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小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-13 12:02:52 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思(通用19篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思(通用19篇)

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇1

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。

  課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

  一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

  傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

  三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

  教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時(shí)間留給學(xué)生!稑(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼,我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。

  ①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”;初讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順;再讀課文,劃生詞,說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容;三讀課文,在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。

 、趯W(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字,但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法,一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”,這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味,讀出情趣來(lái),應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

 、蹖W(xué)后讀。課文學(xué)完,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦,從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō):“無(wú)他術(shù),惟勤讀書而多為之,自工。”

  讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

  1、把別人的情感變成自己的情感。

  2、把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生!

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇2

  這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文,主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景?茖W(xué)常識(shí)性說(shuō)明文,設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課,失去了語(yǔ)文的本真,缺少語(yǔ)文的味道。學(xué)生理解會(huì)有一定的難度,因此我特別重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備,布置學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者:采訪長(zhǎng)輩過(guò)去的生活(回家采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽:你們從小到老、從小到成年,吃、穿、住、行是怎樣的?寫寫自己現(xiàn)在的吃、穿、住、行情況。對(duì)比后寫上自己的些許感受。)四年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,也應(yīng)當(dāng)具備一定的收集信息的能力。在本學(xué)期其中的一個(gè)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn),學(xué)生都必須具備搜集并收藏資料的能力。)本學(xué)期另一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)就是把網(wǎng)絡(luò)搬到語(yǔ)文教學(xué)上。在講授本課時(shí),我兩度要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一是在學(xué)生自學(xué)時(shí),把收集到的好詞發(fā)到教師博客上,然后學(xué)習(xí)齊共享。另一次就是在講授課完,根據(jù)學(xué)生的對(duì)20世紀(jì)的科學(xué)成就的收集,把收集到的傳到博客上。 合理地選材是一堂課是否精彩的前提和關(guān)鍵,有內(nèi)容有內(nèi)涵的課堂才是有生命的,才能喚起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,促使積極思維的動(dòng)力。作為第一課時(shí),我重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)重點(diǎn)段,給課堂注入了活力、注入了內(nèi)涵。當(dāng)講到第四自然段的科技成就時(shí),讓學(xué)生再舉出一些例子。學(xué)生一下子就打開了思維的閘門, “磁懸浮列車、X射線、納米技術(shù)、載人飛船、數(shù)字電視……”學(xué)生一口氣說(shuō)出了很多很多。學(xué)生活躍的思維、熱烈的發(fā)言帶動(dòng)了課堂的氣氛。當(dāng)理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”這句詩(shī)時(shí),學(xué)生激情的朗讀把一篇枯燥的說(shuō)明文融入了濃濃的詩(shī)情畫意,也強(qiáng)烈地感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就,強(qiáng)烈的自豪感油然而生。當(dāng)下課的鈴聲響起,我和孩子們還深深地沉浸在文本帶來(lái)的精彩中。這樣的成功都源于豐富的課堂內(nèi)容。

  我覺(jué)得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言親和力和激勵(lì)性還不夠,這往往會(huì)的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。感悟到只有通過(guò)自己極具親和力和激勵(lì)性的語(yǔ)言,去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的滋味。也使學(xué)生獲得了自我成長(zhǎng)的快樂(lè),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。這一點(diǎn)真值得我在今后教學(xué)中學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇3

  《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人,落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言淺顯,學(xué)生比較喜歡;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程。

  課文中人物語(yǔ)言很有特色,留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目瞻c(diǎn)。例如,調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后,“鄭重起誓,決不說(shuō)出九色鹿的住處”,此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢?站在國(guó)王的皇榜前,調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢?這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī),我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在讀書和思維過(guò)程中,深刻認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑,從而形成正確的人生價(jià)值觀。

  當(dāng)學(xué)生積極舉手,踴躍發(fā)言的時(shí)候,學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn),我有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇4

