學(xué)生興趣濃厚,想象豐富。在學(xué)習(xí)第四段時(shí),我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),或表演,或朗讀來表現(xiàn)最有意思,效果較好。

  二、了解古畫的價(jià)值。

  欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后,我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考:為什么它會成為一幅名揚(yáng)中外的畫?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生想得很細(xì),回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇3

  《一幅名揚(yáng)中外的畫》是第五冊第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。

  我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生提的問題還真不少,比如“這是一幅什么畫?”、“這幅畫的作者是誰?”“這幅畫都畫了些什么?”“為什么說它名揚(yáng)中外?”我順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí):了解古畫內(nèi)容。

  打開課件,我讓學(xué)生邊欣賞古畫邊聽課文朗讀,并配上優(yōu)美古典的古箏樂曲,將學(xué)生帶入畫中美輪美奐的意境中,激發(fā)學(xué)生了解古畫的興趣。接著,我讓學(xué)生自讀課文,思考《清明上河圖》上都畫了些什么。針對學(xué)生的交流再讓學(xué)生找找這內(nèi)容都在課文的哪一段,初步感知了課文第二、三、四段的內(nèi)容。并由此教給學(xué)生抓住中心句來理解課文內(nèi)容的方法。

  在學(xué)生初步感知古畫的基上,我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀,借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力,并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣,如:二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”,并在學(xué)生讀完書上的內(nèi)容后繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”,要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象開去,學(xué)生興趣濃厚,想象豐富。

  欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后,我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會成為一幅名揚(yáng)中外的畫?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生想得很細(xì),回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

  回顧整個(gè)課堂教學(xué),它不僅讓我對《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解,也讓我在三年級小組學(xué)的組織方面有了進(jìn)一步的摸索,使孩子們在小組學(xué)的意識和技能上有了一定的提高。但是,在讓學(xué)生對照圖畫進(jìn)行學(xué)生朗讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)畫面不夠清晰,學(xué)生看是看了,但是還是不能完全圖文一起理解。另外,這么一幅氣勢宏大的古畫,作者如何將它寫下來呢?還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇4

  《豐收的畫》是湘教版第三冊第六課,課文描述了一幅秋天豐收的圖畫。前3個(gè)自然段,以擬人的手法,由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。本節(jié)課我主要從后三個(gè)自然著手分析,重點(diǎn)理解第4自然段內(nèi)容,想象相關(guān)的畫面,知道“豐收的畫”的含義,難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)時(shí),我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況,在讀生字中體驗(yàn)摘果子帶來的豐收的喜悅,從而引入課文的學(xué)習(xí);接著通過課件畫面讓學(xué)生想象五彩的圖畫的怎樣的,會用比喻句來說寫句子;再通過交流談話理解農(nóng)民伯伯的艱辛,體會豐收給農(nóng)民伯伯帶來的喜悅;在拓展練習(xí)中,由于本課出現(xiàn)的問句和感嘆句較多,我設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號練習(xí),同時(shí)每組再用卡片形式針對本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了八個(gè)不同的習(xí)題,然后再讓小組長貼到豐收的果園中去。用首尾呼應(yīng)的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來的樂趣。

  正所謂“細(xì)節(jié)決定成功與否”,教學(xué)本課時(shí),在細(xì)節(jié)上我還需不斷琢磨,力求在今后的課堂上完美呈現(xiàn)。本課內(nèi)容貼近兒童生活,語言童趣易懂,符合兒童心理特點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)中,易于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力,但我卻沒很好的把握這點(diǎn),或許是問題設(shè)計(jì)不夠貼切,自己在表達(dá)中不夠明朗,使得學(xué)生局限于老師固定的框架中。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。語文課堂也是生活的課堂!贝笞匀皇且粋(gè)生活的大課堂,蘊(yùn)含著豐富、鮮活的課程資源,它是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動的基地。在大自然中,學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識。這節(jié)課,我雖也想把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天,想學(xué)生處于主動探究的狀態(tài),想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱,想他們用眼睛去看,用心去感受,用自己的語言去介紹所看到的情景,但我卻沒讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的局面,沒有將生活放大到課堂中來去,這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設(shè)計(jì)去走套路,所以整堂課總沒能達(dá)到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”,學(xué)生和老師的激情都沒能在課堂中良好的得以體現(xiàn)。

  相信有了反思和總結(jié),在以后的教學(xué)中會做到越來越好!

