小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章,句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法,形象生動、讓人浮想聯(lián)翩,班上的小家伙們非常愛讀,課文的理解拓展很快就完成了,我靈機一動,進行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上:
看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙!
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹!
半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢!
然后說比喻句的三要素:本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋,本體:用我們的眼睛看到的東西,喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西,并不是我們現(xiàn)在看到的,是我們想到的,感覺到像的,而比喻詞則是:像、好像、仿佛、正如。
教完這些,小家伙們就開始找了,山石是我們眼睛看到的,青蛙是我們腦海里想到的,我覺得山石像青蛙。于是,我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機問:湖水像一面鏡子,湖水還像什么呢?有的說湖水像玻璃,像畫布,像翡翠,還有的說像照相機,把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說:老師,我覺得湖水像夢想,因為我做夢的時候,夢想里是一片藍色的,還有波紋,我看電視時,當人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍色的有圈圈波紋的框框,里面就裝著人們的夢想。他一說完,教室里響起一片掌聲。
但是,有些小家伙會把擬人句當作比喻句,這也是一個難點。
我不得不花費一些口舌去教會他們區(qū)分比較,比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體,有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句,它可能是擬人句、夸張句,關(guān)鍵是看有沒喻體。
其實,我并不知道這樣會不會拔高了他們,但是,我覺得這樣教很快樂!
小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第7單元以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文,這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo),通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點, 利用課件展示,啟發(fā)學(xué)生思考想象,對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實踐,達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示,讀議結(jié)合,深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,展示課件,抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,找出描寫景色美和行為美的句子進行理解,并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象,展示評價,總結(jié)全文
課文講完后,激發(fā)學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么?1、我想對小潔說……,對小男孩說……對自己說……。2、相機板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方:加強課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹,鼓勵學(xué)生大膽說。
小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思3
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的.一課,這個單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué),采用分兩條線進行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。
為了達到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達到理解課文的目的。
針對本課特點,還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美,但二年級的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗,在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------” 來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學(xué)生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒! 以上設(shè)計,在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實現(xiàn)了語文的三維目標。
小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思4
走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力!北菊n教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是教師的指令嗎?對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評,評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流,通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
小學(xué)語文《清澈的湖水》教學(xué)反思5
上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去,讀出來”!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美!蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問,這不是教師的指令碼?對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
3.讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評,評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
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