  《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺(tái),感覺(jué)比第一次有進(jìn)步,能完整流暢的完成課堂教學(xué),課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)能基本達(dá)到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決,這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問(wèn)題:

  第一、由于這周情況特殊,老師外出學(xué)習(xí),缺乏對(duì)學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)技術(shù),導(dǎo)致課堂秩序有些渙散,教學(xué)效果打了折扣。

  第二、有些細(xì)節(jié)還是沒(méi)有把握好,沒(méi)有落實(shí)到位,以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、充分一些。

  第三、課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好,要學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以增強(qiáng)課堂的感染力。

  第四、親和力不夠,不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的反饋,要注意多夸夸學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

  第五、時(shí)間安排不合理,有些環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間,以致別的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不能達(dá)到理想的效果,需要占用下節(jié)課的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

  第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強(qiáng)調(diào)了,但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽,所以有很多同學(xué)出錯(cuò),盡管后來(lái)我在全班再次強(qiáng)調(diào)了都改正了,但我應(yīng)該在第一次時(shí)就應(yīng)在全班再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方,在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題,更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求,采取正確合適的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇5

  一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué),還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我的成功之處在于:

  一、以動(dòng)畫視頻化解教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ),有些孩子識(shí)字量少,又不會(huì)拼音,他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外,在寫字過(guò)程中,我利用動(dòng)畫展示生字的筆順,利用動(dòng)畫突出筆畫在田字格中所占的位置,這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的,學(xué)生的理解是輕松的,學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。

  二、注重書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求,為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

  現(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢(shì),不注重握筆姿勢(shì),寫著寫著,姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此,我在寫字指導(dǎo)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣,反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我的不足之處在于:

  關(guān)于課內(nèi)文字書寫的時(shí)間安排的不夠合理,應(yīng)前奏快些,書寫練習(xí)多些,課堂時(shí)間的利用效率不高。

  以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā),我認(rèn)為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫字課時(shí),可用一課時(shí)去認(rèn)識(shí)理解字,再用半節(jié)課去練習(xí)書寫,不要把時(shí)間擠壓在一起,那樣雖然課程講完了,但學(xué)生接受的效果不是很理想,尤其對(duì)特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講,更為重要。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇6

  1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。

  2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

  無(wú)論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。

  本課不足的地方就是:缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用;對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥;過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟?偟膩(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇7

  《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石,把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

  一、成功之處:

  1.在本文的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

  2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解等,并注重進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí):我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)“的文本情境,再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段,通過(guò)朗讀訓(xùn)練,使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。

  存在不足及整改措施:

  1.教學(xué)語(yǔ)言不夠自然,靈活性不夠。

  2.在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:在講“謙讓美”這部分時(shí),挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想象,倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢?從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

  3.朗讀指導(dǎo)欠佳。

  4.如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇8

  《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的愛心。

  在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),讀起來(lái)瑯瑯上口。

  在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹溫暖”,“給小鳥食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):省略號(hào),來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

  學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護(hù);假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生,醫(yī)治好他的病;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)畫一個(gè)沒(méi)有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給地球畫上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問(wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。

  孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,仿寫文章,積極的寫作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內(nèi)涵更深。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇9

  以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

  這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  同時(shí)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

  一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;

  二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。

  在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟,達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇10

  在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)!边@句話中,孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時(shí)候沒(méi)有感情。

  劉湘很會(huì)說(shuō),立即說(shuō)這是因?yàn)槲覀兒茏院,?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了,表?yè)P(yáng)了劉湘的感悟很準(zhǔn)確,便問(wèn)孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思?墒橇⒓从蟹磳(duì)的聲音,很堅(jiān)決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒(méi)有正面回答,只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到胡家海正在玩著什么,故意以他為例子,說(shuō)了“胡家海最近的字寫得很有進(jìn)步,老師表?yè)P(yáng)了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲!苯又忠谜n文語(yǔ)句,“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)!蔽覟樯頌槊褡逍W(xué)的一員而驕傲。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。