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇5

  《玲玲的畫》這篇文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,也有遺憾。

  收獲之一:四步識字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。

  收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

  無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言字詞

  教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會,為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇6

  《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩,是明代畫家唐寅為表達(dá)自己對雞的喜愛與贊美,寫的一首詠物詩,語言淺顯易懂。對于一年級學(xué)生來說,雞并不陌生,對于寫雞的古詩,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。針對本堂課,我做了如下反思:

  一、合理利用多媒體,優(yōu)化語文課堂教學(xué)

  多媒體的運(yùn)用是教學(xué)活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學(xué)手段,我一向認(rèn)為課件里的每一個(gè)配圖甚至音效都得符合本文的主題,這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點(diǎn)睛的作用。而《畫雞》一課,為了讓學(xué)生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時(shí),我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成一只顏色鮮明的雞,從而從而直接有效地集中了學(xué)生的注意力。加深學(xué)生印象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境,恰到好處感悟文本

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“低年級能誦讀淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇段!闭n堂伊始,我就通過展示學(xué)生觀察雞的口頭作文,引用貼近生活的事例導(dǎo)入新課。學(xué)生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時(shí),我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀?”激發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生假設(shè)自己就是這只美麗大公雞,會對別人說什么?通過反復(fù)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會到雞的驕傲。同時(shí)又拋出問題:對,我們的大公雞一生都在為我們打鳴,從來不偷懶,那你覺得這是一只什么樣的大公雞?我通過自身的表情等,將自己的內(nèi)心真情向?qū)W生進(jìn)行“輻射”,以情激情,讓學(xué)生融入文本中。課堂末,在學(xué)生邊背誦古詩時(shí),便出示耿榕同學(xué)畫的“雞”,從而揭示主題:要像作者和耿榕一樣,做個(gè)認(rèn)真觀察事物的人。在整節(jié)課中,我從學(xué)生的好奇心入手,不斷地運(yùn)用提問的方式,讓學(xué)生能夠主動地思考、獨(dú)立地面對、積極地感悟。

  三、以生為本整體回歸,予學(xué)生識字主動權(quán)

  《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力……”小學(xué)低年級的語文教學(xué),指導(dǎo)識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學(xué)中,我將識字的主動權(quán)交給學(xué)生,他們運(yùn)用之前學(xué)過或自己的識字方法,自主學(xué)習(xí),互相提醒,隨時(shí)給予表揚(yáng):”咱們同學(xué)們想出好方法記住生字,今后學(xué)習(xí)生字時(shí),也要多動腦筋,肯定會發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法。”

  但是有些遺憾的是:在講解古詩時(shí)過多的提問破壞了文本的原味;教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不夠;板書的設(shè)計(jì)比較不美觀、實(shí)用。語文課是一種永遠(yuǎn)殘缺的藝術(shù)!我將繼續(xù)努力,力爭使我們的語文課能體現(xiàn)語文出新課堂的新氣息!

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇7

  在教學(xué)人教版第一冊中的古詩《畫》時(shí),本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則,我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo),通過對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析,對古詩進(jìn)行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

  目標(biāo)確定好之后,在準(zhǔn)備課的過程中,我有一個(gè)疑問:“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫上的山可以有顏色以外,現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹,那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,山就是綠色的,“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的,換言之,即便山上沒有樹,我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思?教參中沒有對這里做解釋,雖然一年級的古詩教學(xué)不需要逐字理解,只強(qiáng)調(diào)感悟,但是,這里不明確出來會影響學(xué)生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考,我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活,哪怕畫面中的山離我們再遠(yuǎn),我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指,我設(shè)計(jì)了“想一想,畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色?”為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成,感到這個(gè)問題學(xué)生十分感興趣,說得也很好,想象展開得比較充分,并且由此引申下面的大問題:“山上有水有瀑布,卻聽不到水的聲音,是因?yàn)檫@是一幅畫,你還能從哪看出這是一幅畫?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找,去說,去展開想象,達(dá)到感悟全詩的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動。

  一年級的教學(xué),識字還是重點(diǎn),在本課的教學(xué)中,將要求認(rèn)的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示,指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞,到去拼音認(rèn)詞,再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練,向?qū)W生滲透以一帶多,知識遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外,通過字理的分析,對本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué),結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),以動態(tài)演示來明確學(xué)生的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁,學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí),識字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形聲字和回憶象形字,使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后,感覺學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣,伴隨著贏得金鑰匙,打開智慧鎖的整體設(shè)計(jì),整堂課學(xué)生興趣也都較高,也都樂于參加課堂。