  那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在這里快樂(lè)的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。

  在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字”舞”和”戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)?吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個(gè)別孩子不對(duì)。不過(guò)書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇11

  《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心,但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō),讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝,學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的,我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后,對(duì)我有一種深深的觸動(dòng),一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里?我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么?很多學(xué)生覺(jué)的奇怪,老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  于是我接著問(wèn)你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽?學(xué)生回答的五花八門,有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的,有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程,由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求,我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎?在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做,這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了,并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎?這下學(xué)生展開了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來(lái),發(fā)表自己的見解:“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。

  有的學(xué)生回答道:“那可不一定,丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活,不會(huì)飛,自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。我接著問(wèn):在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們,他們生活的很悲慘,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了,用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄,不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā),而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇12

  杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂,學(xué)生也就會(huì)有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性,我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索,并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中,我不斷學(xué)習(xí),不斷摸索,不斷成長(zhǎng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿著智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。

  一、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

  俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會(huì)具有學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,比如,我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首,學(xué)生背誦的很熟練,學(xué)習(xí)由舊知入手,很有成就感,因此,我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣,你們喜歡古詩(shī)嗎?是呀,古詩(shī)就像祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠,熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課,古詩(shī)兩首中的第一首《乞巧》。此時(shí),學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩(shī)的學(xué)習(xí),積極性自然很高。在比如,在古詩(shī)理解完后,為了激發(fā)學(xué)生背會(huì)古詩(shī)的積極性,我又播放了《乞巧》歌曲的視頻,學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)中會(huì)唱了歌曲,會(huì)背了古詩(shī)。

  二、重視課堂評(píng)價(jià)與課堂生成

  課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用,課堂上,教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍,要讓學(xué)生敢問(wèn),敢說(shuō),敢討論,形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然,要到這樣的理想狀態(tài),教師首先要巧妙地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時(shí),老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并委婉地指出學(xué)生的不足之處,更重要的是,老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言,點(diǎn)撥學(xué)生的思維,引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師也不要一竿子打死,要巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心,我們可以這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,“你的思考很有見地,相信會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評(píng)價(jià),不但保護(hù)了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心,也更增強(qiáng)了其他同學(xué)的思考。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇13

  今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課,上完課心中感想還是頗多。魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師,一定要多多些一些心得,反思,他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫,教學(xué)方法,教學(xué)理論,教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情,做一名好的老師。

  1.首先說(shuō)一個(gè)事情,對(duì)于這樣的事情,我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法,只好記下來(lái),待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了,以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問(wèn)題。一個(gè)女孩子,平時(shí)表現(xiàn)很好,聽課也比較認(rèn)真,是我很欣賞的一類孩子,但是呢,發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天,我都會(huì)布置語(yǔ)音角,叫他們寫兩遍,并交上來(lái),那我每天也會(huì)批作業(yè)的,那事情就是這樣,我把她的作業(yè)批錯(cuò)了,用她的話說(shuō)就是:“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃,對(duì)的地方又劃上了”,我看了看,還真是我批錯(cuò)了,于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉,結(jié)果令我震驚的是,她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正,然后用力把筆蓋蓋上,啪……把筆摔倒桌子上,接著,不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí),我的心就像被針扎了一下,心里好痛好痛,我不知道我還是不是一個(gè)老師,或者也許她們還真的是孩子吧,需要我們?nèi)グ、去教育?/p>

  2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫作文,他來(lái)問(wèn)我,那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了,于是我就在門外給他講,令我很無(wú)奈的是我講了好多,然后我問(wèn)他你知道了,會(huì)寫了吧,他只給了我一句“不知道”,我想我的能力還是太有限了,我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn),聊以識(shí)此事,亦吾后來(lái)所用。

  3.今天星期二,是我看晚自習(xí),不足之處太多,完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神,唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí),有人聽歌,有人發(fā)呆,有人聊天,還有人隨便離開座位走動(dòng),還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課,這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下:作業(yè)不交亦是陋習(xí)。

  4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo),甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字,比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。

  5.最近講到朱熹的《百丈山記》,想到一個(gè)方法,如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來(lái),那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多,那誰(shuí)會(huì)畫呢,所以這只是一個(gè)想法,暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。

  最后,其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的,今天傍晚,下課后去校門口買飯,路上遇到好多我的學(xué)生,聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”,即使他們不聽課,即使他們頂撞過(guò)我,即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜,我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人,和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的,動(dòng)力永不枯竭;當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題,看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí),那一刻,也許,什么都不重要了,最重要的是他們喜歡我,我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱號(hào),我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè),我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”,此生足矣!

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇14

  面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的,面對(duì)今天的教育環(huán)境,絕對(duì)是有改革的必要。教學(xué)有法,教無(wú)定法,可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的,只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。

  新課標(biāo)提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異,以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心,以書本知識(shí)為本位,以考試為目標(biāo)。

  教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),必須明確一個(gè)目的,體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn),堅(jiān)持一個(gè)原則。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,課程設(shè)置要符合孩子的特點(diǎn),讓他們?cè)谔岣呗犝f(shuō)讀寫能力的同時(shí),學(xué)到課本外的做人知識(shí)。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題:應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?下面作具體的探討,希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。

  一、教師要有淵博的知識(shí)

  語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者,是學(xué)生高尚情操的培育者,是學(xué)生人生路程的引路人,這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書,不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己,使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉,進(jìn)而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的形象。

  教師要深入探究教材,善于濃縮課文內(nèi)容,通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素,來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯,中心較明確,教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后,用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

  二、課堂上必須有情感

  教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的,還是快樂(lè)的,都是由我們教師的手來(lái)翻閱,我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語(yǔ)文課,不僅學(xué)生聽著是享受,教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅!教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛,對(duì)學(xué)生的喜愛,還有對(duì)夢(mèng)想的追求。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  情境教學(xué),對(duì)于小學(xué)生而言,不但能夠激發(fā)興趣,并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文,如果都是把握好這一環(huán)節(jié),教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng),深入了解他們的生活習(xí)慣,興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn),建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力,從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。

  為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上,深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容形成印象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

  文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)情境,可以把課文具體化、形象華,必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受理解課文內(nèi)容,同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí),教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā),同時(shí)還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進(jìn)入情境。例如,我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫家》一課中,通過(guò)生動(dòng)的畫面,使學(xué)生體會(huì)到一年四季風(fēng)的特征,理解了這些風(fēng)伯伯的作品,很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  四、要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

  課堂提問(wèn)適中,如果太容易,學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思,如果太難,學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際,失去信心。提問(wèn)要緊扣課文,有一定的深度,能使學(xué)生抓住要害,想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理,是愿意思考問(wèn)題的,關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,要吃透教材,要了解學(xué)生。

  五、走下講臺(tái),充當(dāng)學(xué)生

  實(shí)踐證明,師生關(guān)系越融洽,教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對(duì)象――小學(xué)生的特點(diǎn),我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法,更容易被他們接受,盡量尊重每一位學(xué)生的想法,努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺(tái),讓學(xué)生充當(dāng)都是,比如在生字教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái),識(shí)字,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),不但課堂氣氛活躍,同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到有成功感,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心,讓他們也認(rèn)識(shí)到,只要努力,我們也可以做一個(gè)老師。

  六、充分利用多媒體

  現(xiàn)在,多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,它以圖文并茂,直觀的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習(xí),達(dá)到開啟學(xué)生思維,陶冶學(xué)生情操,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,從而將課堂教學(xué)引入全新境界。

  總之,我真誠(chéng)地希望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)!實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,從從容容教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文,是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上,我在努力!

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇15

  《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻洋溢著濃濃的真情。

  “掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩,又能讓學(xué)生有所感悟呢?