  本堂課結(jié)束后,我做了深刻的反思,還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué),一定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩意,從整體中來,展開想象進(jìn)行感悟之后,再回到整體中去。課堂教學(xué)中,在展開想象,感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想,在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后,如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié),再來試背古詩,進(jìn)行回歸,整堂課的教學(xué)可能會更充實(shí)一些。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇8

  反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,總的來看非常務(wù)實(shí):務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程,使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.本課識字寫字,知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀,學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機(jī)會交給學(xué)生,而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的理解,讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的,使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

  2.在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中,教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇9

  我講的是第一冊課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫》這首詩是一個(gè)謎語,所以一開始的時(shí)候,我利用謎語進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來猜猜謎語。當(dāng)我說完課文,孩子一下子都說出了“畫”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩句的關(guān)系。其二,識字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識字時(shí)進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透,并進(jìn)行歸類,培養(yǎng)孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開心,課堂氣氛。

  雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

  1. 在課堂教學(xué)方面,對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音!倍乙埠芸隙,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。

  2.對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識記了生字后,沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來了。我認(rèn)真地反思自己,因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間,而不能完成后面安排的寫字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語,沒能聽聽孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!蔽以谧约旱膫湔n過程中,由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇10

  這首古詩的教學(xué)不同于高年級,重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀,多層次地讀,在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下:

  1、讀一讀,初步感知

  揭示課題后,我出示畫面,放配樂朗讀錄音,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并結(jié)合錄音朗讀,指出讀好古詩首要的是字音要讀準(zhǔn),其次要讀出節(jié)奏,讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀,或同桌互讀互查讀音,或四人小組合作學(xué)習(xí),再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進(jìn)行評議,在評議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評議中我借機(jī)出示本課生字,幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

  2、做一做,感悟詩境

  首先讓學(xué)生看畫面,我示范朗讀,從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩的意境時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前,仿佛眺望遠(yuǎn)處,“近看”則低頭下看,“花還在”做花開的樣子,“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

  3、演一演,拓展延伸

  學(xué)生會背誦之后,我又指圖說“誰來當(dāng)個(gè)小詩人,邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學(xué)生的情緒高漲,都想當(dāng)小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備,進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺,又是演又是背,演的盡情盡興,背得韻味十足。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇11

  根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我準(zhǔn)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好,引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn),大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。

  但是在課上無論是我自身的教學(xué),還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。

  一、在課堂教學(xué)方面

  1、課前對同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏:

  在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中,同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助同學(xué)對課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞,認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡,但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡單的環(huán)節(jié),同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問出:“反義詞是什么東西?”這樣的情況,是我在備課過程中沒有預(yù)期的,一時(shí)間我慌亂無策,沒想到以前連練習(xí)都做過了,同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞,怎么偏偏在有老師來聽課的情況下,出這種狀況呢?此時(shí)的我陷入了尷尬的局面,沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中,我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的,只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語文園地一》中的題目說起,引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念,再練習(xí)操作就可以了。由此,我想到自身在備課過程中,過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情,沒有一個(gè)緊急的預(yù)案,才會被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和,毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!

  2、在指導(dǎo)朗讀的過程中,忽視了對同學(xué)唱讀的糾正:

  由于剛剛接手一年級同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度,在以前的四年級的語文教學(xué)過程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象,認(rèn)為一年級的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好,唱讀也屬自然現(xiàn)象,所以沒有和時(shí)糾正。在聽過了指導(dǎo)教師的評課后,我認(rèn)為自身對于同學(xué)的朗讀要求過低,應(yīng)在朗讀上對學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

  二、在組織課堂方面

  在這次講課過程中,我深切地感覺到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)?吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的情況下,還是不時(shí)地亂動、坐不住,站在講臺上的我,還要對其微笑提醒,真是感覺力不從心、很是著急,但在著急之余我也在分析其原因所在:

  課上對學(xué)生的即時(shí)性評價(jià),僅停留在口頭褒揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):

  在課上,看到有局部的'學(xué)生坐不住,甚至有說話的現(xiàn)象,我沒有直接批評,而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人,但評價(jià)的形式僅僅是口頭評價(jià),評價(jià)的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了,但是堅(jiān)持的時(shí)間很短,不一會就又想做什么就做什么了。其實(shí),對于本班的同學(xué),我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵(lì)貼紙的形式對同學(xué)的課堂表示給予評價(jià)和鼓勵(lì),只是有老師來聽課,我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會耽誤教學(xué)時(shí)間,可能會完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到,在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿,指出個(gè)別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)省時(shí)間,反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間,沒有良好的課堂秩序作保證,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁,我講起課來也覺得力不從心了。因此,我想,低年級的課堂教學(xué),即時(shí)性的評價(jià)以和評價(jià)形式多樣化至關(guān)重要,無論幾年級的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動身。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇12

  反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,總的來看非常務(wù)實(shí):務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程,使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.本課識字寫字,知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀,學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機(jī)會交給學(xué)生,而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的理解,讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的,使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

  2.在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中,教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇13

  教學(xué)《畫》一課,我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo),通過對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析,對古詩進(jìn)行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過的識字方法識記生字。雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

  講課過程中,看到孩子們在有老師聽課的情況下,還是有孩子在不斷的動,有的坐不住,有的不舉手就發(fā)言,我站在講臺上,還要隨時(shí)提醒他們,真是感覺有些力不從心,很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律,完不成教學(xué)任務(wù),但在擔(dān)心之余,我也在分析其原因!≌n堂上對孩子的即時(shí)性評價(jià),僅僅停留在口頭上的鼓勵(lì)和表揚(yáng),實(shí)效性不強(qiáng)。如果在課堂上對守紀(jì)律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵,對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子,可以想象是怎樣的課堂情景。試想,沒有良好的課堂秩序作保障,怎樣來完成教學(xué)目標(biāo)呢?在課上,聽到孩子們放書噼里啪啦,課桌椅丁冬丁冬的聲音,我心里有一種說不出的滋味。在深入地反思后,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中,應(yīng)該重視這些細(xì)節(jié)。不管你的課設(shè)計(jì)的再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁,也會使教學(xué)效果大打折扣。

  總之,對于低年級的語文課堂教學(xué),我還要多學(xué)習(xí)、多討論、多反思,虛心學(xué)習(xí),在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇14

  《畫》是一年級上冊的一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫,圖文對應(yīng)。這就是我本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和方向。這一課是謎語詩。我抓住學(xué)生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),設(shè)疑解疑,引導(dǎo)學(xué)生觀察我的畫,理解詩意,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。

  課前,多媒體不通電,老師課前臨時(shí)發(fā)揮,用孩子們感興趣的游戲入手,啟迪他們識字的興趣,既解決了課前空白的尷尬,也為古詩學(xué)習(xí)生字作了鋪墊。

  教學(xué)時(shí),我和孩子一起分享了自己的畫—根據(jù)古詩作的畫。并讓學(xué)生先從整體再由遠(yuǎn)到近觀察,知道這是一幅山水畫,畫上有山、水、花、鳥,感受景物的美。并通過實(shí)際生活中山、水、花、鳥的對比,以及體驗(yàn)對比所產(chǎn)生的差異,提出問題、解決問題,并“總結(jié)”詩句,進(jìn)而達(dá)到理解詩句的目的,突破難點(diǎn)。如:站在遠(yuǎn)處看生活中的山,模模糊糊,看不清顏色;老師的畫上的山青蘭蔥郁,站在遠(yuǎn)處看,卻有顏色,得出詩句“遠(yuǎn)看山有色”……是因?yàn)樯皆诋嬌,不是真?shí)的,一句一句剖析詩句,孩子們的探索欲濃烈,最后明白這不僅僅古人智慧的結(jié)晶,還把山水花鳥描寫的生動有趣,還是一個(gè)謎語。我抓住詩句中的著眼點(diǎn),把精力放在詩句的品析熏陶上,借助創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)在讀中讓學(xué)生感悟詩句的美,在讀中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),和學(xué)生一起“寫詩”,并把識字總結(jié)成方法,引導(dǎo)學(xué)生說一說,完整地表達(dá)自己的意思。孩子們喜歡接受新事物,識字方法的引入,激發(fā)了他們識字的興趣。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對比,感悟詩句的內(nèi)容。詩句的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)我十分注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。識字教學(xué)是很枯燥的,在教學(xué)識字時(shí),我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字方法,同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識字得以鞏固。