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我注意了以下幾個(gè)方面:

  一、抓點(diǎn)設(shè)線

  “掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中,我緊緊抓住這個(gè)文眼,從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手,抓住小英的前后變化。質(zhì)疑,讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的?同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲?掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn),步步深入。

  二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

  古人云“讀書百遍,其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子,體會(huì)人物心理變化過(guò)程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

  三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

  在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué),自己會(huì)怎樣做,這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。

  但課上完后,效果卻不是很理想,根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議,我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思:

  一、導(dǎo)入不合理

  上課前,我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽,然后讓其他學(xué)生給她掌聲,然后我順勢(shì)問(wèn)她“得到掌聲是什么感覺(jué)”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考,最后才決定用這個(gè),因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺(jué)。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足,考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說(shuō),一個(gè)成人要把他自己寫過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難,更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功,學(xué)生并沒(méi)有我預(yù)期的那么情緒高漲。

  二、自主悟讀還不夠

  讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí),我沒(méi)有等學(xué)生悟過(guò)來(lái)就把原因告訴給了他們。

  演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中,讀出了什么?學(xué)生交流,讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫上了黑板,然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。

  三、淪為了教案的奴隸

  教案,顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案,腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題了,根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的,而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)。

  當(dāng)我問(wèn)“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫,小英為什么微笑?”學(xué)生回答得非常好,而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下,此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問(wèn)“此時(shí),她有哪些心里話要說(shuō)?”這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生思維,又使得課堂煥發(fā)出生命的活力,主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒(méi)有,那我也就沒(méi)有把文章給深入下去,錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。

  葉圣陶說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師應(yīng)以教材為憑借,培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng);應(yīng)以生為本,著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展,努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程,作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神,讓教材“活”起來(lái),而不要被教案牽著鼻子走。

  上完這節(jié)課,我從中領(lǐng)悟到了很多東西,要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地尋找智慧的花朵,愉悅地在課堂上做生命的.飛翔和超越。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇16

  從事幾年的教學(xué)工作,我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí),第一課時(shí)接觸新的課文,初讀文本;第二、三課時(shí)分析理解課文。

  以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí),所以對(duì)第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識(shí)到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ),是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

  那么第一課時(shí)該如何上?上到什么程度?又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無(wú)從學(xué)習(xí),因?yàn)闊o(wú)論是觀摩課,評(píng)優(yōu)課,還是展示課,幾乎沒(méi)有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針;朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí):真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪,扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字,應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí),初步了解課文主要內(nèi)容,整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看,第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問(wèn)題,解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣,讀出疑問(wèn)。

  如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢?查閱了相關(guān)資料后,總結(jié)如下:

  1、理解課題

  文章的題目能引人入勝,提示文章內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀,首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。

  2、讀通課文

  讀通一些難讀的句子,記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞,把課文讀通順。

  3、初讀理解

  中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難,盡量通過(guò)讀課文內(nèi)容來(lái)找到答案,在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,他們會(huì)有成就感,那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞,讀通一些難讀的句子,難理解的詞,學(xué)生就讀得很有興趣,不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作輔墊,激起更高的學(xué)習(xí)興趣。

  4、介紹作者激發(fā)興趣

  了解了作者相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文,說(shuō)出自己對(duì)課文的初步理解,再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文,達(dá)到讀通課文,掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。

  5、抓住關(guān)鍵詞句,讓初讀讀得扎實(shí)有效。

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  6、抓住重點(diǎn),質(zhì)疑

  第一課時(shí)在結(jié)束時(shí),教師設(shè)置疑問(wèn),拋下話題,啟發(fā)思考,留下懸念,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,留給學(xué)生思考的空間,以此來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望,為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),蓄足氣勢(shì)。達(dá)到課雖下,味還在,趣仍濃,思無(wú)限的藝術(shù)效果。

  第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵,我想,如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文,真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平,那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它,浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧;鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋思路,以使教學(xué)工作達(dá)到更好的效果。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇17