  總之,這節(jié)課我能抓住一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字的過程,并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方法識字,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。但同時(shí)又有許多遺憾:從個(gè)別學(xué)生的語言表達(dá)蒼白上看,識字方法的滲入不夠有力;沒有很好的關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,課堂的拓展是空白的。我深切地感覺到自己的課堂的拓展能力急需加強(qiáng)。都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,課堂是不可預(yù)見的?傊瑢τ诘湍昙壍恼Z文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇15

  《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特征展開描述,圖文對應(yīng)。

  一、教學(xué)效果:重視朗讀。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的“讀者”,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師引讀等多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,感悟詩句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。并且邊讀邊配上動作進(jìn)行朗讀表演。如,讀到“近聽水無聲”時(shí),做出側(cè)耳聽的動作;讀到“人來鳥不驚”時(shí),做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃,躍躍欲試。我想,只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚,在老師的有效指導(dǎo)下,學(xué)生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)我十分注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

  二、成功之處:多種方法識字。詩中有幾對意思相反的詞,我指導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。識字教學(xué)是很枯燥的,我在教學(xué)識字時(shí),巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望,并善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字積累,給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機(jī)會,同時(shí)還適當(dāng)?shù)貪B透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上識記字形,使識字得以鞏固。

  三、不足之處:在找反義詞時(shí),學(xué)生有不理解的,我只用語言來進(jìn)行了解釋說明,如果能夠讓同學(xué)們親自來體會一下,相信理解的會更為透徹。

  四、改進(jìn)措施:在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。在講解過程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字方法,同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識字得以鞏固。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇16

  我懷著忐忑的心情開始了這堂課,望著聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,我除了緊張還是緊張。我緊張著孩子們的狀態(tài),也緊張著自己的表現(xiàn)。我深知作為一年級的老師,一堂課除了有教學(xué)任務(wù),往往還要有對學(xué)生常規(guī)的關(guān)注與滲透,正所謂幫助孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣才是一切好的開端。

  《畫》是一年級上冊的第一篇課文。但孩子們在幼兒園都背過,并且對這首詩很熟悉,朗讀和背誦應(yīng)該沒有問題,而識字、寫字卻是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我根據(jù)教學(xué)模式中的六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

  讀兒歌《猜一猜》導(dǎo)入新課,板書課題。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)口述本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),接著讓學(xué)生觀察圖,看圖上畫了些什么?是根據(jù)生的述說板書:山水花鳥。在識字環(huán)節(jié)中。我力爭體現(xiàn)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的模式,讓學(xué)生在課文中圈出本課的生字然后多讀幾遍,接著出示寫有生字的小黑板讓學(xué)生用不同的方式讀,生認(rèn)真聽,聽出了什么,有什么問題,題出來,學(xué)生教學(xué)生。在學(xué)生自讀自認(rèn)的基礎(chǔ)上教師強(qiáng)調(diào)“還”的讀音。接著進(jìn)行訓(xùn)練,找整體認(rèn)讀音節(jié),前后鼻音,平翹舌音體現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練,并且進(jìn)行了易錯(cuò)讀音的檢測,做了我會選的練習(xí)。學(xué)習(xí)生字,交流識字方法,由學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的偏旁,自己找出反義詞。生讀課文理解課文指導(dǎo)朗讀。

  在教學(xué)過程中,感覺自己能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),但是發(fā)現(xiàn)了不少問題:1.學(xué)生能讀正確流利就可以了不需要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。2.識字沒有很落實(shí),還應(yīng)多抽讀,而不應(yīng)過多停留在齊讀上。3.教師在課堂上缺乏兒童話的語言和激勵(lì)評價(jià)語言。

  在課堂常規(guī)方面,這節(jié)課孩子們絕大多數(shù)表現(xiàn)不錯(cuò),就連最調(diào)皮的劉宇濤也沒有違反紀(jì)律。但我還得加強(qiáng)孩子的常規(guī)訓(xùn)練,讓他們有傾聽的習(xí)慣,有一切行動聽指揮的意識。張老師告訴我:對孩子們多鼓勵(lì)多表揚(yáng),及時(shí)抓住孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定,這樣孩子們才會來神,于是聽指揮就是水到渠成的事了。在這一點(diǎn)上我還要再下功夫。

  總之,語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷探索。對于低年級的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊的老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級管理經(jīng)驗(yàn),今后需要不斷地錘煉自己。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇17