  本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理,巧妙地利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進(jìn)行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初,我以《天國(guó)的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入,并配樂(lè)曲《百鳥朝鳳》,設(shè)置情景,讓同學(xué)們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味,好像都投入到故事情境中去了。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,它的色彩,它的構(gòu)圖,進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。

  神鳥如何變樹是本課的趣味中心,我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù),大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法,互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫一棵圣誕樹,有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,有的想畫心中的房子樹,大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛異;钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn),同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

  不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好,自己急于求成一股腦全說(shuō)了。

  本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理,巧妙地利用臨摹的借鑒功能,在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,進(jìn)行非復(fù)制性臨摹,為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初,我以《天國(guó)的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入,并配樂(lè)曲《百鳥朝鳳》,設(shè)置情景,讓同學(xué)們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味,好像都投入到故事情境中去了。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,它的色彩,它的構(gòu)圖,進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。

  神鳥如何變樹是本課的趣味中心,我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù),大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法,互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫一棵圣誕樹,有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,有的想畫心中的房子樹,大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛異;钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn),同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

  不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好,自己急于求成一股腦全說(shuō)了。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇18

  這兩天講授的課文是《童趣》,是一篇文言文,也是初中的第一篇文言文。

  關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議,有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí),而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知,這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障,所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的,可以說(shuō)上的很一般,沒(méi)有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn):一個(gè)就是導(dǎo)入,我還是按照我以前的思路,給學(xué)生講了一個(gè)故事,這次講的故事可以說(shuō)很符合課文,因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事,這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事,是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒(méi)有錢,他就要了一碗陽(yáng)春面,可是在他吃之前,他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面,這是肉絲面”,結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是:“心之所向,則或千或百,果然鶴也!敝灰闶沁@樣想的,事情真的就是這樣的。在一班的課堂上,因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助,所以課上的較為輕松,而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,整體上效果還是可以的。但是,通過(guò)這次《童趣》的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題:

  一、我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹,但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行,這與新課改的精神是違背的,也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們:“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué),不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲,但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲,依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因,但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的,要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教,是為了不教”的目的。在課堂上,我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),圖片的展示,提出一些問(wèn)題,講一些故事,對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠,因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我就覺(jué)得有些力不從心,因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng),更為形象,我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。

  二、這是一篇充滿趣味和想象的文章,應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣,因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年,對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。

  如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺,再讓他們(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣,或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí),而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

  小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇19

  教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在,有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué),總是沸騰不起來(lái),行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意;也有人說(shuō)付出了太多,但是困難還是太多。我們的課改的確有困難,我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難,很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒(méi)有理論支持,只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去進(jìn)行,看到的總是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中困難很多,不足很多,學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法,都在前人的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

  我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去,我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促,每節(jié)課都要將我們的理念實(shí)施下去,將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè),是歷史選擇了我們,我們將創(chuàng)造庫(kù)溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史,所以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。

  在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)我們3周的訓(xùn)練,學(xué)生掌握的比較熟練了,各位同學(xué)明確了自己的職責(zé);合作過(guò)程中知道了如何分工,合理分配任務(wù);合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié),我們的課堂在展示時(shí),給人的印象往往都是太零散,沒(méi)有整體性,造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示:將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí),教師和其他組的同學(xué)都不要打斷,等這個(gè)小組整體展示完成后,再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,教師最后總結(jié)提升。

  無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文教學(xué)都離不開以讀為本,讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀,并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇,我想可以放到小組展示的最后一步,也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。

  關(guān)于讀書的環(huán)節(jié)(主要是指初讀課文時(shí)),放到小組中,放手讓小組獨(dú)立進(jìn)行,要求小組成員合理分工,進(jìn)行朗讀與傾聽、評(píng)價(jià)。具體做法可以是:小組長(zhǎng)安排組員開火車讀文,大家傾聽、互相評(píng)價(jià)。分段開火車讀課文時(shí),讀書的同學(xué)要站起來(lái),評(píng)價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。

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