  《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底,抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫,圖文對應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩文。

  成功之處:教學(xué)時(shí),我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩,畫出生字借助拼音讀準(zhǔn)字音,用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋:大屏幕出示生字請學(xué)生開火車認(rèn)讀;用生字請學(xué)生搶讀。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對比,感悟詩句的內(nèi)容。

  不足之處:詩句的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味有所欠缺。在引導(dǎo)朗讀的同時(shí),我沒有指導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)他人,應(yīng)該讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動,從而培養(yǎng)他們注意學(xué)會傾聽的能力和良好的評價(jià)能力。

  改進(jìn)措施:在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。在講解過程中應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字方法,同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識字得以鞏固。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇18

  今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課,我給學(xué)生出了兩個(gè)簡單的謎語“千條線,萬條線,掉進(jìn)河里看不見!睂W(xué)生猜出是“雨水”!吧线吤,下邊毛,中間有顆黑葡萄!蓖ㄟ^猜謎語,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,這時(shí),我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚!睂W(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生給這首古詩編動作,學(xué)生興趣盎然,編出來向遠(yuǎn)看的動作,近處側(cè)耳傾聽的動作,春天過去了花還在盛開的動作。人走近了,人趕鳥,鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合,學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。

  我鼓勵(lì)動作做得好的學(xué)生在講臺前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文,做動作。完成了讀書課文任務(wù)后,又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識的11個(gè)生字,學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習(xí),加上古詩朗讀時(shí)的學(xué)習(xí),這些字基本都認(rèn)識。我又加了“畫”這個(gè)生字讓學(xué)生學(xué),想想如何記住這些字,學(xué)生用了加一加,比一比等方法進(jìn)行記憶。效果較好。

  接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞,讓學(xué)生找找本課中的反義詞,學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學(xué)中,通過復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生基本能很快通過自主學(xué)習(xí),自主閱讀得到新知。

  在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時(shí),學(xué)生說認(rèn)識了12個(gè)生字,會讀會背課文,能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進(jìn)行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  小學(xué)語文《畫》教學(xué)反思 篇19

  《畫》是小學(xué)語文一年級上冊教學(xué)內(nèi)容。它是一首古詩,古詩的教學(xué)不同于課文,有點(diǎn)難以把握的感覺。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀生字,第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文,理解詩句的意思,感受詩中描繪的景色,受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思:

  一、 課堂設(shè)計(jì):

  新課開始,我從畫引入,讓學(xué)生觀察畫面內(nèi)容,引出古詩。讓學(xué)生自讀古詩,要求字音讀準(zhǔn),讀對。然后和學(xué)生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫,讓學(xué)生直觀的感受四句詩的意思,同時(shí)板書詩的內(nèi)容,讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學(xué),我讓學(xué)生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應(yīng),加深理解。接下來是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,誦讀古詩,分男女生對讀,小組讀,集體表演讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)感悟做出動作。如“遠(yuǎn)看”時(shí)學(xué)生把手放在額前,仿佛眺望遠(yuǎn)處,“近聽”時(shí)則做出側(cè)耳聽的樣子,“花還在”做出花開的樣子,“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀,多層次的讀,學(xué)生感受、理解了詩的意境,受到美的熏陶,也在短時(shí)間內(nèi)背下了古詩。最后是鞏固練習(xí),給詩排隊(duì)。拓展學(xué)習(xí)反義詞。

  二、 存在問題及努力方向:

  1、 古詩教學(xué)比較難,我在教學(xué)中沒有把握好詩的整體性,如朗讀時(shí)的整體范讀,詩句理解時(shí)的整體感受,而是一句一句的解析,這樣淡化了詩的意境,不能讓學(xué)生感受到詩的整體美。

  2、 受方言的影響,我的個(gè)別字音不準(zhǔn)。特別是前后鼻音。低年級的教學(xué)任務(wù)主要是生字識讀,那么作為老師,我必須做到字音準(zhǔn)確,給學(xué)生很好的示范。

  3、 對于低年級的學(xué)生,我更應(yīng)注重孩子評價(jià)性的語言,不能都是單調(diào)的“你很棒”、“很好”…….應(yīng)該讓他們以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀中去,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們的興趣、向往和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚(yáng)起來。那樣我才會和學(xué)生一起快樂起來、發(fā)展起來。

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